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（山东省济南市历城区王舍人实验中学 山东 济南 250101）
【中图分类号】G633.5
讲评试卷是初中课堂教学的重要组成部分，也是初中地理教师感到困惑最多的一种课型。众所周知，试卷讲评是提高地理复习质量很重要的环节。积极的讲评有利于解决学生学习中薄弱环节，有利于学生错误知识点的纠正，有利于学生综合能力的提高。所以，一堂高质量的试卷讲评往往能起到做几份试卷的功效。那么，讲评课上讲评什么、怎么讲评、要达到什么目的，大多数教师心中不甚清楚。就题讲题，缺乏严谨的思考和准备，这些现象使得我们的讲评课针对性不强，就此，我结合自己几年的教学经验，谈一谈如何走出初中地理讲评课的困惑及其方法探索。
一、讲评课的困惑
1、何时讲？
以前，为了及时反馈，往往是批阅完试卷后做一些统计（成绩、错题），发试卷后就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，但不一定不会，有些试题经自己思考很快就能得到解决，有的甚至在交上试卷后就明白怎么回事了。到底什么时候讲评合适？我也一度感到困惑。
2、怎么讲？
一些教师认为，讲评课没意思，讲评就是对答案的过程。我以前也是这样认为的。把讲授课变成了“对答案”课，逐题讲解，一题不落。结果一堂课下来，教师疲惫不堪，而学生听得兴味索然，教师这样单一的进行试卷讲评，学生积极性往往不高，注意力不够强，有的学生听得想睡觉，教学效果难有成效。教师自己也很难堪。那么，到底讲评什么好？
带着这些问题，我请教了有经验的老师，向他们虚心学习，再结合自己对学生的了解，慢慢的悟出了一些道理，找到了一些技巧。就尝试着去改变、去实践。
二、讲评课的探索
（一）讲评课前充分准备
1、及时批阅，讲究时效
首先要做的是及时批阅。批阅不及时，间隔时间长，学生对试题内容和自己的答题思路忘记，或者失去寻求正确答案及原因的积极性，不利于对错题的及时纠正和知识的弥补。因此，教师必须尽快批阅试卷，让学生在第一时间了解自己的测试成绩，使他们以更积极的姿态认真听老师讲课，从而为试卷讲评的高效化奠定基础。另外，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，但这段时间不需要很长，时间一长学生的热情又会下降。选择题可先对答案，先让他们自己去思考、更正，做错的题目并不一定不会，有些题通过学生的思考、领悟，就能弄明白，无需教师花太多的时间去讲，却是解决不了的问题再有教师讲解，这样，能提高课堂效率。
2、讲前统计，有的放矢
批阅完后，做好试卷分析是上好讲评课的基础。
讲评前，应对通篇试题进行统计分析，包括评价试题的难易程度、各知识点的分布情况、考察类型（识记、理解、分析、综合、应用）、学生答题情况以及学生更正后的情况等。这项工作既繁琐又艰辛，但是，对提高试卷讲评的效率极其重要，而且可以减少课堂时间的浪费，有的放矢的进行讲评，使学生收获很大。
（二）讲评过程因题而异
1、选择题的讲评
从头到尾、无一遗漏的把每道题和每个选项讲一遍，过程详细，分析透彻，教师自己感觉很好，但这种面面俱到的讲评方式效果却不很理想。再讲评难度小的试题时，由于大多学生
解答正确，因此注意力不够集中，并会产生厌烦和多余的心理。等讲到错误较多的题目时，有些已经疲劳注意力分散，未能引起他们的高度注意，针对性不强，目的性不明确，结果费时费力，效果不佳。所以，在讲评选择题时，可根据情况，对大多数学生都会得题和选项可以略讲或个别解答；对于难度适中又普遍存在的问题或者要求学生掌握的重点知识和技能，应耐心细致的分析讲评。
在讲评过程中，不一定按题号由小到大讲解，可以针对试卷上涉及的内容和问题，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样，有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。如，思维定势的影响、空间定位不准等。不同试卷可灵活运用，通过归类、总结，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免题海战术，从而达到减负高效的目的，所涉及的知识更容易被学生接受。
2、主观性题的讲评
地理试卷主观题部分重点考察了大纲要求的4种能力，综合性较强。对不同的错误应该有不同的讲评重点。一是知识不够全面扎实时，讲评时应重点讲解有关的基础知识和基本原理；二是出现知识漏洞时，讲评时应及时补充、强调，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意时，多为审题不慎造成，如对关键词、隐含条件、答题要求未弄清楚就草草作答，或者是表述不规范、用词不准确、表达不完整等。因此，教会学生审题、养成良好习惯是减少失误的重要措施；四是读图能力差，不能从图表资料中获取试题提供的信息、理解试题要求以及考察意图，更无法正确解答。讲评中应结合本学科特点，要求学生注重对图表资料的阅读；五是心理紧张时，填写答案慧出现顺序错误或漏做试题等。讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养“平时如中考，中考如平时”的良好应试心理素质。
（三）讲评关键是审题和拓展
讲评过程因题而异，这是讲评试卷的关键所在。在讲评课中，如何让学生的注意力集中，把学生积极性调动起来，就要讲一些策略了。为此，我分析了自己的一些做法，认为最关键的两步哟啊先做好。
1.审题
这是做任何类型试题首先要做到的。对于学生来说，要揣摩命题者的命题意图，不是一天两天就能形成的。因此，在平时要加强训练，看到试题，不管是文字材料还是图标资料，都要让学生吧关键的题眼、答题要求、限制条件做上记号，以引起自己的注意。开始时可能不会找，经过多次训练，慢慢地就形成了习惯。有的关键条件，不能引起学生的重视，在解题过程中告诉学生，在题干中找一找。如在图表题中，我让学生把图例也要一一细读，因为有些图例会对答题起着很关键的作用，不看图例想不到，一看就提醒自己了。通过多次训练后，再找来一些典型题由学生在课堂上讲审题过程，尽量让每位学生都有机会参与，较差学生让他们找一些容易些的较好学生让他们找隐含的条件。对答得好的、有进步的学生应及时表扬，即使没答对的也要找一些闪光点鼓励，这样可提高学生的积极性和兴趣。
2.拓展
一份试卷，对学生来说，难易感觉是不同的。有些有代表性的题目，大多数学生讲评后会做，但不一定意味着这块知识就都很扎实，也许是刚刚学完的内容他们比较熟悉，也许是类似的题目刚做过，若过段时间再去做，不一定做得好。这时，可根据教师自己的经验，不要就题论题，要力争一题多变、一题多解，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近或相关的彼问题；由此知识点联想到相同相似的彼知识点，从多侧面、多角度思考问题的实质。这样的讲评，能提高学生举一反三、融会贯通的能力，以达到减轻学生负担、提高学习效率的目的。
对于个体的学生来说，他们的思维各不相同，有的侧重形象思维，有的侧重抽象思维。当我采用以上两种方法让他们根据自己的需要去选择适合自己的方法来解题。學生的积极性很高，效果也不错。
以上是我对初中地理讲评课的一些粗浅的认识。总之，讲评试卷，大有学问，我们应该重视试卷讲评研究，提高地力教学效率。
【中图分类号】G633.5
讲评试卷是初中课堂教学的重要组成部分，也是初中地理教师感到困惑最多的一种课型。众所周知，试卷讲评是提高地理复习质量很重要的环节。积极的讲评有利于解决学生学习中薄弱环节，有利于学生错误知识点的纠正，有利于学生综合能力的提高。所以，一堂高质量的试卷讲评往往能起到做几份试卷的功效。那么，讲评课上讲评什么、怎么讲评、要达到什么目的，大多数教师心中不甚清楚。就题讲题，缺乏严谨的思考和准备，这些现象使得我们的讲评课针对性不强，就此，我结合自己几年的教学经验，谈一谈如何走出初中地理讲评课的困惑及其方法探索。
一、讲评课的困惑
1、何时讲？
以前，为了及时反馈，往往是批阅完试卷后做一些统计（成绩、错题），发试卷后就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，但不一定不会，有些试题经自己思考很快就能得到解决，有的甚至在交上试卷后就明白怎么回事了。到底什么时候讲评合适？我也一度感到困惑。
2、怎么讲？
一些教师认为，讲评课没意思，讲评就是对答案的过程。我以前也是这样认为的。把讲授课变成了“对答案”课，逐题讲解，一题不落。结果一堂课下来，教师疲惫不堪，而学生听得兴味索然，教师这样单一的进行试卷讲评，学生积极性往往不高，注意力不够强，有的学生听得想睡觉，教学效果难有成效。教师自己也很难堪。那么，到底讲评什么好？
带着这些问题，我请教了有经验的老师，向他们虚心学习，再结合自己对学生的了解，慢慢的悟出了一些道理，找到了一些技巧。就尝试着去改变、去实践。
二、讲评课的探索
（一）讲评课前充分准备
1、及时批阅，讲究时效
首先要做的是及时批阅。批阅不及时，间隔时间长，学生对试题内容和自己的答题思路忘记，或者失去寻求正确答案及原因的积极性，不利于对错题的及时纠正和知识的弥补。因此，教师必须尽快批阅试卷，让学生在第一时间了解自己的测试成绩，使他们以更积极的姿态认真听老师讲课，从而为试卷讲评的高效化奠定基础。另外，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，但这段时间不需要很长，时间一长学生的热情又会下降。选择题可先对答案，先让他们自己去思考、更正，做错的题目并不一定不会，有些题通过学生的思考、领悟，就能弄明白，无需教师花太多的时间去讲，却是解决不了的问题再有教师讲解，这样，能提高课堂效率。
2、讲前统计，有的放矢
批阅完后，做好试卷分析是上好讲评课的基础。
讲评前，应对通篇试题进行统计分析，包括评价试题的难易程度、各知识点的分布情况、考察类型（识记、理解、分析、综合、应用）、学生答题情况以及学生更正后的情况等。这项工作既繁琐又艰辛，但是，对提高试卷讲评的效率极其重要，而且可以减少课堂时间的浪费，有的放矢的进行讲评，使学生收获很大。
（二）讲评过程因题而异
1、选择题的讲评
从头到尾、无一遗漏的把每道题和每个选项讲一遍，过程详细，分析透彻，教师自己感觉很好，但这种面面俱到的讲评方式效果却不很理想。再讲评难度小的试题时，由于大多学生
解答正确，因此注意力不够集中，并会产生厌烦和多余的心理。等讲到错误较多的题目时，有些已经疲劳注意力分散，未能引起他们的高度注意，针对性不强，目的性不明确，结果费时费力，效果不佳。所以，在讲评选择题时，可根据情况，对大多数学生都会得题和选项可以略讲或个别解答；对于难度适中又普遍存在的问题或者要求学生掌握的重点知识和技能，应耐心细致的分析讲评。
在讲评过程中，不一定按题号由小到大讲解，可以针对试卷上涉及的内容和问题，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样，有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。如，思维定势的影响、空间定位不准等。不同试卷可灵活运用，通过归类、总结，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免题海战术，从而达到减负高效的目的，所涉及的知识更容易被学生接受。
2、主观性题的讲评
地理试卷主观题部分重点考察了大纲要求的4种能力，综合性较强。对不同的错误应该有不同的讲评重点。一是知识不够全面扎实时，讲评时应重点讲解有关的基础知识和基本原理；二是出现知识漏洞时，讲评时应及时补充、强调，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意时，多为审题不慎造成，如对关键词、隐含条件、答题要求未弄清楚就草草作答，或者是表述不规范、用词不准确、表达不完整等。因此，教会学生审题、养成良好习惯是减少失误的重要措施；四是读图能力差，不能从图表资料中获取试题提供的信息、理解试题要求以及考察意图，更无法正确解答。讲评中应结合本学科特点，要求学生注重对图表资料的阅读；五是心理紧张时，填写答案慧出现顺序错误或漏做试题等。讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养“平时如中考，中考如平时”的良好应试心理素质。
（三）讲评关键是审题和拓展
讲评过程因题而异，这是讲评试卷的关键所在。在讲评课中，如何让学生的注意力集中，把学生积极性调动起来，就要讲一些策略了。为此，我分析了自己的一些做法，认为最关键的两步哟啊先做好。
1.审题
这是做任何类型试题首先要做到的。对于学生来说，要揣摩命题者的命题意图，不是一天两天就能形成的。因此，在平时要加强训练，看到试题，不管是文字材料还是图标资料，都要让学生吧关键的题眼、答题要求、限制条件做上记号，以引起自己的注意。开始时可能不会找，经过多次训练，慢慢地就形成了习惯。有的关键条件，不能引起学生的重视，在解题过程中告诉学生，在题干中找一找。如在图表题中，我让学生把图例也要一一细读，因为有些图例会对答题起着很关键的作用，不看图例想不到，一看就提醒自己了。通过多次训练后，再找来一些典型题由学生在课堂上讲审题过程，尽量让每位学生都有机会参与，较差学生让他们找一些容易些的较好学生让他们找隐含的条件。对答得好的、有进步的学生应及时表扬，即使没答对的也要找一些闪光点鼓励，这样可提高学生的积极性和兴趣。
2.拓展
一份试卷，对学生来说，难易感觉是不同的。有些有代表性的题目，大多数学生讲评后会做，但不一定意味着这块知识就都很扎实，也许是刚刚学完的内容他们比较熟悉，也许是类似的题目刚做过，若过段时间再去做，不一定做得好。这时，可根据教师自己的经验，不要就题论题，要力争一题多变、一题多解，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近或相关的彼问题；由此知识点联想到相同相似的彼知识点，从多侧面、多角度思考问题的实质。这样的讲评，能提高学生举一反三、融会贯通的能力，以达到减轻学生负担、提高学习效率的目的。
对于个体的学生来说，他们的思维各不相同，有的侧重形象思维，有的侧重抽象思维。当我采用以上两种方法让他们根据自己的需要去选择适合自己的方法来解题。學生的积极性很高，效果也不错。
以上是我对初中地理讲评课的一些粗浅的认识。总之，讲评试卷，大有学问，我们应该重视试卷讲评研究，提高地力教学效率。