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摘 要：随着我国经济和科技的不断发展，信息技术已经广泛应用于各行各业当中。在教育改革不断推进的过程中，信息技术作为一种新的教学手段应用到各学科的教学当中。信息技术的应用，为信息技术课教学注入了新的活力，在拓展学生思维，激发学生学习兴趣方面起到重要的作用。本文通过我对信息技术教学与信息技术课教学整合浅析自己的看法，希望信息技术更好的应用在学科教学中，发挥其优势地位。
关键词：信息技术；信息技术教学； 整合；
【中图分类号】G712
一、信息技术的定义及作用
信息技术一切与信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等有关的技术都可以称为信息技术。可以说有了人类就有了信息技术，在人类历史上发生过了五次的信息技术革命：
第一次：语言的使用；
第二次：文字的创造；
第三次：印刷术的发明；
第四次：电报，电话，广播，电视的发明和普及；
第五次：计算机技术和现代通信技术的普及应用。
信息技术具有教学的辅助作用，广泛用于各学科的教学中，改变了传统的教学模式。这种先进技术的应用，使教学更加富有活力，从而使学生的学习效率提高。信息技术能够将图像、视频、声音等多种因素有效的结合在一起，通过这种形式将书本上抽象的知识化为具体的形象，使学生更加深入的了解信息技术教学知识，从而被新颖的课堂教学形式所吸引。
二、信息技术的教学方法
（一）常规性教学方法
1. 讲授法
讲授法是各学科教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。在信息技术教学中，讲授法也是信息技术教师向学生系统地传授信息技术知识的基本方法。
讲授法在信息技术教学中主要有讲述、讲解两种形式。前者指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；后者指教师向学生较严密地解释、论证概念、原理、联系等。
讲授法成功的基本要求是：（1）讲授的内容要具有科学性和思想性；
（2）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学生认识发展的顺序；（3）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。
2. 交流式教学法
交流式教学法采取案例研究、角色扮演、问题解决、分析调查、实验操作、设计讨论等多种方式讲授新知识，让学生参与课堂教学，以达到使学生掌握知识，提高学习兴趣，培养探究思维和合作态度，关心应用并参与问题解决的过程。
交流式教学法的教学过程包括以下几个基本步骤：（1）提出问题，激发学生学习要求；（2）阅读、查找资料或通过实验操作，自学新知识；（3）开展交流活动，促进能力培养；（4）解决问题，得出结论或掌握技能。
3. 复习教学法
及时进行一次复习巩固，遗忘的数量就会明显减少。在实际教学中，复习巩固都是多次进行的。但复习的方法更为重要。
在信息技术教学中，对记忆行之有效的条件是，帮助学生树立正确的学习目的，引起强烈的学习动机，强调理解的记忆，即信息的加工，要多途径地输入信息，强调思考。
常规的复习方法主要有新课前的引入复习、边讲课边练习、课后复习、小结性复习、应用理解性复习等。
（二）基于信息技术学科特征的教学方法
1. 媒体演示讲解法
运用媒体演示讲解法的基本要求：
（1）要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；（2）在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演示的对象与操作过程，注意它们相互之间的关系，抓住本质与内在联系；（3）演示要尽可能让学生用多种感官感知事物与过程，增强演示讲解的效果；（4）通过演示与讲解的有机配合，不使学生停留在事物与过程的表面，而是尽快使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，理解操作原理；（5）媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应该围绕着教学知识进行。
2. 实践仿效教学法
建立关键词表达式，如何缩小查询范围等，教师在实践中，已经为学生提供了解决问题的方法与技能。
实践仿效教学法具有内在的教育价值，在一定条件下，它具有其他教学方法、教学手段所不可替代的教育功能。
3. 发现（探究）教学法
发现（探究）教学法在信息技术教学中的应用越来越普遍。实际上它是一种学习的方法，它鼓励学生用自己的头脑亲自去获得知识，重视学生的学习主动性，不把学生当做被动的接受者，而是让学生参与到知识的获取过程中。
4. 需求驱动教学法
需求驱动教学法要求教师根据教学目标，分析学生的实际需求，找出这些需求与目标的关系，设计从需求出发以至到达教学目标的各项任务，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构学习的帮助者、促进者。充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，形成解决实际问题的方案。
三、信息技术的教学技巧
信息技术的教学技巧，就是设法创造信息技术课的情境。情境在教学中具有重要的作用，尤其是低年级学生的思维以直观形象为主，它们容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感，教师可根据教学需要中，创设不同的情境。
1.创设美感情境
美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。对学习而言，这种由美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想像，成为推动学生积极思維的驱动力。在信息技术学科教学中，美也是无处不在。
例如：制作一副漂亮的风景图片，有山水、有人物、有文字……，让人感觉风景美，令人陶醉。
2.创设向往情境
向往是人们追求目标的一种心理。创设情境，让学生在情境中体验到这种追求的需要，进而就能水到渠成地激发他们的求知欲望。
例如：在教学“使用‘画图’软件在电脑上画画”，向学生展示以前学生的优秀画图作品，利用交替变换的精美画面，刺激学生的感官，让学生持久拥有积极的心态和强烈的求知欲，对教学无疑大有裨益。
3.创设问题情境
提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探索，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。
例如：利用Flash制作一个动画，展示给学生观看，让学生提出一系列问题。
1、背景是怎样添加上去的？
2、动物小鸟怎么会飞起来？
3、文字是怎样写上去的，怎么设置一个个字出来？
4、背景音乐是怎样添加上去的？
总之，在教学过程中我们要不断地探索，不断地思考和总结，采用不同的方法和技巧，站在高处，不断地引领学生一步一个脚印的往前走，让学生学习进步，每节课都有收获。
参考文献：
[1] 安宝生.《中小学教师信息技术培训高级教程》.经济日报出版社
[2] 导向科技.《中文版Flash Mx 动画制作培训教程》.人民邮电出版社
[3] 张维明.《信息技术及其应用》.中国人民大学出版社
关键词：信息技术；信息技术教学； 整合；
【中图分类号】G712
一、信息技术的定义及作用
信息技术一切与信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等有关的技术都可以称为信息技术。可以说有了人类就有了信息技术，在人类历史上发生过了五次的信息技术革命：
第一次：语言的使用；
第二次：文字的创造；
第三次：印刷术的发明；
第四次：电报，电话，广播，电视的发明和普及；
第五次：计算机技术和现代通信技术的普及应用。
信息技术具有教学的辅助作用，广泛用于各学科的教学中，改变了传统的教学模式。这种先进技术的应用，使教学更加富有活力，从而使学生的学习效率提高。信息技术能够将图像、视频、声音等多种因素有效的结合在一起，通过这种形式将书本上抽象的知识化为具体的形象，使学生更加深入的了解信息技术教学知识，从而被新颖的课堂教学形式所吸引。
二、信息技术的教学方法
（一）常规性教学方法
1. 讲授法
讲授法是各学科教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。在信息技术教学中，讲授法也是信息技术教师向学生系统地传授信息技术知识的基本方法。
讲授法在信息技术教学中主要有讲述、讲解两种形式。前者指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；后者指教师向学生较严密地解释、论证概念、原理、联系等。
讲授法成功的基本要求是：（1）讲授的内容要具有科学性和思想性；
（2）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学生认识发展的顺序；（3）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。
2. 交流式教学法
交流式教学法采取案例研究、角色扮演、问题解决、分析调查、实验操作、设计讨论等多种方式讲授新知识，让学生参与课堂教学，以达到使学生掌握知识，提高学习兴趣，培养探究思维和合作态度，关心应用并参与问题解决的过程。
交流式教学法的教学过程包括以下几个基本步骤：（1）提出问题，激发学生学习要求；（2）阅读、查找资料或通过实验操作，自学新知识；（3）开展交流活动，促进能力培养；（4）解决问题，得出结论或掌握技能。
3. 复习教学法
及时进行一次复习巩固，遗忘的数量就会明显减少。在实际教学中，复习巩固都是多次进行的。但复习的方法更为重要。
在信息技术教学中，对记忆行之有效的条件是，帮助学生树立正确的学习目的，引起强烈的学习动机，强调理解的记忆，即信息的加工，要多途径地输入信息，强调思考。
常规的复习方法主要有新课前的引入复习、边讲课边练习、课后复习、小结性复习、应用理解性复习等。
（二）基于信息技术学科特征的教学方法
1. 媒体演示讲解法
运用媒体演示讲解法的基本要求：
（1）要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；（2）在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演示的对象与操作过程，注意它们相互之间的关系，抓住本质与内在联系；（3）演示要尽可能让学生用多种感官感知事物与过程，增强演示讲解的效果；（4）通过演示与讲解的有机配合，不使学生停留在事物与过程的表面，而是尽快使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，理解操作原理；（5）媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应该围绕着教学知识进行。
2. 实践仿效教学法
建立关键词表达式，如何缩小查询范围等，教师在实践中，已经为学生提供了解决问题的方法与技能。
实践仿效教学法具有内在的教育价值，在一定条件下，它具有其他教学方法、教学手段所不可替代的教育功能。
3. 发现（探究）教学法
发现（探究）教学法在信息技术教学中的应用越来越普遍。实际上它是一种学习的方法，它鼓励学生用自己的头脑亲自去获得知识，重视学生的学习主动性，不把学生当做被动的接受者，而是让学生参与到知识的获取过程中。
4. 需求驱动教学法
需求驱动教学法要求教师根据教学目标，分析学生的实际需求，找出这些需求与目标的关系，设计从需求出发以至到达教学目标的各项任务，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构学习的帮助者、促进者。充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，形成解决实际问题的方案。
三、信息技术的教学技巧
信息技术的教学技巧，就是设法创造信息技术课的情境。情境在教学中具有重要的作用，尤其是低年级学生的思维以直观形象为主，它们容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感，教师可根据教学需要中，创设不同的情境。
1.创设美感情境
美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。对学习而言，这种由美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想像，成为推动学生积极思維的驱动力。在信息技术学科教学中，美也是无处不在。
例如：制作一副漂亮的风景图片，有山水、有人物、有文字……，让人感觉风景美，令人陶醉。
2.创设向往情境
向往是人们追求目标的一种心理。创设情境，让学生在情境中体验到这种追求的需要，进而就能水到渠成地激发他们的求知欲望。
例如：在教学“使用‘画图’软件在电脑上画画”，向学生展示以前学生的优秀画图作品，利用交替变换的精美画面，刺激学生的感官，让学生持久拥有积极的心态和强烈的求知欲，对教学无疑大有裨益。
3.创设问题情境
提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探索，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。
例如：利用Flash制作一个动画，展示给学生观看，让学生提出一系列问题。
1、背景是怎样添加上去的？
2、动物小鸟怎么会飞起来？
3、文字是怎样写上去的，怎么设置一个个字出来？
4、背景音乐是怎样添加上去的？
总之，在教学过程中我们要不断地探索，不断地思考和总结，采用不同的方法和技巧，站在高处，不断地引领学生一步一个脚印的往前走，让学生学习进步，每节课都有收获。
参考文献：
[1] 安宝生.《中小学教师信息技术培训高级教程》.经济日报出版社
[2] 导向科技.《中文版Flash Mx 动画制作培训教程》.人民邮电出版社
[3] 张维明.《信息技术及其应用》.中国人民大学出版社