【摘 要】
：
在信息爆炸的时代,要保持清醒的头脑,就需要公民具备批判性思维,因此,批判性思维对于我们适应社会发展需求是必不可少的。通过对PBL模式与批判性思维相关文献的梳理,发现PBL模式的流程与批判性思维的培养之间存在着必然的联系。同时,生物学课程标准也将批判性思维的培养列为重要内容。但是,在生物学课堂上实施PBL模式培养学生批判性思维的研究相对较少。因此,本研究通过在高中生物学课堂上实施PBL模式教学,探讨
论文部分内容阅读
在信息爆炸的时代,要保持清醒的头脑,就需要公民具备批判性思维,因此,批判性思维对于我们适应社会发展需求是必不可少的。通过对PBL模式与批判性思维相关文献的梳理,发现PBL模式的流程与批判性思维的培养之间存在着必然的联系。同时,生物学课程标准也将批判性思维的培养列为重要内容。但是,在生物学课堂上实施PBL模式培养学生批判性思维的研究相对较少。因此,本研究通过在高中生物学课堂上实施PBL模式教学,探讨PBL模式对学生批判性思维的影响,为PBL模式在生物学教学中的广泛应用提供理论依据。首先通过文献分析法了解国内外对“批判性思维”和“PBL教学模式”的研究现状,并总结相关概念,为本论文后续的测量工具、教学模式流程的制定等相关内容提供理论基础。教学实践前运用问卷调查法,对赤峰市宁城县某高中的高一年级5个班共计269名学生进行批判性思维水平测试,对高一年级组4位生物学教师进行相关访谈,了解高一年级学生批判性思维水平现状和教师对于PBL教学模式的了解程度以及对学生批判性思维的培养情况。依据Barrows教学流程的5个阶段以及实际课堂教学情况设计PBL模式教学流程,根据教学条件和课时量设置,选取贴近生活实际、内容较少和难度适中的人教版高中生物学必修1《分子与细胞》中适合PBL模式的内容,设计相应的教学案例。以高一年级学生入学后的初升高生物学成绩和批判性思维水平状况为依据,从中选取批判性思维水平相当、初升高生物学成绩相近,且生物学学科由同一位教师担任的两个班级进行实践研究,实验班采用PBL模式教学,对照班采用传统模式教学,进行教学实践研究。教学实验结束后,再次对学生进行批判性思维水平测试、对师生进行访谈,并结合课堂批判性思维评价量表及学生期末生物学成绩进行数据整理和分析,研究结果如下:（1）高一年级学生整体的批判性思维水平处于矛盾状态,学生的批判性思维倾向总得分在120-135分之间。在批判性思维倾向各维度中开放思想和求知欲水平相对较高,得分在19-20分之间。其次是自信心和认知成熟度,得分在17-18分之间。而在寻求真相、分析能力和系统性上较弱,得分在16-17分之间。生物学教师对于学生的批判性思维的重视程度不足,没有合适的教学模式培养学生的批判性思维。（2）从5个班级学生的批判性思维整体水平及各维度水平的统计数据来看,无论是在批判性思维整体水平上还是在各维度水平上均无显著性差异（P＞0.05）。（3）通过在实验班实施PBL教学模式后,发现实验班学生的整体批判性思维水平相对于对照班有了显著性提高（P＜0.05）,在开放思想、分析能力、系统性、自信心、求知欲和认知成熟度等维度上均有显著性提高（P＜0.05）;相比于对照班,学生的生物学成绩也有了显著性提高（P＜0.05）。综合上述实验结果得知,PBL教学模式对培养学生的批判性思维和提高生物学成绩均有显著成效。
其他文献
《中小学信息技术课程标准》认为,学校应当重视培育学生的创新精神,将信息技术教育当成支持终生学习的重要手段。目前,信息技术等学科的教学都是围绕核心素养展开的,如何有效地提高小学生的核心素养,是当前教育关注的目标。项目式学习强调学生通过自主探索和实践来提高问题解决能力和合作交流能力,这符合核心素养理念。学校根据信息化课程的实践性和应用性特征以及中小学生学习能力特征,在信息化课程教育中实施项目式教学,有
数学是人类最早认识世界的工具,从原始时代至今,数学一直以其广泛的使用价值被应用于各个领域。然而,如今数学的应用价值受到了质疑,很多人虽然认同数学在其他领域的独特价值,但却认为数学是遥不可及、难以触碰的,是少数人的天堂,因为人们在实际生活中不会用到像微积分这样高难度的数学,因此有学者建议取消大学里的数学教学,这样的观点让教育工作者重新审视我们的数学教育。克莱因也批评过当今僵硬的数学教育,从小学到大学
21世纪以来,随着社会信息化的日益发展,对公民的信息素养要求逐渐提高,提升学生的信息素养已经成为信息技术课程的重要目标。对于在当今快速发展的信息社会中成长起来的学生来说,传统教学模式已经无法满足在信息技术学科中全面提升全体学生的信息素养,培养学生成为数字化时代的合格中国公民的课程目标。内蒙古自治区是位于中国北部边疆的少数民族自治区,其教学资源、师资力量等不够均衡,立足于本校进行校本研究可以针对性解
教材是依据课程标准所制定的体现数学课程的教学用书,有助于学生获得基础性、全面性和个性化发展。小学数学教材不仅是小学生进行数学学习的主要材料,也是教师组织数学教学活动的重要依据和蓝本,其重要性不言而喻。梳理小学数学教材内容演变过程、挖掘小学数学教材内容发展趋势对于深入推进基础教育课程与教学改革,提高数学课堂教学质量及促进教师专业发展具有重要的理论价值与现实意义。总体来看,本研究以改革开放以来使用过的
自然博物馆陈列着众多动物标本、植物标本和古生物化石,加上丰富多彩的图片展示和图文声像为一体的虚拟展现,为生物学课程教学和生物科学知识的普及提供理想的学习场所,对青少年的生态文明教育和生物多样性保护意识的提高具有重要意义。本研究通过文献研究法、教材分析法、实地调查法、讲授法和对比分析法,对呼和浩特市S中学初中生物学八年级上册教学中如何利用内蒙古自然博物馆课程资源进行了初步探究。首先,对初中生物学八年
想象力是人对头脑中的已有表象,进行加工、改造而创造出新形象的能力。想象力不仅可以促进学生思维的发展,还有助于学生对知识的理解与其他各项能力的发展。但现实童话教学中,学生的想象力并未得到应有的重视与培养,反而成为教学的“备选项”。本研究基于接受美学理论、快乐教育理论、认知发展阶段论和图示理论,并运用文献法、问卷调查法、访谈法、案例研究法以及作品分析法,立足于童话教学中小学生想象力培养的实际现状,找出
案例教学是一种开放式、交流式的教学方法,结合一定理论,经过多种信息、经验、知识、观点的交流达到启发学生思维的目的。在高中生物学课堂上实施案例教学能让学生结合理论知识与现实问题,在尝试解决问题的过程中加强思考、活跃课堂,并进一步激发对生物学的兴趣。笔者利用教育实习实践的机会,以内蒙古阿拉善盟X中学高一年级的两个平行班为研究对象,以高中生物必修一为教学内容进行案例教学实践:在查阅文献、了解国内外案例教
义务教育阶段的生物学课程既要求学生掌握基础的生物学知识,又要让学生领悟科学探究思路,培养学生独立解决问题的能力。因此需要改进传统的教学方式,而小组合作学习作为新课改提倡的学习方式之一,有广泛的应用前景。本文采用查阅文献、问卷调查、课堂观察、统计分析等方法对天山X中学进行了初中生物课堂合作学习现状的调查,发现了开展小组合作学习时出现的问题并分析出原因。调查发现,小组合作学习教学在初中生物课堂上应用中
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》重视学生生物学学科核心素养的发展,强调教师要积极开发与利用乡土生物学课程资源,并将其列入地方与学校实施课程的五条建议之一。乡土生物学课程资源取材于实际生活及经验,鲜活的教学素材有助于更好的集中学生注意力,提高生物学教学效率,同时帮助学生了解家乡文化、树立环保意识,促进生物学学科核心素养的发展。本研究以发放问卷和考试成绩（第一次月考和期末考试成
人工智能时代对人们的信息素养提出了更高的要求,为了适应时代的发展,学校信息技术教育越来越多地关注到学生编程能力的培养,信息技术课程标准中也明确了对程序设计课程的要求。对于中学生来说,程序设计课程较为抽象复杂,因此课堂效果并不尽如人意,常常无法达到教学目标的要求。通过调研发现存在这种现状的原因主要是学生学习兴趣较低,学习主动性和积极性不够。游戏教学法将游戏的工具、元素、机制通过合理的方式引入课程,使