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2017年高考全国卷地理试题突出了“素养立意”，着重考查了学生的关键能力和必备品格。笔者通过对2017年高考全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷三套地理试题的分析研究，从以下几方面阐述“素养立意”背景下地理试题的命制特点，以期对今后高三教学备考带来一定的启示。
一、命题素材的选取——关注“一点四面”高考改革主题
2016年初，教育部提出高考命题要体现“一点四面”的基本原则。其中“一点”是 “立德树人”，“四面”是指核心价值观、传统文化、依法治国、创新精神四个方面。这在2017年高考地理试题的命题素材就很好地体现了。具体表现如下：
1.弘扬社会主义核心价值观
如全国Ⅰ卷第44题，以“东北林区的柽柳入侵天然林”为例，要求学生思考生物入侵现象的危害，从而弘扬了人与自然“和谐”发展的核心价值观。
2.传承中华优秀传统文化
如全国Ⅲ卷第1-3题，以人类非物质文化遗产代表作——中国民间传统剪纸艺术为载体，考查了其蕴含的地理规律和区域特征。
3.体现时代性和创新性
如全国Ⅰ卷第36题，以“中国某公司在坦桑尼亚的基洛萨附近投资兴建剑麻农场”为例，关注了我国近年提出的“一带一路”倡议，引导学生运用新思维、新途径去解决实际问题。
二、真实情景的创设——注重核心概念与情境素材的融合
以“素养立意”的地理试题不是直接生硬地考查学生对地理知识、原理规律的熟悉和掌握程度，而是运用丰富的图文信息，将地理核心概念与情景素材融合在一起，创设真实的问题情景，激发考生探究的兴趣。在2017高考命题中，创设情景的形式主要有：
1.文艺型描述——文学色彩的语言
如全国Ⅰ卷第1-3题，该组题的情景创设采用了生活中拍摄的两张绿化隔离带景观照片，并配以文学性的语言进行描述：
“……数年前，两侧的绿化隔离带按统一标准栽种了常绿灌木；而如今，一侧灌木修剪齐整（左图），另一侧则杂树丛生，灌木零乱（右图）。拍摄当日，这些杂树隐有绿色，新叶呼之欲出……”。让考生有一种身临其境的感觉。
2.通俗型表达——源于教材的常规语言
这里所说的“通俗”语言，是指教材中曾经出现过的学生熟悉的地理名词。如全国Ⅰ卷第4-5题，情景创设为一段文字：
“……至1930年，海德堡已成立了6家大的印刷机公司。同时，造纸、油墨和制版企业也先后在海德堡集聚。产业集聚、挑剔的国内客户以及人力成本高等因素的综合作用，不断刺激海德堡印刷机技术革新。”
该组题文字信息出现的核心概念“产业集聚”“人力成本”“技术革新”等均来源于课本教材，属于通俗易懂的地理概念名词。
3.学术型叙述——教材以外的专业术语
全国Ⅰ卷第9-11题，文字叙述出现了专业性比较强的一些地理术语，如“葡萄植株，双层覆膜技术，丰、枯雪年，膜内平均温度日变化”等，这些概念教材上没有讲过，需要考生有较强的阅读理解能力。
三、创新问题的设计——落实地理核心素养的测评要求
2017年高考全国卷地理试题的设计往往围绕一个主题，按照学科知识的逻辑顺序和学生认知的发展规律设计问题，通常设问切入点小、角度新颖，避免学生套用所谓的答题模板，从而落实地理核心素养的测评要求。
如全国I卷第6-8题，以图文呈现我国西北某流域，围绕干旱特征，以降水、蒸发、径流、耐旱植物为线索，融入了区域认知（流域多年平均实际蒸发量）、综合思维（地理各要素对实际蒸发量的影响）和人地协调观（该流域大量种植耐旱植物的影响）等多种核心素养的考查。
四、参考答案的编制——读取信息与调用知识相结合
高考命题坚持以学科知识为测试工具，呈现支持建构、多元互补的信息链，设置紧扣问题、适度超前的新概念，考查学生自学新知的能力。越是考到课标没作要求的知识，考生从未做过的问题，其答案越是来源于试题本身给出的充足信息，如全国I卷第37题：
由于该题选材学术性过强且学生没有学过，考生顿时感觉难度大。其实，这道题并没有想象中的那么难，考生只需静心认真阅读材料，将文字信息与坐标图信息一一匹配即可，如下图所示：
该题第（1）（2）设问的答案直接来源于材料信息：由图可知，阳坡的苔原带下部（2000—2300米左右）遭受干扰明显；苔原带的2300m-2600m处未遭受干扰。第（3）（4）问属于原因分析题，考查了综合思维，需要考生运用所学的知识原理去解答。
简而言之，以“素养立意”试题的命题特点就是将教材模型化的地理知识原理规律转化为情景化的现实问题，考查学生现场活用扎实的專业知识解决新问题的再学习能力。
一、命题素材的选取——关注“一点四面”高考改革主题
2016年初，教育部提出高考命题要体现“一点四面”的基本原则。其中“一点”是 “立德树人”，“四面”是指核心价值观、传统文化、依法治国、创新精神四个方面。这在2017年高考地理试题的命题素材就很好地体现了。具体表现如下：
1.弘扬社会主义核心价值观
如全国Ⅰ卷第44题，以“东北林区的柽柳入侵天然林”为例，要求学生思考生物入侵现象的危害，从而弘扬了人与自然“和谐”发展的核心价值观。
2.传承中华优秀传统文化
如全国Ⅲ卷第1-3题，以人类非物质文化遗产代表作——中国民间传统剪纸艺术为载体，考查了其蕴含的地理规律和区域特征。
3.体现时代性和创新性
如全国Ⅰ卷第36题，以“中国某公司在坦桑尼亚的基洛萨附近投资兴建剑麻农场”为例，关注了我国近年提出的“一带一路”倡议，引导学生运用新思维、新途径去解决实际问题。
二、真实情景的创设——注重核心概念与情境素材的融合
以“素养立意”的地理试题不是直接生硬地考查学生对地理知识、原理规律的熟悉和掌握程度，而是运用丰富的图文信息，将地理核心概念与情景素材融合在一起，创设真实的问题情景，激发考生探究的兴趣。在2017高考命题中，创设情景的形式主要有：
1.文艺型描述——文学色彩的语言
如全国Ⅰ卷第1-3题，该组题的情景创设采用了生活中拍摄的两张绿化隔离带景观照片，并配以文学性的语言进行描述：
“……数年前，两侧的绿化隔离带按统一标准栽种了常绿灌木；而如今，一侧灌木修剪齐整（左图），另一侧则杂树丛生，灌木零乱（右图）。拍摄当日，这些杂树隐有绿色，新叶呼之欲出……”。让考生有一种身临其境的感觉。
2.通俗型表达——源于教材的常规语言
这里所说的“通俗”语言，是指教材中曾经出现过的学生熟悉的地理名词。如全国Ⅰ卷第4-5题，情景创设为一段文字：
“……至1930年，海德堡已成立了6家大的印刷机公司。同时，造纸、油墨和制版企业也先后在海德堡集聚。产业集聚、挑剔的国内客户以及人力成本高等因素的综合作用，不断刺激海德堡印刷机技术革新。”
该组题文字信息出现的核心概念“产业集聚”“人力成本”“技术革新”等均来源于课本教材，属于通俗易懂的地理概念名词。
3.学术型叙述——教材以外的专业术语
全国Ⅰ卷第9-11题，文字叙述出现了专业性比较强的一些地理术语，如“葡萄植株，双层覆膜技术，丰、枯雪年，膜内平均温度日变化”等，这些概念教材上没有讲过，需要考生有较强的阅读理解能力。
三、创新问题的设计——落实地理核心素养的测评要求
2017年高考全国卷地理试题的设计往往围绕一个主题，按照学科知识的逻辑顺序和学生认知的发展规律设计问题，通常设问切入点小、角度新颖，避免学生套用所谓的答题模板，从而落实地理核心素养的测评要求。
如全国I卷第6-8题，以图文呈现我国西北某流域，围绕干旱特征，以降水、蒸发、径流、耐旱植物为线索，融入了区域认知（流域多年平均实际蒸发量）、综合思维（地理各要素对实际蒸发量的影响）和人地协调观（该流域大量种植耐旱植物的影响）等多种核心素养的考查。
四、参考答案的编制——读取信息与调用知识相结合
高考命题坚持以学科知识为测试工具，呈现支持建构、多元互补的信息链，设置紧扣问题、适度超前的新概念，考查学生自学新知的能力。越是考到课标没作要求的知识，考生从未做过的问题，其答案越是来源于试题本身给出的充足信息，如全国I卷第37题：
由于该题选材学术性过强且学生没有学过，考生顿时感觉难度大。其实，这道题并没有想象中的那么难，考生只需静心认真阅读材料，将文字信息与坐标图信息一一匹配即可，如下图所示：
该题第（1）（2）设问的答案直接来源于材料信息：由图可知，阳坡的苔原带下部（2000—2300米左右）遭受干扰明显；苔原带的2300m-2600m处未遭受干扰。第（3）（4）问属于原因分析题，考查了综合思维，需要考生运用所学的知识原理去解答。
简而言之，以“素养立意”试题的命题特点就是将教材模型化的地理知识原理规律转化为情景化的现实问题，考查学生现场活用扎实的專业知识解决新问题的再学习能力。