【摘 要】
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《普通高中生物学课程标准》2017版2020年修订本指出:高中生物学课程要求学生主动地参与学习,在提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识,养成科学思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终身学习及创新实践的能力。IRF提问模式是通过教师提问（Initiation,I）、学生回答（Response,R）、教师给予反馈后进行后续提问（Feedback or Follow-u
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《普通高中生物学课程标准》2017版2020年修订本指出:高中生物学课程要求学生主动地参与学习,在提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识,养成科学思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终身学习及创新实践的能力。IRF提问模式是通过教师提问（Initiation,I）、学生回答（Response,R）、教师给予反馈后进行后续提问（Feedback or Follow-up,F）的一种教学方式。IRF提问教学在高三生物学复习课的应用可将众多核心概念内容设计成具有逻辑关系的层层问题,帮助学生把握知识概念的内在逻辑关系,对概念知识进行整体的梳理归纳概括及记忆,构建完整的知识体系,从而能够提高学习效率及解决问题能力;其次高三复习课由于高考升学压力,教学任务繁重等因素,课堂氛围沉重,学生被动接受知识,通过IRF理论中学生回答、教师反馈等环节增强课堂师生互动,活跃课堂气氛,提高教学效率。本研究通过查阅文献,整理IRF提问模式教学的国内外研究进展及相关教学理论,初步形成提问教学策略。以笔者任教的四子王旗某中学高三年级两平行班作为研究对象,在两个班级均采用IRF提问模式开展为期12周的教学实践研究,探究IRF提问模式的应用对高三生物学复习课教学的影响。依据课标、学情、教学进度针对高三一轮复习的各个专题进行问题设计,以人教版高中生物学必修二《遗传与进化》、必修三《稳态与调节》教材内容为研究内容,设计IRF提问教学案例。在研究过程中,不断进行优化改进,逐步形成较为完善的教学策略。教学过程中主要利用教师访谈、问卷调查、案例分析和生物学考试成绩分析等方法开展IRF教学实践研究,结果如下:（1）通过教师访谈发现,教师们普遍认为生物学复习课教学采用IRF提问模式有助于高三学生有效回忆整理生物学概念,构建完整的知识体系,提高学生解决问题能力和学习兴趣;但多数教师对于IRF提问模式缺乏认识,使用较少。（2）分析两个班级的问卷后测数据发现,在解决问题能力、课堂师生互动、生物学学习态度三个维度上,调查数据结果高于前测,差异有统计学意义（P＜0.05）,说明运用IRF提问模式,显著提高了学生的解决问题能力、改善了学生学习态度以及课堂师生互动情况。而学习兴趣这一维度后测数据显示有一定程度提高,但差异无统计学意义（P＞0.05）。（3）学生期中、期末生物学考试成绩分析表明,两个班学生平均成绩较年级平均成绩均有一定程度的提升,且两个班级较年级优秀率、及格率均有明显提高,另外两个班级年级排名情况也明显提升。证明IRF提问模式的运用对于提高学习效率具有积极意义。（4）IRF提问教学策略改变了教师常规的复习课教学方式,也改善了学生的课堂表现情况及学习方式。实现了学生主体、教师主导的课堂教学模式,学生在教师提问引导下积极思考,体现了生物学学科核心素养。综上所述,IRF提问模式在高三生物学复习课教学中的应用,能够提高学生的学习效率,培养学生解决问题的能力和学习兴趣,端正学生学习态度,促进课堂师生积极互动,为一线教师开展复习课教学提供参考。
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