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说课是教育改革深入发展的产物，是一种教研活动，也是引领教师专业成长，提高进教师业务素质和教学水平的有效方式。说课是教师在预设教案基础上，用交流、规范化语言向领导或同行介绍自己对某一具体教学内容的教学设计及其理论依据，以征求领导和同行们的改进意见和建议，使原来的教学设计更加完善。说课是教师从“教书匠”走向“教育家”的桥梁。那么，怎么说课？下面将谈谈如何說课？
1.怎样说课
1.1 说教材。教材是课程的载体，是教学活动的主要依据，是教与学的根本。教师能否理解和把握教材，关系到教学成败。说教材、就是要求施教者分析课题、课型、本课教材的地位与作用，教学目标，教学重点、难点、关键、具体地说就是说清教材地位（教材地位、作用、前后知识的联系，新旧知识联系点等），说清教学目标（教学目标要全面、具体、适当，目标确定的依据）。说清重难点（教材中点、难点要定位准确，要指明如何抓住关键，突出重点，解决难点）。
1.2 说教法。教学方法是教授课的手段。说教法要说出“怎么教”、“为什么这样教”的理论依据。一般的教法有讲解、示范、点拨、启发、诱导、评价、激励等；综合性教法有愉快教学方法、情景教学方法、尝试教学方法、成功教学法等。因此，教师选择教法要有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。说教法倡导教师主导，学生主体，思维与表达训练为主线，要强化学生合作学习，培养学生创造才能和创新精神。
1.3 说学法。学法是学生学习知识的方法，如何让学生由“学会”转变为“会学”，学法指导尤为重要，实施素质的关键是教给学生学习的方法和策略，“教会学生如何学习”是当前教改研究热点。教师课堂教学，就是以科学教法促进科学学法形成，上课必须重视学法指导，要弄清三个问题，一是本节课要求学生掌握怎样的学习方法；二是为什么要掌握这种学习方法；三是怎样指导学生掌握这个学习方法。
1.4 说教学过程。教学过程是教师具体实施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学思想的展示过程。
说教学过程要说教学前的准备，教学中的安排，教学后的延伸，还要说出这样教的理论依据。
说课可以单独说教法程序，也可以把说教法，说学法融入教学程序之中。
说课促进教师自觉地研究及教育教学理论，研究教材、大纲、教法、学法，使教师由经验型向理论型转变，实现由实践到认识的转变，提高教师自身素质。说课这一教研活动，从钻研教材，分析学法——确定教法、学法——设计教学过程——讲稿演说，使教法好活动的目标性更强，使新的教学观念、教学思想、教学方法在课堂教学中得以体现和实施，提高了课堂教学效率，是一种易于操作的教学活动。
2.说课的原则
2.1 科学性原则。在说课中，必须要求所说的内容是科学的，所要引用教育教学理论应该是科学的。
2.2 目的性原则。说课的课题选择，教学目标的确立，重点难点的安排，教学方法的选择，教学过程中各个环节的设计，教学手段的运用，板书的设计等均要体现一定的目的。并向听众阐述清楚。
2.3 实用性原则。说课不是最终目的，说课是为上课作准备工作，所设计的说课教案对上课应具有实用性，使课堂教学取得最佳效果，达到预期目的。
2.4 启发性原则。课堂教学中，贯彻启发性原则的关键在于使学生处于积极饿思维之中。
教师要善于结合教材内容和学生的实际情况，提出富有启发性的问问题。在说课时，要把课堂上教师准备给学生提出的问题暴露出来，并充分估计学生对这些问题会有哪些对策，做到胸有成竹。
2.5 指导性原则。说课具有示范性和指导性。从某种意义上说，还具有指导培训的任务。听众在听课过程中是最直接的受益者，因此教师说课时，要体现指导性原则。
“教不研则浅，研不教则枯。”说课不仅把教学实践和教学研究紧密联系到一起，把教师从狭隘“教书匠”小天地里解放出来，为教师专业发展和成长架起了一座金桥，有利于促进教师对教材、教法研究，开展有效的课堂教学，提高教师自身素质和课堂教学效果，也是教研教改的有效形式，是提高教师素质的有效途径。
1.怎样说课
1.1 说教材。教材是课程的载体，是教学活动的主要依据，是教与学的根本。教师能否理解和把握教材，关系到教学成败。说教材、就是要求施教者分析课题、课型、本课教材的地位与作用，教学目标，教学重点、难点、关键、具体地说就是说清教材地位（教材地位、作用、前后知识的联系，新旧知识联系点等），说清教学目标（教学目标要全面、具体、适当，目标确定的依据）。说清重难点（教材中点、难点要定位准确，要指明如何抓住关键，突出重点，解决难点）。
1.2 说教法。教学方法是教授课的手段。说教法要说出“怎么教”、“为什么这样教”的理论依据。一般的教法有讲解、示范、点拨、启发、诱导、评价、激励等；综合性教法有愉快教学方法、情景教学方法、尝试教学方法、成功教学法等。因此，教师选择教法要有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。说教法倡导教师主导，学生主体，思维与表达训练为主线，要强化学生合作学习，培养学生创造才能和创新精神。
1.3 说学法。学法是学生学习知识的方法，如何让学生由“学会”转变为“会学”，学法指导尤为重要，实施素质的关键是教给学生学习的方法和策略，“教会学生如何学习”是当前教改研究热点。教师课堂教学，就是以科学教法促进科学学法形成，上课必须重视学法指导，要弄清三个问题，一是本节课要求学生掌握怎样的学习方法；二是为什么要掌握这种学习方法；三是怎样指导学生掌握这个学习方法。
1.4 说教学过程。教学过程是教师具体实施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学思想的展示过程。
说教学过程要说教学前的准备，教学中的安排，教学后的延伸，还要说出这样教的理论依据。
说课可以单独说教法程序，也可以把说教法，说学法融入教学程序之中。
说课促进教师自觉地研究及教育教学理论，研究教材、大纲、教法、学法，使教师由经验型向理论型转变，实现由实践到认识的转变，提高教师自身素质。说课这一教研活动，从钻研教材，分析学法——确定教法、学法——设计教学过程——讲稿演说，使教法好活动的目标性更强，使新的教学观念、教学思想、教学方法在课堂教学中得以体现和实施，提高了课堂教学效率，是一种易于操作的教学活动。
2.说课的原则
2.1 科学性原则。在说课中，必须要求所说的内容是科学的，所要引用教育教学理论应该是科学的。
2.2 目的性原则。说课的课题选择，教学目标的确立，重点难点的安排，教学方法的选择，教学过程中各个环节的设计，教学手段的运用，板书的设计等均要体现一定的目的。并向听众阐述清楚。
2.3 实用性原则。说课不是最终目的，说课是为上课作准备工作，所设计的说课教案对上课应具有实用性，使课堂教学取得最佳效果，达到预期目的。
2.4 启发性原则。课堂教学中，贯彻启发性原则的关键在于使学生处于积极饿思维之中。
教师要善于结合教材内容和学生的实际情况，提出富有启发性的问问题。在说课时，要把课堂上教师准备给学生提出的问题暴露出来，并充分估计学生对这些问题会有哪些对策，做到胸有成竹。
2.5 指导性原则。说课具有示范性和指导性。从某种意义上说，还具有指导培训的任务。听众在听课过程中是最直接的受益者，因此教师说课时，要体现指导性原则。
“教不研则浅，研不教则枯。”说课不仅把教学实践和教学研究紧密联系到一起，把教师从狭隘“教书匠”小天地里解放出来，为教师专业发展和成长架起了一座金桥，有利于促进教师对教材、教法研究，开展有效的课堂教学，提高教师自身素质和课堂教学效果，也是教研教改的有效形式，是提高教师素质的有效途径。