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摘 要：自主探究式学习，是新课程改革和素质教育背景下的一个大的发展趋势，它与“被动学习”恰恰相反，主要目的是激发学习者的自主学习兴趣，让学生学会通过自己的眼睛、嘴巴、肢体和脑力去探索问题，发现创新，作学习的主人。因此，笔者立足于“自主探究”展开了关于高中生物教学方法的探讨，希望对同仁有所帮助。
关键词：高中生物;自主探究;教学方法
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0123-02
时代的发展，以及社会的进步，离不开各行各业的人才的支持，而如今的时代就急需一批具有自主探究和创新发展素质的人才。对此，笔者从结合“自主探究”教学思想的基础上，对如何激发高中生的生物学习兴趣，如何让高中生成为学习的主人做出了一些浅显性分析，希望对同仁有所裨益。
1.布置课前的预习作业，锻炼学生自主学习能力
一般来说，在每节课的课后我们都会给学生布置一些作业，这些作业有的是让学生复习今天课上所学过的内容，从而帮助学生巩固和强化已经掌握的知识，使之深深镌刻在学生的大脑中，形成明确而清晰的印象。有的则是布置预习性质的作业，即让学生自主预习下一课，标记出下一课的重点生物学概念，或者是不理解的生物概念和图表等，有兴趣的还可以做一些课后的生物练习题，看看自己对新课的预习成果有多少？但无论是课前的预习还是课后的复习，这个过程都需要学生自己独立去完成，而通过这一生物学习的环节，高中生的自主探究学习能力就会得到有效的提升和发展。
因此，教师可以尝试在学生还没有接触新课前，给他们布置一些预习的作业，比如，在教学指导人教版必修三中的《生物群落的演替》一课前，我们就可以结合教材中的内容，设计以下几个课前预习问题，“其一，什么是群落的演替，它的主要标志和类型是什么？其二，生物群落的演替可否持续的进行下去，说一说它的具体原因？其三，是什么因素在直接影响着生物的群落演替？”如此，将这些预习问题布置下去，让学生去自己查找学习资料，自己阅读生物教材，自主理解生物学概念，可以询问家长和同学帮助理解，这样一来，不仅可以锻炼学生的材料搜集能力，更可以培养学生自主学习方法，让学生们可以逐渐摆脱对教师的依赖和束缚，让学生的自主探究意识得到有效的激发和培养。
2.结合教材，提出问题，激发学生实验自主探究意识
生物实验探究和实验分析，是高中生物学科教学中的一项重要组成部分。通过生物实验设计、动手操作、亲身体验和总结概括，可以给高中生创造一个最真实、直观和有效的学习平台，促使学生更好的融合到生物课堂学习中，促使青少年获得自主健康稳定发展。正所谓，“学而不思则罔，思而不学则怠”学习的过程总是离不开思考探究的环节，教师可以利用教材中的知识，设计一些问题，激发学生设计实验，合作探究生物实验的学习兴趣，让高中生在边思考，边观察，边动手感悟的过程中，实现自主学习能力的有效提升，更加能够培养学生的创新意识和实践能力。
比如，在教学指导“绿色植物的光合作用”相关内容时，我们都知道植物通过叶绿体进行主要的光合作用，而叶绿素则是叶绿体中的核心内容，也是光合作用的枢纽，在叶绿素的作用下植物可以将阳光带来的光能转化为被储存起来的化学能。基于此，我们可以设计一个问题，“叶绿素是一种非常神奇的东西，毫不客气的说是它养活了我们人类和其他生物，因此，我们要进一步的去了解它，分析它，那么我们怎样去了解它呢？”就此可以有效激发学生自主探究兴趣，让他们结合为学习小组，通过生物探究性实验“植物的叶绿素提取和分离”来进一步增进对“叶绿素”的了解，得到最终的实验结论，提升高中生的实验整体认知和操作能力，让生物课堂的“自主探究”氛围形成。
3.开展生物活动，培养学生应用意识和创新精神
教育家陶行知曾说过，社会生活就是一个大学校，每个人都会在这一氛围中学到知识，也在应用着知识。生活为高中生物教学提供了源头之水，所以，为了培养学生自主探究学习能力，我们不妨尝试结合生活设计一些课内和课外生物教学活动，充分发挥教学活动的趣味性、多样性和丰富性等特点，利用好课余教学的时间，创设出科学的实验探究情境，比如，开辟出校园内的一块试验田，种植一些瓜果、蔬菜，继而以这片实验田为教学活动的依据，让学生尝试学习嫁接、培土、施肥、控制灌溉等技能，还可以采取试验田中的果实、根茎等进行生物解剖观察，以此，丰富学生的课余生活，让学生在实验活动中学会寻找生物问题，探究思考问题，在相互交流、相互分析，相互启发的过程中，学会成长和成才。
4.引导学生学会自主总结，归纳诗词中的生物知识
古典诗词文化堪称我中华文化的一绝，将生物学知识与古诗词文化联系起来，用以激发高中生的自主归纳和总结兴趣，同样也可以起到促使学生成为课堂学习主人，优化高中生物教学的目的，另外，对于构建“自主、合作、探究”的课堂模式也具有巨大的帮助和促进作用。对此，首先，我们可以以某一首诗词为例，为学生进行生物知识的总结和提取，其次，在高中生掌握了一定的诗词归纳方法之后，我们应当放手让学生自己尝试去寻找诗词中的生物学知识，这样一则可以锻炼学生的材料搜集和归纳能力，二则，还可以培养学生的自主学习意识和能力，促使学生养成终身学习的观念，继而获得生物学乃至各个学科的学习发展。从一定程度上来讲，这也是在践行叶圣陶先生提出的“教，是为了不教”的理念。比如，有的学生整理到“须臾十来往，犹恐巢中饥。辛勤三十日，母瘦雏渐肥。”这反映了生物学中的“动物繁殖行为”的知識;再如，“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”这就反映了生物学中的“两栖动物的生殖发育”知识，当然，类似的诗词中融合生物学知识的现象还有很多，我们教师仅仅可以提供一个教学的例子，真正的教育核心是引导学生进行自主探索和归纳，如此，才能促使高中生获得真正的学习提升和美好的情感体验，促使高中生综合健康成长。
综上，社会在不断进步，科技与时俱进，生物科技也是时代尖端的一项重要内容。它在人类的生产、生活中扮演着非常重要的角色。而传统的教学方法，虽然可以起到一定教育目的，但是无法促使学生获得自主、健康、多元、创新发展才能，故而，本文立足于“自主探究”，尝试改变生物教学思路，发挥学生自主学习的动能，让学生切实学有所得。
参考文献
[1]宋文豪.高中生物教学存在的问题与对策分析[J].中国新通信，2018.20（23）
[2]杨滨.谈高中生物教学中如何有效实施互动教学[J].中国校外教育，2018（18）
关键词：高中生物;自主探究;教学方法
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0123-02
时代的发展，以及社会的进步，离不开各行各业的人才的支持，而如今的时代就急需一批具有自主探究和创新发展素质的人才。对此，笔者从结合“自主探究”教学思想的基础上，对如何激发高中生的生物学习兴趣，如何让高中生成为学习的主人做出了一些浅显性分析，希望对同仁有所裨益。
1.布置课前的预习作业，锻炼学生自主学习能力
一般来说，在每节课的课后我们都会给学生布置一些作业，这些作业有的是让学生复习今天课上所学过的内容，从而帮助学生巩固和强化已经掌握的知识，使之深深镌刻在学生的大脑中，形成明确而清晰的印象。有的则是布置预习性质的作业，即让学生自主预习下一课，标记出下一课的重点生物学概念，或者是不理解的生物概念和图表等，有兴趣的还可以做一些课后的生物练习题，看看自己对新课的预习成果有多少？但无论是课前的预习还是课后的复习，这个过程都需要学生自己独立去完成，而通过这一生物学习的环节，高中生的自主探究学习能力就会得到有效的提升和发展。
因此，教师可以尝试在学生还没有接触新课前，给他们布置一些预习的作业，比如，在教学指导人教版必修三中的《生物群落的演替》一课前，我们就可以结合教材中的内容，设计以下几个课前预习问题，“其一，什么是群落的演替，它的主要标志和类型是什么？其二，生物群落的演替可否持续的进行下去，说一说它的具体原因？其三，是什么因素在直接影响着生物的群落演替？”如此，将这些预习问题布置下去，让学生去自己查找学习资料，自己阅读生物教材，自主理解生物学概念，可以询问家长和同学帮助理解，这样一来，不仅可以锻炼学生的材料搜集能力，更可以培养学生自主学习方法，让学生们可以逐渐摆脱对教师的依赖和束缚，让学生的自主探究意识得到有效的激发和培养。
2.结合教材，提出问题，激发学生实验自主探究意识
生物实验探究和实验分析，是高中生物学科教学中的一项重要组成部分。通过生物实验设计、动手操作、亲身体验和总结概括，可以给高中生创造一个最真实、直观和有效的学习平台，促使学生更好的融合到生物课堂学习中，促使青少年获得自主健康稳定发展。正所谓，“学而不思则罔，思而不学则怠”学习的过程总是离不开思考探究的环节，教师可以利用教材中的知识，设计一些问题，激发学生设计实验，合作探究生物实验的学习兴趣，让高中生在边思考，边观察，边动手感悟的过程中，实现自主学习能力的有效提升，更加能够培养学生的创新意识和实践能力。
比如，在教学指导“绿色植物的光合作用”相关内容时，我们都知道植物通过叶绿体进行主要的光合作用，而叶绿素则是叶绿体中的核心内容，也是光合作用的枢纽，在叶绿素的作用下植物可以将阳光带来的光能转化为被储存起来的化学能。基于此，我们可以设计一个问题，“叶绿素是一种非常神奇的东西，毫不客气的说是它养活了我们人类和其他生物，因此，我们要进一步的去了解它，分析它，那么我们怎样去了解它呢？”就此可以有效激发学生自主探究兴趣，让他们结合为学习小组，通过生物探究性实验“植物的叶绿素提取和分离”来进一步增进对“叶绿素”的了解，得到最终的实验结论，提升高中生的实验整体认知和操作能力，让生物课堂的“自主探究”氛围形成。
3.开展生物活动，培养学生应用意识和创新精神
教育家陶行知曾说过，社会生活就是一个大学校，每个人都会在这一氛围中学到知识，也在应用着知识。生活为高中生物教学提供了源头之水，所以，为了培养学生自主探究学习能力，我们不妨尝试结合生活设计一些课内和课外生物教学活动，充分发挥教学活动的趣味性、多样性和丰富性等特点，利用好课余教学的时间，创设出科学的实验探究情境，比如，开辟出校园内的一块试验田，种植一些瓜果、蔬菜，继而以这片实验田为教学活动的依据，让学生尝试学习嫁接、培土、施肥、控制灌溉等技能，还可以采取试验田中的果实、根茎等进行生物解剖观察，以此，丰富学生的课余生活，让学生在实验活动中学会寻找生物问题，探究思考问题，在相互交流、相互分析，相互启发的过程中，学会成长和成才。
4.引导学生学会自主总结，归纳诗词中的生物知识
古典诗词文化堪称我中华文化的一绝，将生物学知识与古诗词文化联系起来，用以激发高中生的自主归纳和总结兴趣，同样也可以起到促使学生成为课堂学习主人，优化高中生物教学的目的，另外，对于构建“自主、合作、探究”的课堂模式也具有巨大的帮助和促进作用。对此，首先，我们可以以某一首诗词为例，为学生进行生物知识的总结和提取，其次，在高中生掌握了一定的诗词归纳方法之后，我们应当放手让学生自己尝试去寻找诗词中的生物学知识，这样一则可以锻炼学生的材料搜集和归纳能力，二则，还可以培养学生的自主学习意识和能力，促使学生养成终身学习的观念，继而获得生物学乃至各个学科的学习发展。从一定程度上来讲，这也是在践行叶圣陶先生提出的“教，是为了不教”的理念。比如，有的学生整理到“须臾十来往，犹恐巢中饥。辛勤三十日，母瘦雏渐肥。”这反映了生物学中的“动物繁殖行为”的知識;再如，“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”这就反映了生物学中的“两栖动物的生殖发育”知识，当然，类似的诗词中融合生物学知识的现象还有很多，我们教师仅仅可以提供一个教学的例子，真正的教育核心是引导学生进行自主探索和归纳，如此，才能促使高中生获得真正的学习提升和美好的情感体验，促使高中生综合健康成长。
综上，社会在不断进步，科技与时俱进，生物科技也是时代尖端的一项重要内容。它在人类的生产、生活中扮演着非常重要的角色。而传统的教学方法，虽然可以起到一定教育目的，但是无法促使学生获得自主、健康、多元、创新发展才能，故而，本文立足于“自主探究”，尝试改变生物教学思路，发挥学生自主学习的动能，让学生切实学有所得。
参考文献
[1]宋文豪.高中生物教学存在的问题与对策分析[J].中国新通信，2018.20（23）
[2]杨滨.谈高中生物教学中如何有效实施互动教学[J].中国校外教育，2018（18）