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新一轮基础教育改革，给体育课堂教学注入了全新的理念和活力，新大纲、新教材和新标准的出台，极大地拓宽了原来体育课的学习领域，为我国体育教学改革和发展指明了方向。《体育新课程标准》指出：体育教学要牢固树立“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。在这样的理念下，教师们积极尝试体育新课程的教学改革，积极改变教学方式，在课堂教学上取得了巨大的突破，我们的体育课堂变活了，变得更有生机了。
一、建立开放的课堂教学环境
（一）师生关系应民主平等
传统的体育课堂强调学生对教师的服从，教师是教官，学生必须“一切行动听指挥”，这种等级制的师生关系，压制了学生个性的健康发展。新课标理念下的体育教学，教师必须放下“师道尊严”的架子，平等对待学生，尊重学生人格，要求学生做到的教师首先要做到。教学上要民主，允许学生挑战教师“权威”，鼓励学生主动实践、大胆探索，做学生学习的引导者和帮助者。
（二）教学氛围要和谐宽松
因安全需要和教学条件，体育教学对课堂常规有更高的要求。但课堂纪律过于严格，教学组织过于严密，都不利于学生主动性的发挥。所以教师必须合理把握课堂常规的“尺度”，课堂纪律张弛有度，对待学生的违纪、失误要宽容，要理解和尊重学生，主动参与学生的学习活动，和学生一起练，一起乐，在宽松和谐的教学氛围中调动学生的学习积极性。
（三）教学过程重多边互动
体育教学不能搞“教师布置任务——学生按要求练习”的“单边主义”，教师应搭设发挥学生主体作用的舞台，让学生有自己选择活动内容、自己选择练习方式的“自主权”。教学过程既要重视指导，教给学生体育学习的基本方法，又要提供学生自主实践的机会，多组织自主学习、合作学习，创设学生探究发现的空间，让学生在师生互动、生生互动的教学活动中，体验学习成功的快乐，强化自主学练的意识。
二、创设多种教学情境
教师要善于利用各种教学因素，创设多种学玩相结合、寓教于乐的教学情境，引导学生在自主学练中提高体育能力。
（一）游戏化
发挥体育游戏的趣味性，将教学活动设计成各类体育游戏，激发学生的学练兴趣。如在投掷轻物练习中，教师利用投掷小器具，设计一个“飞赴前线”→” 天降伞兵”→“ 炮轰高地”的体育游戏，既优化教学过程，又提高体育学习的乐趣，满足学生体育游戏的心理需求。
（二）故事化
利用故事情节吸引学生注意力，通过对故事情节的再现或延续，营造“置身于境”的教学效果。如在“穿过小树林”教学中，教师给学生编一个树林里“抓野兔”的故事，激发学生想象，然后模拟故事情节展开体育活动，让学生产生身临其境的练习感受，提高学练兴趣。
（三）竞赛化
抓住小学生争胜好强的心理特点，组织如“投篮比多”“投掷比远”“快跑接力”等各类体育比赛，或者组织如“比比谁方法好”“比比谁意志力强”等教学竞赛，让学生个体与个体、集体与集体开展激烈竞争，在竞争化的教学情境中提高学练的积极性。
（四）探究化
通过课堂提问、定练习目标、提学习要求等，调动学生的思维参与体育活动，开展探究性学习。如垒球掷远教学中教师设疑：什么样的角度垒球掷得最远？让学生带着疑问去尝试、去练习实践，用探究化的教学情境促使学生自主学练，提高实践探究能力。
三、灵活组织教学，充分调动学生的积极性
（一）承认学生存在的差异
区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，这样有利于学生进行自我评价。学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。
（二）应有效地采用活动化、探索性的学习方式
通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用。学生探索解决问题都是一种自觉行为，他们会运用已有的知识去解决问题。例如，在接力跑教学比赛中，让学生自己决定如何排列棒次，由谁起跑，谁最后冲刺，采用何种交接棒技术，谁发挥速度优势合理利用接力区等。通过学生自身的实践活动，他们会对接力跑这一战术掌握得更好、更合理、更全面。同时还培养了学生的团队精神，提高了他们的合作能力，增强了集体的凝聚力，充分发挥体育的社会性这一功能。
（三）应在练习层次上“上不封顶，下要保底”
应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策。在培养方法上，提倡并推行“导师制”，对“学优生”及各种有不同爱好、特长的学生进行个别指导，让他们“能飞就飞”“能跑就跑”“能跳就跳”，使其得到充分发展；对在某一方面或某些方面暂时处于困境的“学困生”，给予热情而具体的指导，在启发学生分析自我，找出落差的分化点及原因的前提下，帮助他们确定“跳一跳能达到”的“适度期望值计划”。给学生留有可调整的空间和时间，促使学生全面而富有个性、和谐而健康地发展。
（四）教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化
由于游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力。因此，体育游戏成为学生喜爱的体育教材之一。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易失去兴趣。因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引住学生。
一、建立开放的课堂教学环境
（一）师生关系应民主平等
传统的体育课堂强调学生对教师的服从，教师是教官，学生必须“一切行动听指挥”，这种等级制的师生关系，压制了学生个性的健康发展。新课标理念下的体育教学，教师必须放下“师道尊严”的架子，平等对待学生，尊重学生人格，要求学生做到的教师首先要做到。教学上要民主，允许学生挑战教师“权威”，鼓励学生主动实践、大胆探索，做学生学习的引导者和帮助者。
（二）教学氛围要和谐宽松
因安全需要和教学条件，体育教学对课堂常规有更高的要求。但课堂纪律过于严格，教学组织过于严密，都不利于学生主动性的发挥。所以教师必须合理把握课堂常规的“尺度”，课堂纪律张弛有度，对待学生的违纪、失误要宽容，要理解和尊重学生，主动参与学生的学习活动，和学生一起练，一起乐，在宽松和谐的教学氛围中调动学生的学习积极性。
（三）教学过程重多边互动
体育教学不能搞“教师布置任务——学生按要求练习”的“单边主义”，教师应搭设发挥学生主体作用的舞台，让学生有自己选择活动内容、自己选择练习方式的“自主权”。教学过程既要重视指导，教给学生体育学习的基本方法，又要提供学生自主实践的机会，多组织自主学习、合作学习，创设学生探究发现的空间，让学生在师生互动、生生互动的教学活动中，体验学习成功的快乐，强化自主学练的意识。
二、创设多种教学情境
教师要善于利用各种教学因素，创设多种学玩相结合、寓教于乐的教学情境，引导学生在自主学练中提高体育能力。
（一）游戏化
发挥体育游戏的趣味性，将教学活动设计成各类体育游戏，激发学生的学练兴趣。如在投掷轻物练习中，教师利用投掷小器具，设计一个“飞赴前线”→” 天降伞兵”→“ 炮轰高地”的体育游戏，既优化教学过程，又提高体育学习的乐趣，满足学生体育游戏的心理需求。
（二）故事化
利用故事情节吸引学生注意力，通过对故事情节的再现或延续，营造“置身于境”的教学效果。如在“穿过小树林”教学中，教师给学生编一个树林里“抓野兔”的故事，激发学生想象，然后模拟故事情节展开体育活动，让学生产生身临其境的练习感受，提高学练兴趣。
（三）竞赛化
抓住小学生争胜好强的心理特点，组织如“投篮比多”“投掷比远”“快跑接力”等各类体育比赛，或者组织如“比比谁方法好”“比比谁意志力强”等教学竞赛，让学生个体与个体、集体与集体开展激烈竞争，在竞争化的教学情境中提高学练的积极性。
（四）探究化
通过课堂提问、定练习目标、提学习要求等，调动学生的思维参与体育活动，开展探究性学习。如垒球掷远教学中教师设疑：什么样的角度垒球掷得最远？让学生带着疑问去尝试、去练习实践，用探究化的教学情境促使学生自主学练，提高实践探究能力。
三、灵活组织教学，充分调动学生的积极性
（一）承认学生存在的差异
区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，这样有利于学生进行自我评价。学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。
（二）应有效地采用活动化、探索性的学习方式
通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用。学生探索解决问题都是一种自觉行为，他们会运用已有的知识去解决问题。例如，在接力跑教学比赛中，让学生自己决定如何排列棒次，由谁起跑，谁最后冲刺，采用何种交接棒技术，谁发挥速度优势合理利用接力区等。通过学生自身的实践活动，他们会对接力跑这一战术掌握得更好、更合理、更全面。同时还培养了学生的团队精神，提高了他们的合作能力，增强了集体的凝聚力，充分发挥体育的社会性这一功能。
（三）应在练习层次上“上不封顶，下要保底”
应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策。在培养方法上，提倡并推行“导师制”，对“学优生”及各种有不同爱好、特长的学生进行个别指导，让他们“能飞就飞”“能跑就跑”“能跳就跳”，使其得到充分发展；对在某一方面或某些方面暂时处于困境的“学困生”，给予热情而具体的指导，在启发学生分析自我，找出落差的分化点及原因的前提下，帮助他们确定“跳一跳能达到”的“适度期望值计划”。给学生留有可调整的空间和时间，促使学生全面而富有个性、和谐而健康地发展。
（四）教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化
由于游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力。因此，体育游戏成为学生喜爱的体育教材之一。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易失去兴趣。因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引住学生。