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摘 要：“创新是一個民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”本文探讨高中物理教学培养学生探究创新素养的一些方法。
关键词：高中物理教学 探究创新素养 培养
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”社会的发展、科技的进步对人的素质要求越来越高，未来社会需要的人才不仅应具有丰富的科学文化知识而且更应具有创新品质。物理学以客观的实验为基础，以探究创新为手段，它在培养学生探究创新素养方面具有得天独厚的优势。作为高中物理教师，如何在教学中融入对学生探究创新素养的培养是社会赋予我们的任务，也是我们的责任，本文结合自己任教实践经验，就此作些探讨。
一、在课堂教学实践中培养学生的探究创新精神
课堂上通过对物理学史和物理学家的介绍，使学生认识到每个物理规律的得出并不是通过一两个实验、收集三五组数据就可以的，它们都是经前辈科学家使用众多的科学方法，一代代不懈努力、艰难的探究创新才有此收获，课堂上用于归纳规律的典型实验只不过是对他们所做工作的浓缩。
如原子结构模型的建立：汤姆生发现了电子提出枣糕模型→卢瑟福经过对α粒子散射实验的大量观察，否定了汤姆生的枣糕模型，提出了核式结构模型→卢瑟福模型与经典电磁理论的矛盾→玻耳提出经典电磁理论基础上加量子化的玻耳模型→玻耳理论的局限性→建立在量子理论基础上的原子模型。又如万有引力定律的发现：第谷三十多年精心观察得到的宝贵资料→开普勒经过观察和推算在近二十年的时间里陆续提出了三个定律→开普勒三定律解决了行星的运动学问题，关于行星的动力学问题科学界提出了各种猜想→牛顿经多年观察计算提出万有引力定律，并进行了多次地月验证，直到十多年后才确立了万有引力定律→卡文迪许用经典实验测出了G的值→科学家用它作为理论依据，预见并发现了许多新的行星→证实万有引力定律的正确性。通过这些事例的学习使学生充分认识和理解探究创新的科学方法的重要性。
二、在物理教学中培养学生的探究创新素养
物理学是一门实验科学，学生通过对演示实验和分组实验中的物理现象的观察，通过亲自的实验操作，对物理事实获得了具体而又明确的感性认识，这种认识是理解物理概念和物理规律的必要基础，是学好物理的关键。实践证明，实验教学对激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察能力和实验能力、科学的思维方法教学和实事求是的科学态度等科学素质具有十分重要的作用，为此，作为物理教学工作者，必须重视在实验教学中加强对学生探究创新素质的培养，促进学生的可持续发展。
在"电磁感应现象"一课教学中，我设计了让学生们自主选择器材进行实验探究电磁感应现象的产生条件。借助实验，培养学生的科学意识，学会从身边的现象和学过的知识着手发现问题，寻找规律。实验中，学生们两人一组进行实验，有的学生选择了条形磁铁，也有的学生选择了通电螺线管。实验中，学生们大胆尝试，积极实践，想了很多办法：有的同学把条形磁铁放在闭合线圈中，把线圈与灵敏电流计相连，结果它没有找到电流，然而无意识间晃动了一下磁铁，忽然看到灵敏电流计的指针晃动了一下；有的学生把条形磁铁放在线圈外侧，将条形磁铁与线圈接触，寻找感应电流；有的同学把线圈与条形磁铁摩擦，寻找电流；也有的把灵敏电流计和条形磁铁串接起来……结果，学生中有的找到了电流，也有少部分学生没有找到。但实验不管成功与否，学生们对此兴趣十足。这一过程为学生们提供了一次学习的经历，让学生成为了学习的主人，通过自主的探究、动手实践，体验和感悟了科学研究的方法，培养了学生的科学意识和勇于创新的精神。然后让实验成功的同学给大家演示并交流，通过学生间的相互交流，让他们体会交流协作的乐趣，培养他们实事求是、尊重科学的精神，学会提出问题，并借助实验手段研究、检验和归纳结论。
教学中，重现实验研究的方法和过程，能让学生们在分享科学研究成果的同时，培养了科学的态度和品质，提高了科学的境界，为培养创新思想和创新能力，做了很好的铺垫。
三、在课外自主探究活动中培养学生的创新素养
作为物理教师不只是单纯地传授知识，而是要引导学生体验科学真理，继承科学精神。学生科学情感、态度与价值观的养成，是不可能通过简单的记忆、模仿和操练而达到的，它必须通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中去体验、感悟、最终内化。而学生通过自主的课外科学探究活动，可以更好的理解科学过程和科学方法的整体性，从而使学生更好地理解科学的本质。教师可经常给学生提出一些课题，也可让学生寻找课题，进行探究性学习。教师在学生的学习过程中不必过多干涉学生的探究活动，除非学生的活动完全偏离了学习的方向；要记下学生在讨论中发现的新问题、新概念，给予学生必要的支持和帮助；对于胆小、害羞的学生要有意识地鼓励引导他们；活动结束后，要引导学生用自己的语言做出总结。活动中教师要多看、多听、多感受而少说话，要鼓励学生相互间多交流、多探讨、多发表意见。科学的核心在于探究，而教育的目标在于促进人的发展，突出科学探究创新的过程。
工作实践中我经常寻找一些"生活中的物理"思考题让学生去思考、去动手实践，让学生在自主探究活动中提高自己的科学素养。比如擦皮鞋的学问（光的反射）、拍打衣服上灰尘的道理（惯性），海市蜃楼（光的折射），如何从地图上测出上海到天津铁路线的长短（间接测量）等。学习了电学、声学，能解释雷电的形成及先看见闪电后听到雷声的原因；学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策等。并要求学生平时注意观察身边物品的使用，培养学生探索自然现象和日常生活中物理学道理，乐于探究日常生活用品或新器件中的物理学原理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的科学素养。
总之，社会的发展要求我们培养具有可持续发展能力的学生和高素质的创造型人才，它是创新教育和时代发展的需要。物理教学中必须重视对学生探究创新素养的培养，物理教师任重而道远。实践证明善用物理教学对学生探究创新素养的培养是一种可行的方法，我相信在不断的尝试中我们会做得更好。
关键词：高中物理教学 探究创新素养 培养
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”社会的发展、科技的进步对人的素质要求越来越高，未来社会需要的人才不仅应具有丰富的科学文化知识而且更应具有创新品质。物理学以客观的实验为基础，以探究创新为手段，它在培养学生探究创新素养方面具有得天独厚的优势。作为高中物理教师，如何在教学中融入对学生探究创新素养的培养是社会赋予我们的任务，也是我们的责任，本文结合自己任教实践经验，就此作些探讨。
一、在课堂教学实践中培养学生的探究创新精神
课堂上通过对物理学史和物理学家的介绍，使学生认识到每个物理规律的得出并不是通过一两个实验、收集三五组数据就可以的，它们都是经前辈科学家使用众多的科学方法，一代代不懈努力、艰难的探究创新才有此收获，课堂上用于归纳规律的典型实验只不过是对他们所做工作的浓缩。
如原子结构模型的建立：汤姆生发现了电子提出枣糕模型→卢瑟福经过对α粒子散射实验的大量观察，否定了汤姆生的枣糕模型，提出了核式结构模型→卢瑟福模型与经典电磁理论的矛盾→玻耳提出经典电磁理论基础上加量子化的玻耳模型→玻耳理论的局限性→建立在量子理论基础上的原子模型。又如万有引力定律的发现：第谷三十多年精心观察得到的宝贵资料→开普勒经过观察和推算在近二十年的时间里陆续提出了三个定律→开普勒三定律解决了行星的运动学问题，关于行星的动力学问题科学界提出了各种猜想→牛顿经多年观察计算提出万有引力定律，并进行了多次地月验证，直到十多年后才确立了万有引力定律→卡文迪许用经典实验测出了G的值→科学家用它作为理论依据，预见并发现了许多新的行星→证实万有引力定律的正确性。通过这些事例的学习使学生充分认识和理解探究创新的科学方法的重要性。
二、在物理教学中培养学生的探究创新素养
物理学是一门实验科学，学生通过对演示实验和分组实验中的物理现象的观察，通过亲自的实验操作，对物理事实获得了具体而又明确的感性认识，这种认识是理解物理概念和物理规律的必要基础，是学好物理的关键。实践证明，实验教学对激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察能力和实验能力、科学的思维方法教学和实事求是的科学态度等科学素质具有十分重要的作用，为此，作为物理教学工作者，必须重视在实验教学中加强对学生探究创新素质的培养，促进学生的可持续发展。
在"电磁感应现象"一课教学中，我设计了让学生们自主选择器材进行实验探究电磁感应现象的产生条件。借助实验，培养学生的科学意识，学会从身边的现象和学过的知识着手发现问题，寻找规律。实验中，学生们两人一组进行实验，有的学生选择了条形磁铁，也有的学生选择了通电螺线管。实验中，学生们大胆尝试，积极实践，想了很多办法：有的同学把条形磁铁放在闭合线圈中，把线圈与灵敏电流计相连，结果它没有找到电流，然而无意识间晃动了一下磁铁，忽然看到灵敏电流计的指针晃动了一下；有的学生把条形磁铁放在线圈外侧，将条形磁铁与线圈接触，寻找感应电流；有的同学把线圈与条形磁铁摩擦，寻找电流；也有的把灵敏电流计和条形磁铁串接起来……结果，学生中有的找到了电流，也有少部分学生没有找到。但实验不管成功与否，学生们对此兴趣十足。这一过程为学生们提供了一次学习的经历，让学生成为了学习的主人，通过自主的探究、动手实践，体验和感悟了科学研究的方法，培养了学生的科学意识和勇于创新的精神。然后让实验成功的同学给大家演示并交流，通过学生间的相互交流，让他们体会交流协作的乐趣，培养他们实事求是、尊重科学的精神，学会提出问题，并借助实验手段研究、检验和归纳结论。
教学中，重现实验研究的方法和过程，能让学生们在分享科学研究成果的同时，培养了科学的态度和品质，提高了科学的境界，为培养创新思想和创新能力，做了很好的铺垫。
三、在课外自主探究活动中培养学生的创新素养
作为物理教师不只是单纯地传授知识，而是要引导学生体验科学真理，继承科学精神。学生科学情感、态度与价值观的养成，是不可能通过简单的记忆、模仿和操练而达到的，它必须通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中去体验、感悟、最终内化。而学生通过自主的课外科学探究活动，可以更好的理解科学过程和科学方法的整体性，从而使学生更好地理解科学的本质。教师可经常给学生提出一些课题，也可让学生寻找课题，进行探究性学习。教师在学生的学习过程中不必过多干涉学生的探究活动，除非学生的活动完全偏离了学习的方向；要记下学生在讨论中发现的新问题、新概念，给予学生必要的支持和帮助；对于胆小、害羞的学生要有意识地鼓励引导他们；活动结束后，要引导学生用自己的语言做出总结。活动中教师要多看、多听、多感受而少说话，要鼓励学生相互间多交流、多探讨、多发表意见。科学的核心在于探究，而教育的目标在于促进人的发展，突出科学探究创新的过程。
工作实践中我经常寻找一些"生活中的物理"思考题让学生去思考、去动手实践，让学生在自主探究活动中提高自己的科学素养。比如擦皮鞋的学问（光的反射）、拍打衣服上灰尘的道理（惯性），海市蜃楼（光的折射），如何从地图上测出上海到天津铁路线的长短（间接测量）等。学习了电学、声学，能解释雷电的形成及先看见闪电后听到雷声的原因；学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策等。并要求学生平时注意观察身边物品的使用，培养学生探索自然现象和日常生活中物理学道理，乐于探究日常生活用品或新器件中的物理学原理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的科学素养。
总之，社会的发展要求我们培养具有可持续发展能力的学生和高素质的创造型人才，它是创新教育和时代发展的需要。物理教学中必须重视对学生探究创新素养的培养，物理教师任重而道远。实践证明善用物理教学对学生探究创新素养的培养是一种可行的方法，我相信在不断的尝试中我们会做得更好。