【摘 要】
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＜正＞针对储气库浅层自由段套管破漏封堵后耐压能力低于20MPa的问题，提出一种先在漏点外地层建立承压墙，然后在漏点处施加滞留型承压堵漏剂提高封堵承压能力的堵漏技术，开发出一种适用于浅层套管的承压堵漏剂，该堵漏剂在0.69MPa静态滤失时间23s,48h常压30℃抗压强度达到10MPa。并根据该堵剂特性，在现场使用中制定了地层预堵处理和间歇挤注的方法，成功封堵了多口井的浅层自由段套管。同时该技术为浅
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＜正＞针对储气库浅层自由段套管破漏封堵后耐压能力低于20MPa的问题，提出一种先在漏点外地层建立承压墙，然后在漏点处施加滞留型承压堵漏剂提高封堵承压能力的堵漏技术，开发出一种适用于浅层套管的承压堵漏剂，该堵漏剂在0.69MPa静态滤失时间23s,48h常压30℃抗压强度达到10MPa。并根据该堵剂特性，在现场使用中制定了地层预堵处理和间歇挤注的方法，成功封堵了多口井的浅层自由段套管。同时该技术为浅层射孔段封堵提供了技术指导。
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《普通高中生物学课程标准》2017版2020年修订本指出:高中生物学课程要求学生主动地参与学习,在提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识,养成科学思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终身学习及创新实践的能力。IRF提问模式是通过教师提问（Initiation,I）、学生回答（Response,R）、教师给予反馈后进行后续提问（Feedback or Follow-u
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《普通高中生物学课程标准》2017版2020年修订本中指出:课堂教学内容要少而精,要顺应学生的认知发展,学习过程是学生积极主动参与的过程。“对分课堂”是一种新型教学模式,在教学组织形式上把课堂时间一分为二,一半由教师讲授,另一半组织学生进行交互式学习和讨论。生物学课程教学把“生命”的特点,充满“生命”的活力教育融入课程教学和教学改革的各个环节,以达到立德树人、提高生物学核心素养目的。对分课堂教学模
新一轮课程改革要求加强学生的素质教育培养,注重发展学生的生物科学核心素养,其中社会热点融入到高中生物学教学中是满足课程改革最直接的体现。开发社会热点成为生物学教学的课程资源,是新课标的要求,同时也是新时代迅速更新发展的产物。因此,本研究致力于社会热点与高中生物学教学的深度融合,以生物多样性的热点知识为例,结合高中生物学内容,以期探索社会热点融入高中生物学教学中对学生的生物科学素养的影响。（1）采用
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教育的基本要素包含教育者、受教育者和教育影响,而课堂教学是学校教育对学生施加教育影响的主阵地。课堂的教学组织形式是多样的、多变的,同时也是教育者与受教育者进行互动的主要方式。因此,课堂的教学组织形式至关重要。2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》,拉开了新课程改革的序幕。时至今日,涌现出许多专家和学者对课堂教学组织形式进行探索,而“小先生制”就是其中一种。教育家陶行知老先生在民国时期
＜正＞一教材分析平行四边形的判定是初中数学一节十分重要的内容,体现在知识技能和思想方法两个方面,知识技能上,它既是对前面所学的全等三角形和平行四边形性质的一个回顾和延伸,又是以后学习特殊平行四边形的基础,同时它还进一步培养了学生简单的推理能力和图形迁移能力;在思想方法上,通过平行四边形和三角形之间的相互转化,渗透了化归思想.
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