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【摘要】任务型教学（Task-Based Learning）是以人为本， 充分体现语言价值的一种先进而有效的教学。它是以具体的任务为学习动机， 以怎样完成任务为学习过程， 以展示任务成果来体现教学成就的教学模式。基于目前英语阅读课的现状，为了更好的优化英语阅读课，我们应有效地运用任务型教学。笔者在这篇文章中主要对任务型教学法进行简单的介绍， 并就在高中英语阅读教学中运用任务型教学法进行探讨。
【关键词】高中英语阅读课的现状；“任务型”教学法；优化英语阅读课
【作者简介】卜琴，江苏省高邮市临泽中学。
近年来，随着英语教学的改革，我国的基础教育开始倡导任务型的教学模式。笔者在近10年的教学实践过程中，深刻认识到任务型教学在中学英语阅读课教学环节中的重要性，并对任务型教学有了新的体会，新的认识。以下是个人的一点心得体会。
一、目前高中英语阅读教学中存在的状况
1.过度关注语言点，采用翻译法。在现实英语阅读教学中，部分教师过度重视语言点。这样的阅读教学，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替，学生被动式学习，学生失去了学习探究的动力，时间一长，学生也觉得枯燥乏味。在有限的教学时间里，学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约。
2.完全淡化语言点。有的教师认为，只要能对阅读材料有个大致了解就行了。故而，他们给学生指定了阅读材料、问题后，仅仅只是让学生在限定的时间内找出与问题相关的句子便认为大功告成。此一做法，让学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会，学生词汇储备少得可怜，对包含有重要语法语言点的单句或复合句失去了剖析、理解和内化的重要过程。
3.阅读范围狭窄。有的教师总是认为，教材是专家智慧的结晶，抓住教材也就抓住了高考。事实上，与学生要达到除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；能根据需要从网络等资源中获取信息。这种做法，依然是过去的旧观念在作怪，教材上有什么，就教什么，教师成为了教材的奴隶，学生的阅读理解之路必然越走越窄。
4.缺乏足够的阅读技巧与方法指导。在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导教少。在实际教学中，存在只图阅读数量，不图质量和耗时太多，效率极低的情况，为了赶教学进度，有的教师忽略了指导学生利用各种信息，有效地培养学生的阅读理解技能。
二、在能很好的把任务型教学运用到英语课堂教学之前，我们应明确何为“任务型教学”
任务型教学（Task-Based Learning ）是二十世纪八十年代外语教学研究者所提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是交际教学思想的一种发展形式，是一种把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学也就是根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通過自己的努力去实现计划完成任务，而且在这过程中不断评估自己的学习。运用任务型教学有利于培养学生综合语言运用能力，有助于学生习得英语。现代教育注重以人为本，在倡导“任务型”的教学法的英语课堂教学中，每个学生都是任务的承担者，是学习的主人，发展的主体，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生积极参与任务的学习，主动探究，在获取英语基础知识和基本技能的过程中，创造性地学习运用语言知识，从而发展英语的语言能力和综合素质。
实施任务教学的难点是设置任务，为了设计出具有实际意义，操作性强的任务，帮助学生在完成任务的过程中更好得掌握语言，笔者认为应该遵循以下原则：
1.任务设计要有情景，有语境，情景和语境要真实，以学生的生活经验和兴趣为出发点，将真实的语言材料引入学习环境。教师针对课文时要提供明确，真实的语言信息和正确的语言形式。这种真实的语言信息应来自学生所熟悉的生活经历，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会学习和使用语言。
2.任务设计难易要适中，应根据学生的实际水平设计难度适中的任务，根据教材和课堂教学实际，适当调整教学内容，同时教师要当好指挥员和监督员的角色，使小组活动真正能增强合作性。
3.在做中学，学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习过程，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
4.任务的设计应具有开放性和实践性，充分发挥学生的主体作用，使学生把自己所学的知识和现实生活相结合，锻炼学生判断分析，推理，收集和整理信息的能力，以发挥学生的想象力和创造性使用英语的能力。
5.所设计的任务都应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出。使教学呈阶梯式层层推进。
6.设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养，掌握语言功能的能力；每一阶段的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
三、任务型教学法在高中英语阅读教学中的优势
任务型教学法：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，使学生真正成为教学过程的主体，从而获得情感体验并调整学习策略，形成积极的学习态度，促进实际运用能力的提高，最终达到教师与学生运用知识交往对世界的意义进行交互构建的目标。”
1.任务型高中英语阅读教学有利于师生良好关系的建立，也利于学生成长。任务型的高中英语阅读教学视英语课堂教学过程，是师生平等参与、共同合作、对话沟通、达成相互理解和共识的师生交往过程；学生对知识的理解掌握、技能和能力的提高是一个动态生成、自我建构的过程。在师生交往的过程中，交往的信息流向是多维的，从教师到学生，从个体到群体，从群体到个体，任何一方都可以是信息的发送者，又可能是信息的接受者和加工者。师生双方不仅同为交往的组织者，而且是平等的参与者和不同意见的交换者。教师从学生的需要出发，及时转换角色，由交往环境的营造者变为交往的直接参与者、学生的顾问和帮助者，采取民主教学方式，尊重学生的民主权利，尊重学生的独立性，主体性及首创精神，与学生共同制定计划，讨论问题，指导教学活动和学生的语言实践活动，改变过去教师居高临下控制学生的局面，师生之间的平等对话、自由交流；相互认同和相互尊重，互相影响、互相感染、教学相长，建立师生的亲和关系。在民主、平等、和谐、轻松愉快、活跃的教学环境和气氛中，学生有向教师发问交流的权利和机会，学生感到平等自由，精神放松，增进彼此尊重、信任，相互促进，使学生有愉快的情感体验，丰富的想象能力；学生主动参与教学活动，自由地、创造性地学习，不断地提高自己、发展自己，获得个性的自我实现。教师还可以导向性地用自己的生活经历、知识体验启发学生的思路，诱发学生参与交往的激情和欲望，这样就不知不觉地将学员引入交往境地，达到润物无声之效果。 2.任务型的高中英语阅读教学为学生主体性发展提供了良好的心理环境和有效途径，有利于发展学生的主体性。任务型的高中英语阅读教学中，“在交往关系中每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自主性作为对话、理解和沟通的前提条件。换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体”。只有在平等民主、和谐自由、相互尊重的氛围中，才能使学生真切地感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定和认可，从而焕发出巨大的积极进取的精神与活力，交往才能畅通，才能走向深入。交往教学模式正是提供了能开发学生内在资源的心理气氛，使学生在平等参与、真诚合作、共同创造的交往中，成为“能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人；能评价他人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人；更重要地，能灵活地和理智地适应新的问题情境的人”。使学生成为“自我”得到充分实现，主体性得到全面发展的人。任务型的高中英语阅读交往教学，把师生的交往关系纳入教学内容，即教师在教学工作中更注重人的因素，更注重师生关系的和谐，在钻研教材、设计教法时不再以教材为中心来认识学生，也不只是把学生作为一个处于高中年级段的抽象群体来认识；上课也不再只是执行教案、完成教案、引导学生按教案设想得出预定答案的过程，而是生动活泼、富有情趣、体验生命价值的交往过程。在这一过程中，学生是具有鲜明个性的、充满生机的人，是教师的合作伙伴，是学习活动的主动参与者。在教学中师生交往关系和谐融洽，学生就会自觉地，不断地提高自己、发展自己，使自己具备各种才干以取得与教师平等交往的自由，而教师就不必以自己的领先优势去迫使学生服从。强调教学要激发学生的内驱动力，使学生自己愿意学习。
任务型的高中英语阅读教学的基本理念就是在教学过程中培养学生在实际生活中自主学习和合作学习的能力，运用英语获取信息、处理信息、分析解决问题的能力，运用英语进行思维和表达以及进行人际交往的能力。教学过程是在主动、开放、自由的状态下进行，教学过程就成了学生情绪积极、情感丰富的交往活动过程。
四、任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用
任务型教学目的是帮助学生巩固和表达阅读内容，利用学生已学到的知识完成现实生活中的实际任务。在后任务阶段，教师可引导学生对课文所出现的语言知识进行探索，分析和训练。
在各项任务活动中，学生的参与和实践的积极性被充分调动起来，他们在亲历亲为的过程中，不断积累语言知识和实践经验。由此可见，任务型教学中的“任务”是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的活动。它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程度和一系列结果等特点。它关注的是语言意义，而不是语言形式，特别强调的是知识、技能与运用，以及与之所建立的直接关联，从而使学生既掌握知识与技能，又能形成运用这些知识与技能的能力。
因此，任务型阅读课教学不仅培养了学生的阅读技巧、阅读习惯，还帮助他们形成有效的阅读策略，提高阅读理解能力，同时也促进了学生综合素质的全面发展，充分体现了“以学生为中心（students-centered）”的教育理念。
五、結论
综上所述，教师的角色在任务型教学中发生了质的变化。他的许多职责是传统教学中所没有的。在教学过程中，教师充当中介者和设计者。在教学方式上教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习。在教学活动中，教师通过任务型的教学设计，使学生投入到真实性的活动中去，并积极参予，充分发挥他们学习的主动性。在教学内容上，教师参与课程的设计和内容的选编。在教学的交互模式上，教师只是配合学生进行交流，而非控制整个交互过程及内容。总之，任务型教学对教师的教学技能提出了更高的要求。我们将会在今后的实践中不断探索，使这一教学模式更富有生命力，使英语课堂教学收到更好的效果。
参考文献：
[1]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].华东师大出版社，1982.
[2]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].外语教学与研究出版社，2003.
【关键词】高中英语阅读课的现状；“任务型”教学法；优化英语阅读课
【作者简介】卜琴，江苏省高邮市临泽中学。
近年来，随着英语教学的改革，我国的基础教育开始倡导任务型的教学模式。笔者在近10年的教学实践过程中，深刻认识到任务型教学在中学英语阅读课教学环节中的重要性，并对任务型教学有了新的体会，新的认识。以下是个人的一点心得体会。
一、目前高中英语阅读教学中存在的状况
1.过度关注语言点，采用翻译法。在现实英语阅读教学中，部分教师过度重视语言点。这样的阅读教学，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替，学生被动式学习，学生失去了学习探究的动力，时间一长，学生也觉得枯燥乏味。在有限的教学时间里，学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约。
2.完全淡化语言点。有的教师认为，只要能对阅读材料有个大致了解就行了。故而，他们给学生指定了阅读材料、问题后，仅仅只是让学生在限定的时间内找出与问题相关的句子便认为大功告成。此一做法，让学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会，学生词汇储备少得可怜，对包含有重要语法语言点的单句或复合句失去了剖析、理解和内化的重要过程。
3.阅读范围狭窄。有的教师总是认为，教材是专家智慧的结晶，抓住教材也就抓住了高考。事实上，与学生要达到除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；能根据需要从网络等资源中获取信息。这种做法，依然是过去的旧观念在作怪，教材上有什么，就教什么，教师成为了教材的奴隶，学生的阅读理解之路必然越走越窄。
4.缺乏足够的阅读技巧与方法指导。在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导教少。在实际教学中，存在只图阅读数量，不图质量和耗时太多，效率极低的情况，为了赶教学进度，有的教师忽略了指导学生利用各种信息，有效地培养学生的阅读理解技能。
二、在能很好的把任务型教学运用到英语课堂教学之前，我们应明确何为“任务型教学”
任务型教学（Task-Based Learning ）是二十世纪八十年代外语教学研究者所提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是交际教学思想的一种发展形式，是一种把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学也就是根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通過自己的努力去实现计划完成任务，而且在这过程中不断评估自己的学习。运用任务型教学有利于培养学生综合语言运用能力，有助于学生习得英语。现代教育注重以人为本，在倡导“任务型”的教学法的英语课堂教学中，每个学生都是任务的承担者，是学习的主人，发展的主体，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生积极参与任务的学习，主动探究，在获取英语基础知识和基本技能的过程中，创造性地学习运用语言知识，从而发展英语的语言能力和综合素质。
实施任务教学的难点是设置任务，为了设计出具有实际意义，操作性强的任务，帮助学生在完成任务的过程中更好得掌握语言，笔者认为应该遵循以下原则：
1.任务设计要有情景，有语境，情景和语境要真实，以学生的生活经验和兴趣为出发点，将真实的语言材料引入学习环境。教师针对课文时要提供明确，真实的语言信息和正确的语言形式。这种真实的语言信息应来自学生所熟悉的生活经历，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会学习和使用语言。
2.任务设计难易要适中，应根据学生的实际水平设计难度适中的任务，根据教材和课堂教学实际，适当调整教学内容，同时教师要当好指挥员和监督员的角色，使小组活动真正能增强合作性。
3.在做中学，学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习过程，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
4.任务的设计应具有开放性和实践性，充分发挥学生的主体作用，使学生把自己所学的知识和现实生活相结合，锻炼学生判断分析，推理，收集和整理信息的能力，以发挥学生的想象力和创造性使用英语的能力。
5.所设计的任务都应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出。使教学呈阶梯式层层推进。
6.设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养，掌握语言功能的能力；每一阶段的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
三、任务型教学法在高中英语阅读教学中的优势
任务型教学法：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，使学生真正成为教学过程的主体，从而获得情感体验并调整学习策略，形成积极的学习态度，促进实际运用能力的提高，最终达到教师与学生运用知识交往对世界的意义进行交互构建的目标。”
1.任务型高中英语阅读教学有利于师生良好关系的建立，也利于学生成长。任务型的高中英语阅读教学视英语课堂教学过程，是师生平等参与、共同合作、对话沟通、达成相互理解和共识的师生交往过程；学生对知识的理解掌握、技能和能力的提高是一个动态生成、自我建构的过程。在师生交往的过程中，交往的信息流向是多维的，从教师到学生，从个体到群体，从群体到个体，任何一方都可以是信息的发送者，又可能是信息的接受者和加工者。师生双方不仅同为交往的组织者，而且是平等的参与者和不同意见的交换者。教师从学生的需要出发，及时转换角色，由交往环境的营造者变为交往的直接参与者、学生的顾问和帮助者，采取民主教学方式，尊重学生的民主权利，尊重学生的独立性，主体性及首创精神，与学生共同制定计划，讨论问题，指导教学活动和学生的语言实践活动，改变过去教师居高临下控制学生的局面，师生之间的平等对话、自由交流；相互认同和相互尊重，互相影响、互相感染、教学相长，建立师生的亲和关系。在民主、平等、和谐、轻松愉快、活跃的教学环境和气氛中，学生有向教师发问交流的权利和机会，学生感到平等自由，精神放松，增进彼此尊重、信任，相互促进，使学生有愉快的情感体验，丰富的想象能力；学生主动参与教学活动，自由地、创造性地学习，不断地提高自己、发展自己，获得个性的自我实现。教师还可以导向性地用自己的生活经历、知识体验启发学生的思路，诱发学生参与交往的激情和欲望，这样就不知不觉地将学员引入交往境地，达到润物无声之效果。 2.任务型的高中英语阅读教学为学生主体性发展提供了良好的心理环境和有效途径，有利于发展学生的主体性。任务型的高中英语阅读教学中，“在交往关系中每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自主性作为对话、理解和沟通的前提条件。换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体”。只有在平等民主、和谐自由、相互尊重的氛围中，才能使学生真切地感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定和认可，从而焕发出巨大的积极进取的精神与活力，交往才能畅通，才能走向深入。交往教学模式正是提供了能开发学生内在资源的心理气氛，使学生在平等参与、真诚合作、共同创造的交往中，成为“能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人；能评价他人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人；更重要地，能灵活地和理智地适应新的问题情境的人”。使学生成为“自我”得到充分实现，主体性得到全面发展的人。任务型的高中英语阅读交往教学，把师生的交往关系纳入教学内容，即教师在教学工作中更注重人的因素，更注重师生关系的和谐，在钻研教材、设计教法时不再以教材为中心来认识学生，也不只是把学生作为一个处于高中年级段的抽象群体来认识；上课也不再只是执行教案、完成教案、引导学生按教案设想得出预定答案的过程，而是生动活泼、富有情趣、体验生命价值的交往过程。在这一过程中，学生是具有鲜明个性的、充满生机的人，是教师的合作伙伴，是学习活动的主动参与者。在教学中师生交往关系和谐融洽，学生就会自觉地，不断地提高自己、发展自己，使自己具备各种才干以取得与教师平等交往的自由，而教师就不必以自己的领先优势去迫使学生服从。强调教学要激发学生的内驱动力，使学生自己愿意学习。
任务型的高中英语阅读教学的基本理念就是在教学过程中培养学生在实际生活中自主学习和合作学习的能力，运用英语获取信息、处理信息、分析解决问题的能力，运用英语进行思维和表达以及进行人际交往的能力。教学过程是在主动、开放、自由的状态下进行，教学过程就成了学生情绪积极、情感丰富的交往活动过程。
四、任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用
任务型教学目的是帮助学生巩固和表达阅读内容，利用学生已学到的知识完成现实生活中的实际任务。在后任务阶段，教师可引导学生对课文所出现的语言知识进行探索，分析和训练。
在各项任务活动中，学生的参与和实践的积极性被充分调动起来，他们在亲历亲为的过程中，不断积累语言知识和实践经验。由此可见，任务型教学中的“任务”是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的活动。它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程度和一系列结果等特点。它关注的是语言意义，而不是语言形式，特别强调的是知识、技能与运用，以及与之所建立的直接关联，从而使学生既掌握知识与技能，又能形成运用这些知识与技能的能力。
因此，任务型阅读课教学不仅培养了学生的阅读技巧、阅读习惯，还帮助他们形成有效的阅读策略，提高阅读理解能力，同时也促进了学生综合素质的全面发展，充分体现了“以学生为中心（students-centered）”的教育理念。
五、結论
综上所述，教师的角色在任务型教学中发生了质的变化。他的许多职责是传统教学中所没有的。在教学过程中，教师充当中介者和设计者。在教学方式上教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习。在教学活动中，教师通过任务型的教学设计，使学生投入到真实性的活动中去，并积极参予，充分发挥他们学习的主动性。在教学内容上，教师参与课程的设计和内容的选编。在教学的交互模式上，教师只是配合学生进行交流，而非控制整个交互过程及内容。总之，任务型教学对教师的教学技能提出了更高的要求。我们将会在今后的实践中不断探索，使这一教学模式更富有生命力，使英语课堂教学收到更好的效果。
参考文献：
[1]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].华东师大出版社，1982.
[2]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].外语教学与研究出版社，2003.