论文部分内容阅读
【摘 要】英语阅读，就像一个人成长一样，总要经历一个过程，你看不到它每天细微的变化，但是只要每天都有积累，它时时刻刻都在进步。只要经过了一定量的积累定能达到质的飞跃。下面我谈谈初中英语阅读教学策略探究。
【关键词】英语阅读；素养；初中
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0226-02
新课标对英语阅读教学提出了新的目标，并指出关键所在是英语课文教学。在初中英语教学中，如何培养学生的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法是至关重要的。
一、转变教学理念，尊重学生主体地位
在传统的英语阅读教学理念中，教师与学生之间的交流、互动甚少，教师只是“高高在上”的传授知识，导致无法激发学生的积极性，在课堂中无法充分发挥主观能动性。想要提高英语阅读教学效率与质量、适应新课改下的要求，教师必须要切实转变教学理念，尊重学生在英语阅读教学中的主体地位，并且要保障阅读教学的全面性。例如在教学“School life”过程中，文章主要讲授一些有关学校生活的内容。教师要给予学生充分的时间来阅读教材内容，进而让学生进行自主调查、互动交流，让学生能够结合自身的理解表达出对校园生活的看法，从而提高阅读教学质量。并且，教师可以针对文中内容能够，给学生提出一些问题，如“Do you like your school？ Why？”；“What do you have in your school？”等问题。通过引导学生的思维，从而调动学生的积极性，从而提高学生的英语阅读能力与表达能力。
二、初中英语阅读教学中实际问题分析
初中英语阅读教学中实际问题分析：1.初中英语阅读教学中的主观性问题。教师的教学观念没有转变，还停留在传统的教学体系模式下，缺乏创新精神，还将教学的主体放在自己身上，没有根据学生的真实需求进行针对性教学，教学方法过于单一，在传统观念下只是将阅读文章拆分成一个个单独的句式，教师只是单一地讲语法结构、单词拼写、词义讲解，没有高效性的教学方案。同时学生缺乏对英语学科的乐趣，学生只是以应对考试为主，对阅读学习没有主动性，难以持之以恒地学习，自学能力不足。2.初中英语阅读教学中的客观性问题。传统教学中阅读材料较为单一，乏力无味，学生只能接触到普通教材和试卷，材料过于陈旧。教学方法过于死板，教师无法将学生作为教学活动的主体，在阅读教学中主要以讲解文章为主，缺乏实践情景培养，没能将英语阅读文章有机地融合到日常应用中去。3.初中英语阅读教学中的实施难点。在初中英语教育阶段，学生初次接触阅读，较为陌生，如果没有循序渐进的接受过程，难以适应阅读学习，并且部分文章缺乏感染力，学生不能融入情境中去，因此无法时刻保持注意力。
三、创新教学方式，培养阅读能力
在初中英语教学过程中，教师要鼓励学生发挥主观能动性。这就要求教师创新教学模式，营造和谐的课堂氛围，从而实现英语阅读教学的多样性，从而提高英语阅读教学的质量与效率。在正式授课时，教师要根据教学进度、课堂时间来掌握教学内容，让学生了解到教学重点与难点，并且为了保障英语阅读教学的灵活性，根据学生不同的学习情况来转变教学重点，保障英语教学的全面性，培养学生的自主选择性与主观能动性。例如在“Know yourself”阅读教学中，教师可以在课前针对性的布置预习任务，让学生能够根据教师的思路进行预习。由于此节课主要表达是否了解自己，教师将学生划分为多个小组进行讨论并介绍自己，待到小组讨论结束后，教师可以再次提出问题：“Do you Know yourself？”引导走进正式阅读教学内容。
四、培养学生多种阅读方式的能力，开阔学生的视野，发挥想象
要想提高学生的阅读能力，还应该培养学生多种阅读方式的能力。第一，倡导合作式阅读活动。在阅读教学中，课题组精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。教师培养学生的合作意识和合作学习能力，让学生了解对方的观点，学会表达自己的观点。第二，复述短文。在培养阅读能力的同时，通过复述短文激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。第四是，开放性设问。运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。
五、转变传统观念，提升教学理念
传统教学观念极大地影响了学生学习英语的热情，师生之间缺乏良性互动。教师单一的教学活动，限制了学生主观学习能动性的展现，老师要从传统教学理念中转变出来，发扬“以学为主”的教学观念，学生是教学活动中的主体。教师要留给学生更多时间交流，让学生能够自主选择阅读材料，提高阅读水平。英语阅读材料，有的充满活力，学生有兴趣阅读，有的较为枯燥乏力，阅读起来十分不便，教师要结合教学大纲充分利用教学教材，选取适合初中生的英语阅读刊物才能全面培养学生的阅读能力，这样对培养学生的价值观、人生观和素质教育也有了非凡意义。
六、加强校本课程的研究，促进学生英语阅读水平的提高
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅讀教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
经过这几年在阅读教学一线的摸爬滚打，在实战的教学实践中，积累了这几点小小的方法，让学生在提高英语阅读能力方面有了一些小成效，学生说起来也经常是津津乐道，因为他们觉得自己拥有了一笔有关阅读的财富。所以，老师们更要注重阅读的教学方法，争取让每一个学生都爱上阅读。
【关键词】英语阅读；素养；初中
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0226-02
新课标对英语阅读教学提出了新的目标，并指出关键所在是英语课文教学。在初中英语教学中，如何培养学生的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法是至关重要的。
一、转变教学理念，尊重学生主体地位
在传统的英语阅读教学理念中，教师与学生之间的交流、互动甚少，教师只是“高高在上”的传授知识，导致无法激发学生的积极性，在课堂中无法充分发挥主观能动性。想要提高英语阅读教学效率与质量、适应新课改下的要求，教师必须要切实转变教学理念，尊重学生在英语阅读教学中的主体地位，并且要保障阅读教学的全面性。例如在教学“School life”过程中，文章主要讲授一些有关学校生活的内容。教师要给予学生充分的时间来阅读教材内容，进而让学生进行自主调查、互动交流，让学生能够结合自身的理解表达出对校园生活的看法，从而提高阅读教学质量。并且，教师可以针对文中内容能够，给学生提出一些问题，如“Do you like your school？ Why？”；“What do you have in your school？”等问题。通过引导学生的思维，从而调动学生的积极性，从而提高学生的英语阅读能力与表达能力。
二、初中英语阅读教学中实际问题分析
初中英语阅读教学中实际问题分析：1.初中英语阅读教学中的主观性问题。教师的教学观念没有转变，还停留在传统的教学体系模式下，缺乏创新精神，还将教学的主体放在自己身上，没有根据学生的真实需求进行针对性教学，教学方法过于单一，在传统观念下只是将阅读文章拆分成一个个单独的句式，教师只是单一地讲语法结构、单词拼写、词义讲解，没有高效性的教学方案。同时学生缺乏对英语学科的乐趣，学生只是以应对考试为主，对阅读学习没有主动性，难以持之以恒地学习，自学能力不足。2.初中英语阅读教学中的客观性问题。传统教学中阅读材料较为单一，乏力无味，学生只能接触到普通教材和试卷，材料过于陈旧。教学方法过于死板，教师无法将学生作为教学活动的主体，在阅读教学中主要以讲解文章为主，缺乏实践情景培养，没能将英语阅读文章有机地融合到日常应用中去。3.初中英语阅读教学中的实施难点。在初中英语教育阶段，学生初次接触阅读，较为陌生，如果没有循序渐进的接受过程，难以适应阅读学习，并且部分文章缺乏感染力，学生不能融入情境中去，因此无法时刻保持注意力。
三、创新教学方式，培养阅读能力
在初中英语教学过程中，教师要鼓励学生发挥主观能动性。这就要求教师创新教学模式，营造和谐的课堂氛围，从而实现英语阅读教学的多样性，从而提高英语阅读教学的质量与效率。在正式授课时，教师要根据教学进度、课堂时间来掌握教学内容，让学生了解到教学重点与难点，并且为了保障英语阅读教学的灵活性，根据学生不同的学习情况来转变教学重点，保障英语教学的全面性，培养学生的自主选择性与主观能动性。例如在“Know yourself”阅读教学中，教师可以在课前针对性的布置预习任务，让学生能够根据教师的思路进行预习。由于此节课主要表达是否了解自己，教师将学生划分为多个小组进行讨论并介绍自己，待到小组讨论结束后，教师可以再次提出问题：“Do you Know yourself？”引导走进正式阅读教学内容。
四、培养学生多种阅读方式的能力，开阔学生的视野，发挥想象
要想提高学生的阅读能力，还应该培养学生多种阅读方式的能力。第一，倡导合作式阅读活动。在阅读教学中，课题组精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。教师培养学生的合作意识和合作学习能力，让学生了解对方的观点，学会表达自己的观点。第二，复述短文。在培养阅读能力的同时，通过复述短文激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。第四是，开放性设问。运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。
五、转变传统观念，提升教学理念
传统教学观念极大地影响了学生学习英语的热情，师生之间缺乏良性互动。教师单一的教学活动，限制了学生主观学习能动性的展现，老师要从传统教学理念中转变出来，发扬“以学为主”的教学观念，学生是教学活动中的主体。教师要留给学生更多时间交流，让学生能够自主选择阅读材料，提高阅读水平。英语阅读材料，有的充满活力，学生有兴趣阅读，有的较为枯燥乏力，阅读起来十分不便，教师要结合教学大纲充分利用教学教材，选取适合初中生的英语阅读刊物才能全面培养学生的阅读能力，这样对培养学生的价值观、人生观和素质教育也有了非凡意义。
六、加强校本课程的研究，促进学生英语阅读水平的提高
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅讀教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
经过这几年在阅读教学一线的摸爬滚打，在实战的教学实践中，积累了这几点小小的方法，让学生在提高英语阅读能力方面有了一些小成效，学生说起来也经常是津津乐道，因为他们觉得自己拥有了一笔有关阅读的财富。所以，老师们更要注重阅读的教学方法，争取让每一个学生都爱上阅读。