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所谓“活力课堂”，就是学生对课堂学习活动有着浓厚的学习情趣，并积极主动的探究课堂学习中的有关问题。在思维形式方面，它不受定势思维的影响，也不受传统思维形式的束缚，在解决问题方面，它力求多角度、多因果或多方位，放飞想象与思维发散是学生在课堂学习思维中的明显特征。从“活力课堂”的内涵而言，它是以学生的成长和发展为本来构建学生在课堂学习中的高效生命历程。新课程的核心理念是关注学生的发展与关注学生的未来，而构建“活力课堂”正是贯彻落实新课程理念的具体方式。本文就物理活力课堂的特征，谈谈个人的认识与体会。
一、民主氛围，活力课堂的条件
就活力课堂中学生的学习活动形式而言，它既是学生与教材的“对话”或学生对教材思想的揣摩，更是学生之间和师生之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感的交流。由于学生个体的文化水平、思想认识与情感特点的差异，其中的“对话”“揣摩”“交流”必定“仁者见仁，智者见智”，这就是认知学习中的活力表现，毫无疑问，这其中也不可避免地会出现一些与教师或者与教材相冲突的观点或看法，如果教师实行的是“家长式”的管理模式或“一言堂”的教学作风，那么就不可能出现学生之间“仁者见仁，智者见智”的有关交流，尤其在心理方面，学生总是感到一种压抑，而这种压抑往往会扼杀学生的思维活力。由上可见，教师注意营造民主的课堂学习氛围是构建活力课堂的重要条件。
营造民主的课堂学习氛围，简单的说就是倡导民主。倡导民主，首先要求教师要树立师生平等的教育观念。师生平等的内涵主要包括两个方面：一是地位平等，教师与学生都是课堂教学活动的参与者，从教师与学生的角色而言，教师是“服务员”，学生是政府买单的“顾客”。教师不能因知识与技能方面占有优势而显出权威姿态，并要求学生绝对服从，更不能以“师道尊严”压制学生，应该以理服人，以心感人。二是人格平等，人格平等是师生平等的基础。教师不能因为学生家庭背景、文化素养、外貌举止、情感态度等方面的差异而带有“有色眼镜”，学生要尊重教师，但教师也要尊重学生，更要爱护学生。对学生的进步要及时肯定，而对表现不好甚至犯错误的学生要进行耐心地教育或帮助，不能训斥，也不能讽刺，更不能体罚。
倡导民主，其次是要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生勇于发表不同的见解，哪怕是错误的观点，甚至是谬论，教师都要认真倾听，要让学生把话说完，然后再进行适当的启导，以理服人。如对“惯性”的理解，不少学生认为“物体的惯性与速度有关，速度越大，惯性越大”，而且他们还可以用“汽车速度越大越难以停下”的事实来说明。当然，这种理解受运动事实表面现象的迷惑，但教师不要简单地给予“错误”的评判，要引导学生从下面两方面去分析运动现象的本质属性：①速度为零，是否物体的惯性就为零？②惯性是相对物体运动状态改变而言，是否物体运动的速度越大其运动状态就越难改变？如果学生还不能摒弃错误的理解，教学中还可以让其他学生发表自己的观点，通过交流说理的方式来获得正确的认识。显然，这样的引导式或探讨式教学氛围就是民主的氛围。
二、学习情趣，活力课堂的根基
学习情趣是促使学生积极主动地从事认知学习活动和实践学习活动的重要因素，它是学习者内在的“活力”要素，也是构建活力课堂的根基。学习情趣的诱发有多种方法或途径，下面就学生的课堂学习过程谈谈如何引发学生的学习情趣。
（一）有趣的课题导入
如“牛顿运动定律的应用”课题导入时，如果教师提出“人们站在上升电梯的体重计上来测量自己的体重，为什么自己的体重会发生变化”的问题必定会引起学生探究原由的热情。再如在“力”的课题导入中，教师演示“不倒翁”直立在钢丝上的实验必定会引起学生的惊奇，这种惊奇就是兴趣的起源。
（二）诱思的活动过程
情趣的诱发来源于人们对事物的好奇或喜欢，而情趣的维持与发展则依赖于人们对事物活动的积极参与并能从中获得相关的情感体验。诱思的活动过程，就是指教师创设一定的问题情境来引导学生开展探究式的学习。如“加速度”概念教学，教师可以提供汽车启动、火车制动、飞机加速、火箭发射等诸多运动中具体的速度变化以及变化的时间数据，其中有些是时间相等，有些是速度变化大小相等，还有速度变化以及变化的时间都不相等的情形，对此教师可以提出下面两个问题：哪一种运动速度变化最快？如何描述物体运动的变化快慢？显然，学生在探究这两个问题中，学生的思维活动既有对相等时间（速度变化）来比较速度变化（时间）的“同中辨异”，又有对不同时间与速度变化来比较速度变化与时间比值大小的“异中求同”，尽管学生经历探究思考能否建立关于速度变化快慢的数学模型，但每个学生都有相应的思维情感体验，成功的体验将给人带来喜悦，失败的体验将促进人们再度进取，情趣就是喜悦或再度进取心理的反映。
（三）精彩的课堂结尾
编框编篓，重在收口。如果说好的开头是课堂教学成功的基础，那么精彩的课堂结尾就是课堂教学完美的表现。一般说来，我的课堂结尾主要为“精要式”和“悬念式”两种。所谓“精要式”，就是教师将课题内容归纳为简明化或情趣化，既便于学生记忆或检索，又能引发学生对课题内容的“回味”情趣。如“电势能与电势差”内容总结，我总结了以下六句顺口溜：电势描述场能性，零势位置可自定。势差取决功荷比，逆着场线电势升，场力做功势能（指电势能）降，势与势能两连襟。这一段顺口溜既概括了电势物理量的特征，又描述了电势变化与电力线方向关系，还揭示了电势差与电场力功、电势与电势能、电场力做功与电势能变化的内在联系。这样的归纳，学生特喜欢，记住上面的顺口溜，就自然会唤醒学生对课堂学习的“回味”。“悬念式”结尾，就是教师在教材内容的基础上提出延伸或拓展性的问题，引导学生进行深入性的思考并促进学生进一步的探究性学习。如在“力的合成与分解”课题结尾，教师就可以提出“如何计算三个以上力的合力大小并确定其合力的方向”问题，意在引导学生领悟并掌握“正交分解方法”在多个力合成中的运用技能。
三、有效资源，活力课堂的保证
教学资源是课堂教学的必要物质条件，教材是最基本的教学文本资源，它是课堂教学内容设计的指导性资源，但要充分地发挥教材资源的教育与教学功能，还有赖于教师对教材资源进行适当的补充或进行有效地整合，这样才能“活化”教材，课堂才会有“活力”。开发有效课程资源通常为教材加工、增补实验、制作课件三种途径。教材加工，就是指教师对教材内容进行适当地变换、充实或完善。如“牛顿第一定律”内容，教材仅做知识性的介绍，内容简单，教师如果就教材内容讲授，那么学生肯定枯燥无味，因此教师在教学设计中可以进行如下五个方面的加工：①阐述亚里士多德的观点及其事实论据；②介绍伽利略初步否定亚里士多德观点的事实与理由；③介绍伽利略的理想斜面实验；④介绍笛卡尔的研究结论；⑤对比分析伽利略、笛卡尔、牛顿三者关于“力和运动观点”的内涵及意义。这种充实与完善教材的加工设计不仅渗透了科学发展史教育，也是培养学生树立科学精神的有效途径，换句话说，教材加工的目的就是充分发挥教材的教育功能。增补实验，就是依据教材内容开设相应的演示实验或学生实验。如“机械能守恒定律”课题，教学中除了演示摆球实验外，还可以适当增设“过山车”的模拟实验、弹簧振子实验、“细线连接三球跨过两定滑轮的上下往复运动”实验等，这样才能使得学生较好地理解机械能守恒定律的内涵。制作课件，就是利用现代化的多媒体教学手段，使得教学内容更加生动和直观，如通过酒精与水混合来说明“分子间的空隙”实验，就可以通过多媒体课件来直观展示水分子在酒精分子空隙中的分布，使学生形成分子间空隙的表象。
构建活力课堂，简单地说就是诱发学生的课堂学习情趣与促进学生的学习行为。营造民主的课堂氛围与开发有效的课程资源都是为了诱发学习情趣与促进学生的学习行为。应该说，诱发学生的课堂学习情趣与促进学生的学习行为，这不仅是构建物理活力课堂的关键所在，也是所有学科课程教学构建活力课堂的共同方面，更是新课程理念的本质要求。
一、民主氛围，活力课堂的条件
就活力课堂中学生的学习活动形式而言，它既是学生与教材的“对话”或学生对教材思想的揣摩，更是学生之间和师生之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感的交流。由于学生个体的文化水平、思想认识与情感特点的差异，其中的“对话”“揣摩”“交流”必定“仁者见仁，智者见智”，这就是认知学习中的活力表现，毫无疑问，这其中也不可避免地会出现一些与教师或者与教材相冲突的观点或看法，如果教师实行的是“家长式”的管理模式或“一言堂”的教学作风，那么就不可能出现学生之间“仁者见仁，智者见智”的有关交流，尤其在心理方面，学生总是感到一种压抑，而这种压抑往往会扼杀学生的思维活力。由上可见，教师注意营造民主的课堂学习氛围是构建活力课堂的重要条件。
营造民主的课堂学习氛围，简单的说就是倡导民主。倡导民主，首先要求教师要树立师生平等的教育观念。师生平等的内涵主要包括两个方面：一是地位平等，教师与学生都是课堂教学活动的参与者，从教师与学生的角色而言，教师是“服务员”，学生是政府买单的“顾客”。教师不能因知识与技能方面占有优势而显出权威姿态，并要求学生绝对服从，更不能以“师道尊严”压制学生，应该以理服人，以心感人。二是人格平等，人格平等是师生平等的基础。教师不能因为学生家庭背景、文化素养、外貌举止、情感态度等方面的差异而带有“有色眼镜”，学生要尊重教师，但教师也要尊重学生，更要爱护学生。对学生的进步要及时肯定，而对表现不好甚至犯错误的学生要进行耐心地教育或帮助，不能训斥，也不能讽刺，更不能体罚。
倡导民主，其次是要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生勇于发表不同的见解，哪怕是错误的观点，甚至是谬论，教师都要认真倾听，要让学生把话说完，然后再进行适当的启导，以理服人。如对“惯性”的理解，不少学生认为“物体的惯性与速度有关，速度越大，惯性越大”，而且他们还可以用“汽车速度越大越难以停下”的事实来说明。当然，这种理解受运动事实表面现象的迷惑，但教师不要简单地给予“错误”的评判，要引导学生从下面两方面去分析运动现象的本质属性：①速度为零，是否物体的惯性就为零？②惯性是相对物体运动状态改变而言，是否物体运动的速度越大其运动状态就越难改变？如果学生还不能摒弃错误的理解，教学中还可以让其他学生发表自己的观点，通过交流说理的方式来获得正确的认识。显然，这样的引导式或探讨式教学氛围就是民主的氛围。
二、学习情趣，活力课堂的根基
学习情趣是促使学生积极主动地从事认知学习活动和实践学习活动的重要因素，它是学习者内在的“活力”要素，也是构建活力课堂的根基。学习情趣的诱发有多种方法或途径，下面就学生的课堂学习过程谈谈如何引发学生的学习情趣。
（一）有趣的课题导入
如“牛顿运动定律的应用”课题导入时，如果教师提出“人们站在上升电梯的体重计上来测量自己的体重，为什么自己的体重会发生变化”的问题必定会引起学生探究原由的热情。再如在“力”的课题导入中，教师演示“不倒翁”直立在钢丝上的实验必定会引起学生的惊奇，这种惊奇就是兴趣的起源。
（二）诱思的活动过程
情趣的诱发来源于人们对事物的好奇或喜欢，而情趣的维持与发展则依赖于人们对事物活动的积极参与并能从中获得相关的情感体验。诱思的活动过程，就是指教师创设一定的问题情境来引导学生开展探究式的学习。如“加速度”概念教学，教师可以提供汽车启动、火车制动、飞机加速、火箭发射等诸多运动中具体的速度变化以及变化的时间数据，其中有些是时间相等，有些是速度变化大小相等，还有速度变化以及变化的时间都不相等的情形，对此教师可以提出下面两个问题：哪一种运动速度变化最快？如何描述物体运动的变化快慢？显然，学生在探究这两个问题中，学生的思维活动既有对相等时间（速度变化）来比较速度变化（时间）的“同中辨异”，又有对不同时间与速度变化来比较速度变化与时间比值大小的“异中求同”，尽管学生经历探究思考能否建立关于速度变化快慢的数学模型，但每个学生都有相应的思维情感体验，成功的体验将给人带来喜悦，失败的体验将促进人们再度进取，情趣就是喜悦或再度进取心理的反映。
（三）精彩的课堂结尾
编框编篓，重在收口。如果说好的开头是课堂教学成功的基础，那么精彩的课堂结尾就是课堂教学完美的表现。一般说来，我的课堂结尾主要为“精要式”和“悬念式”两种。所谓“精要式”，就是教师将课题内容归纳为简明化或情趣化，既便于学生记忆或检索，又能引发学生对课题内容的“回味”情趣。如“电势能与电势差”内容总结，我总结了以下六句顺口溜：电势描述场能性，零势位置可自定。势差取决功荷比，逆着场线电势升，场力做功势能（指电势能）降，势与势能两连襟。这一段顺口溜既概括了电势物理量的特征，又描述了电势变化与电力线方向关系，还揭示了电势差与电场力功、电势与电势能、电场力做功与电势能变化的内在联系。这样的归纳，学生特喜欢，记住上面的顺口溜，就自然会唤醒学生对课堂学习的“回味”。“悬念式”结尾，就是教师在教材内容的基础上提出延伸或拓展性的问题，引导学生进行深入性的思考并促进学生进一步的探究性学习。如在“力的合成与分解”课题结尾，教师就可以提出“如何计算三个以上力的合力大小并确定其合力的方向”问题，意在引导学生领悟并掌握“正交分解方法”在多个力合成中的运用技能。
三、有效资源，活力课堂的保证
教学资源是课堂教学的必要物质条件，教材是最基本的教学文本资源，它是课堂教学内容设计的指导性资源，但要充分地发挥教材资源的教育与教学功能，还有赖于教师对教材资源进行适当的补充或进行有效地整合，这样才能“活化”教材，课堂才会有“活力”。开发有效课程资源通常为教材加工、增补实验、制作课件三种途径。教材加工，就是指教师对教材内容进行适当地变换、充实或完善。如“牛顿第一定律”内容，教材仅做知识性的介绍，内容简单，教师如果就教材内容讲授，那么学生肯定枯燥无味，因此教师在教学设计中可以进行如下五个方面的加工：①阐述亚里士多德的观点及其事实论据；②介绍伽利略初步否定亚里士多德观点的事实与理由；③介绍伽利略的理想斜面实验；④介绍笛卡尔的研究结论；⑤对比分析伽利略、笛卡尔、牛顿三者关于“力和运动观点”的内涵及意义。这种充实与完善教材的加工设计不仅渗透了科学发展史教育，也是培养学生树立科学精神的有效途径，换句话说，教材加工的目的就是充分发挥教材的教育功能。增补实验，就是依据教材内容开设相应的演示实验或学生实验。如“机械能守恒定律”课题，教学中除了演示摆球实验外，还可以适当增设“过山车”的模拟实验、弹簧振子实验、“细线连接三球跨过两定滑轮的上下往复运动”实验等，这样才能使得学生较好地理解机械能守恒定律的内涵。制作课件，就是利用现代化的多媒体教学手段，使得教学内容更加生动和直观，如通过酒精与水混合来说明“分子间的空隙”实验，就可以通过多媒体课件来直观展示水分子在酒精分子空隙中的分布，使学生形成分子间空隙的表象。
构建活力课堂，简单地说就是诱发学生的课堂学习情趣与促进学生的学习行为。营造民主的课堂氛围与开发有效的课程资源都是为了诱发学习情趣与促进学生的学习行为。应该说，诱发学生的课堂学习情趣与促进学生的学习行为，这不仅是构建物理活力课堂的关键所在，也是所有学科课程教学构建活力课堂的共同方面，更是新课程理念的本质要求。