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引言
在大力提倡素質教育、创新教育的今天，中学教育的现状确实不能让人乐观。辍学现象非常严重，厌学学生大有人在，这就为提高全民族的科学文化素质带来了不利的影响。提高学生的学习兴趣是实现让学生愿学、乐学、好学的有效途径。
1兴趣概述
兴趣是指人的意识对一定事物活动的内在趋向性和内在选择性， 兴趣可以激发情感，培养意志，唤起动机，改变态度。浓厚的兴趣还能激励人们积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆，也能促使人们积极地提出问题、研究问题、解决问题。
2激发学生学习兴趣的途径
虽然“教无定法”，但是无论选用什么样的教法进行教学，都应遵循启发诱导原则，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，使他们积极、主动地参与教学过程，生动活泼地进行学习。那么怎样才能使学生在学习中感到以学习为乐呢？本文就此问题谈几点看法。
3.1 引人入胜的导入，调动兴趣
比如在讲排列时，可以先提出这样的问题“由1，2，3可以组成多少个没有重复数字的二位数？”有的同学就会数起来，知道是6个；接着问“从0到9这十个数又能组成多少个没有重复数字的二位数呢？”这可就没办法数了，太多了。然后告诉学生要准确快速地解决诸如此类的问题需要我们要学习排列问题，学会了排列，类似这样的问题就迎刃而解了。这样的导入，会让学生带着浓厚的学习兴趣去听这节课。
3.2 充分利用数学内在的美来培养和激发学生数学学习兴趣
罗素说：“数学，如果正确地看，不但拥有真理，而且也有至高的美。” 数学中本身客观蕴藏着大量美的因素，靠我们去挖掘、去发挥。有人对数学线条、图形进行过很好的描绘：直线表示力量、生气、刚强；曲线表示优美、柔和、运动；折线表示转折、升降、前进；垂线给人以均衡、庄重感。还有三角形的稳定性；圆的均衡性与周期性等，这些都充分说明数学美的真正内涵。
3.3 联系实际应用， 激发学习兴趣
在数学教学中要注意数学与实际生活的联系，强调数学的实际应用，多举现实生活中、生产实际中的例子。
如“圆与直线的位置关系”可结合“海上升明月”讲解，把太阳出海前后与海平线之间的位置关系利用多媒体显示，这样让学生既获取了知识，又产生了美感，同时也提高了学生学习数学的兴趣。
3.4 通过精心设疑激发学习兴趣
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”
例如 “ 是几位数？用对数计算。”该问题提出后，学生不怎么感兴趣。有的老师换一种提法：某人听到一则谣言后，一小时内传给两个人，这两人在一小时内每人又分别传给两人。如此下去，一昼夜能传遍一千万人口的大城市吗？这样一发问，学生就有了解决此问题的兴趣和积极性，学习效果大不一样。
3.5 灵活运用教法，培养学习兴趣
数学内容丰富多彩，学生基础千差万别，所以教学方法不能一概而论，应根据不同的教学内容、课型和学生实际而随之改变。但是，无论选用什么样的教学方法，根本的是要能激起学生的学习兴趣，调动起学生的主观能动性，使其有所思，有所求。
3.5.1 基本概念教学 基本概念在中学数学教学中，占有很重要的地位，它起着定向作用。概念不清，计算就会南辕北辙，得不出正确的答案，所以概念教学必须引导学生动脑、动口，真正弄懂本质，而不能“教师一言堂，学生丢一旁，下课铃一响，一切都遗忘”。
3.5.2法则、公式和定理教学 法则、公式和定理往往是做题的依据，学生只有深刻地理解它，才能灵活地运用它。所以在法则、公式和定理教学时，应启发学生联系旧知识，通过一番分析思考，归纳综合，找出问题的症结，摸索出一般性的规律，进而在教师的启发诱导下严格论证，从而使学生通过艰苦的脑力劳动而享受到发现的欢乐，激发起强烈的求知欲。
3.5.3 复习课教学 复习课是灵活地运用概念、公式、法则和定理解决具体问题的课型。在复习课中既能看出学生“双基”是否牢固，又能看出学生分析能力是否增强。一节成功的复习课的重要标志应该是教师在课堂上能够放得开，收得拢，收放自如。即一方面要相信学生，勇于放手让学生广开思路，积极主动地寻求一题多解；另一方面又要有较高的水平判断学生思路的繁、简、正、误及可否通行，从而充分发挥学生的主动性，并体现教师的主导作用。
3.6 运用数学史实，激发学习兴趣
例如，我们在学习等比数列的求和公式时，为学生讲“印度舍罕王失算”的故事。 传说古印度舍罕国王要奖赏国际象棋发明人宰相达依尔，达依尔要的奖品是：在一张64格棋盘的第一小格内放一粒麦子，在第二个小格内放二粒麦子，第三个小格内放四粒麦子，照此下去，每一小格内都比前一小格内加一倍，直到摆满棋盘上所有的64格，你能算出有多少颗麦粒吗？故事引发兴趣，悬疑激发思考，然后充分利用已引发的兴致，引导学生探索等比数列前 项和的求法，最后学生利用所学知识算出：国王应发奖品的麦粒数为
这么多麦粒，若把它撒在地球表面，能铺9毫米厚的麦层，难怪国王发不出奖品。
教学实践研究表明，通过数学史及数学家的光辉事迹培养学生学习的兴趣效果是很显著的，因为学生对数学史是极感兴趣的，因此教师要在教学中经常有意识地给学生讲一些数学史知识，如在讲圆周率时向学生介绍刘徽的割圆术，以及祖冲之的用分数近似地表示圆周率等。在教学中教师通过对我国古代数学成就的介绍，可极大地提高学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感。
总之，在数学课堂教学中，我们要通过多种方式激发学生的学习兴趣，使学生主动地学习。让学生从要我学转变为我要学，我乐学，我能学，我会学，坚持学，从而使数学课堂教学事半功倍。
在大力提倡素質教育、创新教育的今天，中学教育的现状确实不能让人乐观。辍学现象非常严重，厌学学生大有人在，这就为提高全民族的科学文化素质带来了不利的影响。提高学生的学习兴趣是实现让学生愿学、乐学、好学的有效途径。
1兴趣概述
兴趣是指人的意识对一定事物活动的内在趋向性和内在选择性， 兴趣可以激发情感，培养意志，唤起动机，改变态度。浓厚的兴趣还能激励人们积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆，也能促使人们积极地提出问题、研究问题、解决问题。
2激发学生学习兴趣的途径
虽然“教无定法”，但是无论选用什么样的教法进行教学，都应遵循启发诱导原则，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，使他们积极、主动地参与教学过程，生动活泼地进行学习。那么怎样才能使学生在学习中感到以学习为乐呢？本文就此问题谈几点看法。
3.1 引人入胜的导入，调动兴趣
比如在讲排列时，可以先提出这样的问题“由1，2，3可以组成多少个没有重复数字的二位数？”有的同学就会数起来，知道是6个；接着问“从0到9这十个数又能组成多少个没有重复数字的二位数呢？”这可就没办法数了，太多了。然后告诉学生要准确快速地解决诸如此类的问题需要我们要学习排列问题，学会了排列，类似这样的问题就迎刃而解了。这样的导入，会让学生带着浓厚的学习兴趣去听这节课。
3.2 充分利用数学内在的美来培养和激发学生数学学习兴趣
罗素说：“数学，如果正确地看，不但拥有真理，而且也有至高的美。” 数学中本身客观蕴藏着大量美的因素，靠我们去挖掘、去发挥。有人对数学线条、图形进行过很好的描绘：直线表示力量、生气、刚强；曲线表示优美、柔和、运动；折线表示转折、升降、前进；垂线给人以均衡、庄重感。还有三角形的稳定性；圆的均衡性与周期性等，这些都充分说明数学美的真正内涵。
3.3 联系实际应用， 激发学习兴趣
在数学教学中要注意数学与实际生活的联系，强调数学的实际应用，多举现实生活中、生产实际中的例子。
如“圆与直线的位置关系”可结合“海上升明月”讲解，把太阳出海前后与海平线之间的位置关系利用多媒体显示，这样让学生既获取了知识，又产生了美感，同时也提高了学生学习数学的兴趣。
3.4 通过精心设疑激发学习兴趣
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”
例如 “ 是几位数？用对数计算。”该问题提出后，学生不怎么感兴趣。有的老师换一种提法：某人听到一则谣言后，一小时内传给两个人，这两人在一小时内每人又分别传给两人。如此下去，一昼夜能传遍一千万人口的大城市吗？这样一发问，学生就有了解决此问题的兴趣和积极性，学习效果大不一样。
3.5 灵活运用教法，培养学习兴趣
数学内容丰富多彩，学生基础千差万别，所以教学方法不能一概而论，应根据不同的教学内容、课型和学生实际而随之改变。但是，无论选用什么样的教学方法，根本的是要能激起学生的学习兴趣，调动起学生的主观能动性，使其有所思，有所求。
3.5.1 基本概念教学 基本概念在中学数学教学中，占有很重要的地位，它起着定向作用。概念不清，计算就会南辕北辙，得不出正确的答案，所以概念教学必须引导学生动脑、动口，真正弄懂本质，而不能“教师一言堂，学生丢一旁，下课铃一响，一切都遗忘”。
3.5.2法则、公式和定理教学 法则、公式和定理往往是做题的依据，学生只有深刻地理解它，才能灵活地运用它。所以在法则、公式和定理教学时，应启发学生联系旧知识，通过一番分析思考，归纳综合，找出问题的症结，摸索出一般性的规律，进而在教师的启发诱导下严格论证，从而使学生通过艰苦的脑力劳动而享受到发现的欢乐，激发起强烈的求知欲。
3.5.3 复习课教学 复习课是灵活地运用概念、公式、法则和定理解决具体问题的课型。在复习课中既能看出学生“双基”是否牢固，又能看出学生分析能力是否增强。一节成功的复习课的重要标志应该是教师在课堂上能够放得开，收得拢，收放自如。即一方面要相信学生，勇于放手让学生广开思路，积极主动地寻求一题多解；另一方面又要有较高的水平判断学生思路的繁、简、正、误及可否通行，从而充分发挥学生的主动性，并体现教师的主导作用。
3.6 运用数学史实，激发学习兴趣
例如，我们在学习等比数列的求和公式时，为学生讲“印度舍罕王失算”的故事。 传说古印度舍罕国王要奖赏国际象棋发明人宰相达依尔，达依尔要的奖品是：在一张64格棋盘的第一小格内放一粒麦子，在第二个小格内放二粒麦子，第三个小格内放四粒麦子，照此下去，每一小格内都比前一小格内加一倍，直到摆满棋盘上所有的64格，你能算出有多少颗麦粒吗？故事引发兴趣，悬疑激发思考，然后充分利用已引发的兴致，引导学生探索等比数列前 项和的求法，最后学生利用所学知识算出：国王应发奖品的麦粒数为
这么多麦粒，若把它撒在地球表面，能铺9毫米厚的麦层，难怪国王发不出奖品。
教学实践研究表明，通过数学史及数学家的光辉事迹培养学生学习的兴趣效果是很显著的，因为学生对数学史是极感兴趣的，因此教师要在教学中经常有意识地给学生讲一些数学史知识，如在讲圆周率时向学生介绍刘徽的割圆术，以及祖冲之的用分数近似地表示圆周率等。在教学中教师通过对我国古代数学成就的介绍，可极大地提高学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感。
总之，在数学课堂教学中，我们要通过多种方式激发学生的学习兴趣，使学生主动地学习。让学生从要我学转变为我要学，我乐学，我能学，我会学，坚持学，从而使数学课堂教学事半功倍。