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摘 要： 数学是生活的一部分，生活中的数学问题具有启发性和形象性，它能唤醒学生已有的生活经验，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。初中数学教师要善于加强数学与生活的联系，使学生感受数学的应用价值，培养学生的创新意识与实践能力。
关键词： 初中数学教学 生活实例 生活背景 生活实践
教育学家弗赖登塔尔说过，数学来源于现实，也扎根于现实，并且应用于现实。数学与我们的生活紧密相连，利用生活经验学习数学，能提高解决数学问题的能力。教师在教学中，应恰当灵活地应用教学方式方法，使课堂生动活泼，让学生觉得数学是一门有趣的学科，培养学生学习数学的兴趣，把抽象的数学与生活实际相结合，引导学生更好地掌握数学知识。
一、利用生活实例构建数学，激发学生学习兴趣。
在生活实例中构建数学问题，须带动学生参与到学习中来，从而调节课堂气氛，并形成良好的学习环境，培养他们浓厚的学习兴趣。数学教材中的引言课，教师可以联系教材内容，从现实生产和生活中引入新的课题。第一章，生活、生产、科研中经常遇到的数的表示与数的运算问题。如以2010年12月某日北京气温为-3°C～3°C的确切含义引入“负数”这一代数知识；第二章，以学生感兴趣的丰富多彩的实际问题来说明“一元一次方程”的引出的实际意义和必要性；第三章，从现实世界中包含着形态各异的图形。如在2008年北京奥运会奥运村模型图里找认识的图形，引出线段、射线、直线、角等相关知识；第四章，从我们生活水平实现由温饱到小康跨越的描述中包含的数据，引出数据的收集和整理问题。只要教师将这些引言课讲得有声有色，就可以使学生潜移默化地体会到数学的重要价值，从而激发他们对数学知识的求知欲望。
二、在生活背景中开展数学，让学生更加亲近数学。
初中生正处在心理发展阶段，他们对实际生活中的熟悉事情都很感兴趣，在数学教学中，如果把日常生活中积累下来的学生熟悉的、感兴趣的生活事件贯穿到课堂教学中，让学生在生活情境中学习，学生就会更加亲近数学。例如：在教学“比例和比例线段”知识时，不妨进行这样的导入：“同学们，在我们日常生活中，大家见过的关于比例的知识有很多，那你们知道我们的人体构造中有哪些有趣的比例呢？”在教学“坐标”这一内容时，让学生谈谈上车买票时，车票上所对应的座位号都是数学中的坐标知识。在电影院中的很多座位，其实也是一个坐标系，只有利用坐标知识，才能很容易地找到对应的位置。通过这些现实生活中的实例，学生感受到数学与生活的紧密联系，从而提高学习数学的兴趣。教学实践证明，把数学教学置身于人的生活大背景之中，会让学生感觉到数学就在我们的身边，从内心深处迸发出探究的欲望。
三、用数学语言抽象客观事物，把数学运用到生活中。
心理学研究表明：只有当学习材料与学生已知的知识和经验相关联时，学生才会对学习产生兴趣。所以在加强认知过程的教学时，应把握和建立知识的“联结点”，积极开展丰富的数学活动，鼓励学生勤动手、动口、动脑，积极参与到实践与综合应用的学习过程中，引导学生积极探索和思考，培养学生的创新意识和实践能力。事物的存在形式百态千姿，谁也无法直接看到或说出它的数学表现或描述，这就需要我们去描述、去发现。例如，可以让学生从数学的角度描述出租车的车费与行驶里程、起步价、候时间等有关的数学事实。学习了解直角三角形后，让学生说说测量河宽、山高的方法和步骤，同时在现实中设计方案并加以实践。另外，我们还应该在教学过程中，设计有现实生活背景的数学问题，让学生用数学语言加以描述并抽象出其中的数学问题。数学趣味化生活化不仅可以开阔学生的视野，拓展其知识面，而且能培养其自主探求知识的习惯与能力。
四、把生活实践融入教学中，体验学习数学的乐趣。
知识来源于生活实践。初中生已经积累了一定的生活经验，教学中教师该尝试着把所学的数学知识应用到生活实践中去，这样才能体现出数学的价值，使学生体验到数学的乐趣。例如在学习三角形稳定性之后，就可以用多媒体课件展示壮观、威武的南京长江大桥的图片，让大桥图片深深吸引学生，让他们个个发出感叹：太宏伟了。借助学生的兴趣，有目的地提问：大桥的结构都有哪些几何图形？学生通过观察后肯定会说有三角形、四边形等。“那么在这些图形中，为何三角形最多？”这时学生马上会想到学习过的“三角形具有稳定性”的特点。在学习“相似三角形”之后，可让学生实地测量校园中的旗杆、树木、教学楼等实物，由于它们的高度不容易被直接测量，学生感觉学到的知识终于派上了用场，很兴奋。他们分组合作，饶有兴趣地实地操作，从而体会数学的魅力与成功的乐趣，真正从内心爱上了数学。教学实践证明：数学教学，就是要教授学生思维的方法，开发他们的数学思维，而不是生硬地灌输给学生知识。
总之，我们要对数学教学生活化更加重视，并善于在教学中积极挖掘数学教材中的生活化因素，努力做到数学教学向生活靠拢，让生活的芬芳充溢初中数学课堂。同时从数学的角度观察认识现实生活，运用数学知识解决生活现实问题。只有这样，才能适应社会发展对数学教学的要求，使学生学好初中数学。
参考文献：
[1]马继承.初中数学课堂教学要联系生活实际[J].新课程，2010（09）.
[2]许艳红.构建生活的数学课堂[J].今日教育，2010（Z1）.
[3]倪圣娟.例谈数学教学的生活化语文化实用化[J].考试周刊，2009（16）.
关键词： 初中数学教学 生活实例 生活背景 生活实践
教育学家弗赖登塔尔说过，数学来源于现实，也扎根于现实，并且应用于现实。数学与我们的生活紧密相连，利用生活经验学习数学，能提高解决数学问题的能力。教师在教学中，应恰当灵活地应用教学方式方法，使课堂生动活泼，让学生觉得数学是一门有趣的学科，培养学生学习数学的兴趣，把抽象的数学与生活实际相结合，引导学生更好地掌握数学知识。
一、利用生活实例构建数学，激发学生学习兴趣。
在生活实例中构建数学问题，须带动学生参与到学习中来，从而调节课堂气氛，并形成良好的学习环境，培养他们浓厚的学习兴趣。数学教材中的引言课，教师可以联系教材内容，从现实生产和生活中引入新的课题。第一章，生活、生产、科研中经常遇到的数的表示与数的运算问题。如以2010年12月某日北京气温为-3°C～3°C的确切含义引入“负数”这一代数知识；第二章，以学生感兴趣的丰富多彩的实际问题来说明“一元一次方程”的引出的实际意义和必要性；第三章，从现实世界中包含着形态各异的图形。如在2008年北京奥运会奥运村模型图里找认识的图形，引出线段、射线、直线、角等相关知识；第四章，从我们生活水平实现由温饱到小康跨越的描述中包含的数据，引出数据的收集和整理问题。只要教师将这些引言课讲得有声有色，就可以使学生潜移默化地体会到数学的重要价值，从而激发他们对数学知识的求知欲望。
二、在生活背景中开展数学，让学生更加亲近数学。
初中生正处在心理发展阶段，他们对实际生活中的熟悉事情都很感兴趣，在数学教学中，如果把日常生活中积累下来的学生熟悉的、感兴趣的生活事件贯穿到课堂教学中，让学生在生活情境中学习，学生就会更加亲近数学。例如：在教学“比例和比例线段”知识时，不妨进行这样的导入：“同学们，在我们日常生活中，大家见过的关于比例的知识有很多，那你们知道我们的人体构造中有哪些有趣的比例呢？”在教学“坐标”这一内容时，让学生谈谈上车买票时，车票上所对应的座位号都是数学中的坐标知识。在电影院中的很多座位，其实也是一个坐标系，只有利用坐标知识，才能很容易地找到对应的位置。通过这些现实生活中的实例，学生感受到数学与生活的紧密联系，从而提高学习数学的兴趣。教学实践证明，把数学教学置身于人的生活大背景之中，会让学生感觉到数学就在我们的身边，从内心深处迸发出探究的欲望。
三、用数学语言抽象客观事物，把数学运用到生活中。
心理学研究表明：只有当学习材料与学生已知的知识和经验相关联时，学生才会对学习产生兴趣。所以在加强认知过程的教学时，应把握和建立知识的“联结点”，积极开展丰富的数学活动，鼓励学生勤动手、动口、动脑，积极参与到实践与综合应用的学习过程中，引导学生积极探索和思考，培养学生的创新意识和实践能力。事物的存在形式百态千姿，谁也无法直接看到或说出它的数学表现或描述，这就需要我们去描述、去发现。例如，可以让学生从数学的角度描述出租车的车费与行驶里程、起步价、候时间等有关的数学事实。学习了解直角三角形后，让学生说说测量河宽、山高的方法和步骤，同时在现实中设计方案并加以实践。另外，我们还应该在教学过程中，设计有现实生活背景的数学问题，让学生用数学语言加以描述并抽象出其中的数学问题。数学趣味化生活化不仅可以开阔学生的视野，拓展其知识面，而且能培养其自主探求知识的习惯与能力。
四、把生活实践融入教学中，体验学习数学的乐趣。
知识来源于生活实践。初中生已经积累了一定的生活经验，教学中教师该尝试着把所学的数学知识应用到生活实践中去，这样才能体现出数学的价值，使学生体验到数学的乐趣。例如在学习三角形稳定性之后，就可以用多媒体课件展示壮观、威武的南京长江大桥的图片，让大桥图片深深吸引学生，让他们个个发出感叹：太宏伟了。借助学生的兴趣，有目的地提问：大桥的结构都有哪些几何图形？学生通过观察后肯定会说有三角形、四边形等。“那么在这些图形中，为何三角形最多？”这时学生马上会想到学习过的“三角形具有稳定性”的特点。在学习“相似三角形”之后，可让学生实地测量校园中的旗杆、树木、教学楼等实物，由于它们的高度不容易被直接测量，学生感觉学到的知识终于派上了用场，很兴奋。他们分组合作，饶有兴趣地实地操作，从而体会数学的魅力与成功的乐趣，真正从内心爱上了数学。教学实践证明：数学教学，就是要教授学生思维的方法，开发他们的数学思维，而不是生硬地灌输给学生知识。
总之，我们要对数学教学生活化更加重视，并善于在教学中积极挖掘数学教材中的生活化因素，努力做到数学教学向生活靠拢，让生活的芬芳充溢初中数学课堂。同时从数学的角度观察认识现实生活，运用数学知识解决生活现实问题。只有这样，才能适应社会发展对数学教学的要求，使学生学好初中数学。
参考文献：
[1]马继承.初中数学课堂教学要联系生活实际[J].新课程，2010（09）.
[2]许艳红.构建生活的数学课堂[J].今日教育，2010（Z1）.
[3]倪圣娟.例谈数学教学的生活化语文化实用化[J].考试周刊，2009（16）.