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摘 要：生命化教育给音乐教育领域带来了一股浓浓的春意。教学理念的转变，课堂教学的改革，时时刻刻提醒我们更关注于学生生命的发展，呼唤学生的主体精神，音乐课堂是孩子们学习艺术的摇篮，更要体现以人为本的理念。如何使音乐课堂成为一个直面生命、凸显生命的灵动的课堂，是我们每一名音乐教师都应该积极追求，积极探索的。
关键词：生命化教育;音乐教育;生活教育
一、让音乐课堂在生命中趣化
“在生活里找教育，为生活而教育”是著名思想家、教育家陶行知先生的生活教育理论的重要观念之一。我们教师劳动的对象不是无生命的材料，而是具有思想感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。因此，学生在音乐课堂学习犹如生命在苗圃中生长，需要得到各种养料的吸取，新课标也要求我们的教学联系学生的实际生活，有益于解决社会问题，为学生的音乐生命注入新鲜的血液，进而提高自身的音乐修养。因此，“引生活于音乐，融音乐于生活，在生活中趣化音乐，在音乐中趣化生活”。能更好地让音乐教学充满生命的活力，涌动生命的灵性。以致于提高学生的音乐素质，培养高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。在教学中我经常启发学生的联系生活中的各種知识，例如在教授一年级《理发师》一课中，我让学生充分发挥想象力，自己模仿理发师的动作，创编动作。让他们想象理发店里都是老爷爷吗？是不是还有叔叔、阿姨等等。并能按照《理发师》的歌词，想象各种行业，有厨师烹饪、司机驾驶、农民劳作等等，结合生活中从事各行各业的劳动特点，小组合作创编歌词。比如：生：开汽车的司机叔叔笛嘟笛嘟，手里握着方向盘呀，笛嘟笛嘟，哎，就快到站啦，快快刹车“笛笛笛笛笛”……生：我爸爸在收玉米咔嚓咔嚓，手里握着小铁镐呀，咔嚓咔嚓，哎，今年又是个大丰收呀 咔嚓咔嚓嚓嚓嚓嚓嚓……孩子们唱着自己创编的歌曲，创作热情空前高涨。时间长了，孩子们的音乐素养得到了很大的提高。
二、让音乐课堂在求真中感化
音乐教育是一种基础教育，也是一种素质教育。在教学中，音乐教师要运用自己的综合素质，体验艺术作品中的情感，并把这种情感通过各种丰富的教学手段传导给学生，使学生真正得到美的享受。怎样在教学中发挥美育的功能和作用，建立健全学生的心理结构呢？小学生本身具有很强的模仿性，所以教师就成为他们模仿的对象之一。教师的言行举止会在潜移默化中影响他们，而这种影响很有可能会陪伴他们一生。有的老师脾气比较急躁，一个歌曲、一条视唱、教过两三遍之后，就觉得应该都能掌握，如果发现事实并非如此，就大为恼火，声色俱厉，言辞生硬，害得学生噤若寒蝉;学生偷了懒或是淘气了，马上就来个“川剧”的变脸……如此的例子，真是比比皆是。难怪我们总觉得当老师累，每天都有气受，这气究竟是学生给我们的，还是自找的？今天想想，我不禁哑然失笑。我们是成年人，于是便常常不自觉地用成人的眼睛看世界看孩子，觉得应该这样或那样，结果必然是太多的不满与失落。可孩子毕竟是不成熟的，他们需要一个成长的过程，在这个过程中，他们多么需要教师以平和、理解的心态来引导，来鼓励，来陪伴他们的成长，而不是用批评、愤怒来开凿出师生之间难以逾越的鸿沟呀。
我深切品味到"蹲下来看孩子"这句话的精妙。有人说"退一步，海阔天空"，殊不知，蹲下来，这边风景独好，倘若教师能再多琢磨琢磨，创造些孩子们喜欢的教育方式，那必定能学生快乐，自己快乐。使我更加体会到作为一名教师，我们的言行举止都在影响着孩子的成长，这就更加要求教师要真诚、真情、真心的对待每一位孩子，去感染他们，去感化他们，去帮助他们，引导孩子具有一种奋发向上的精神，具有一种活泼乐观的态度，具有一种永远不懈的追求。
三、让音乐课堂在求创中升华
音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间。没有想象的民族，是没有希望的民族。小学生正处在富于想象的年龄，好奇、喜欢表现自己，那么就让音乐打开学生想象的闸门，满足学生的求知欲望，培养他们的发散思维能力吧。我在这几年的音乐教学中，充分利用音乐自身的这一特点。通过让学生创编歌词、绘画、粘贴的方法来激发想象力、提高素质、陶冶情操。在教学中我还发现器乐教学能激发学生学习音乐的兴趣，而音乐创作和器乐教学相结合，能进一步激起学生创作的欲望，辅助学生创作音乐，同时让学生深切体验到成功的喜悦。例如在高年级的课堂教学中，我经常让学生用竖笛吹奏并修改自己创作的旋律，然后吹奏给其他同学听赏，在得到老师及同学的公认后，请全体学生齐奏学生创作的作品，使音乐创作达到其最终目的。再如：打击乐器是低年级学生最喜爱的乐器。在感受、鉴赏了器乐曲《鸭子拌嘴》后，教师就可让学生用打击乐器来创作表现这段故事。首先，教师用生动的语言引入：池塘边，一群鸭子向我们走来，可是不知怎的，有两只鸭子吵起嘴来……这时，学生击响手中的镲，节奏忽紧忽慢;有的同学边用打击乐进行是时急时缓的演奏，边用身体动作和神态把两只鸭子吵架的情景表现得活灵活现、惟妙惟肖。这样不但锻炼了学生的动手能力，又使老师了解学生对歌曲的理解。使学生在自主、探究、交流合作的过程中，主动学习，体验美感，升华情感，促进学生生命的发展过程。
总之，新课改的今天，音乐教学不再是过去那种我教你学，我讲你听的传承式教学，学生素质的形成和提高，是一个持续不断的内化过程，在这个内化过程中，我们必须通过多种多样的教育教学活动充分发挥学生的主体性。发挥学生主体性的方法有很多，有待于我们在今后的教学实践中做进一步的探讨。今天的学生需要的是一片崭新的天空，一个生命活动的场所，一个能展示风采，体验人生，追求成功，感受欢愉，发展生命的过程。因此，让我们的音乐教学充满灵性，充满希望，充满生命力！
参考文献
[1]王洪欢.音乐教育在素质教育中的作用[J].江西教育，2020（36）：24-25.
[2]潘虹.礼乐德育 润物无声——小学音乐教学渗透德育教育的策略探究[J].考试周刊，2020（A1）：153-154.
作者简介
甄妍妍（1983.04—），女，山东枣庄，研究生，峄城区坛山中心小学，音乐教育。
关键词：生命化教育;音乐教育;生活教育
一、让音乐课堂在生命中趣化
“在生活里找教育，为生活而教育”是著名思想家、教育家陶行知先生的生活教育理论的重要观念之一。我们教师劳动的对象不是无生命的材料，而是具有思想感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。因此，学生在音乐课堂学习犹如生命在苗圃中生长，需要得到各种养料的吸取，新课标也要求我们的教学联系学生的实际生活，有益于解决社会问题，为学生的音乐生命注入新鲜的血液，进而提高自身的音乐修养。因此，“引生活于音乐，融音乐于生活，在生活中趣化音乐，在音乐中趣化生活”。能更好地让音乐教学充满生命的活力，涌动生命的灵性。以致于提高学生的音乐素质，培养高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。在教学中我经常启发学生的联系生活中的各種知识，例如在教授一年级《理发师》一课中，我让学生充分发挥想象力，自己模仿理发师的动作，创编动作。让他们想象理发店里都是老爷爷吗？是不是还有叔叔、阿姨等等。并能按照《理发师》的歌词，想象各种行业，有厨师烹饪、司机驾驶、农民劳作等等，结合生活中从事各行各业的劳动特点，小组合作创编歌词。比如：生：开汽车的司机叔叔笛嘟笛嘟，手里握着方向盘呀，笛嘟笛嘟，哎，就快到站啦，快快刹车“笛笛笛笛笛”……生：我爸爸在收玉米咔嚓咔嚓，手里握着小铁镐呀，咔嚓咔嚓，哎，今年又是个大丰收呀 咔嚓咔嚓嚓嚓嚓嚓嚓……孩子们唱着自己创编的歌曲，创作热情空前高涨。时间长了，孩子们的音乐素养得到了很大的提高。
二、让音乐课堂在求真中感化
音乐教育是一种基础教育，也是一种素质教育。在教学中，音乐教师要运用自己的综合素质，体验艺术作品中的情感，并把这种情感通过各种丰富的教学手段传导给学生，使学生真正得到美的享受。怎样在教学中发挥美育的功能和作用，建立健全学生的心理结构呢？小学生本身具有很强的模仿性，所以教师就成为他们模仿的对象之一。教师的言行举止会在潜移默化中影响他们，而这种影响很有可能会陪伴他们一生。有的老师脾气比较急躁，一个歌曲、一条视唱、教过两三遍之后，就觉得应该都能掌握，如果发现事实并非如此，就大为恼火，声色俱厉，言辞生硬，害得学生噤若寒蝉;学生偷了懒或是淘气了，马上就来个“川剧”的变脸……如此的例子，真是比比皆是。难怪我们总觉得当老师累，每天都有气受，这气究竟是学生给我们的，还是自找的？今天想想，我不禁哑然失笑。我们是成年人，于是便常常不自觉地用成人的眼睛看世界看孩子，觉得应该这样或那样，结果必然是太多的不满与失落。可孩子毕竟是不成熟的，他们需要一个成长的过程，在这个过程中，他们多么需要教师以平和、理解的心态来引导，来鼓励，来陪伴他们的成长，而不是用批评、愤怒来开凿出师生之间难以逾越的鸿沟呀。
我深切品味到"蹲下来看孩子"这句话的精妙。有人说"退一步，海阔天空"，殊不知，蹲下来，这边风景独好，倘若教师能再多琢磨琢磨，创造些孩子们喜欢的教育方式，那必定能学生快乐，自己快乐。使我更加体会到作为一名教师，我们的言行举止都在影响着孩子的成长，这就更加要求教师要真诚、真情、真心的对待每一位孩子，去感染他们，去感化他们，去帮助他们，引导孩子具有一种奋发向上的精神，具有一种活泼乐观的态度，具有一种永远不懈的追求。
三、让音乐课堂在求创中升华
音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间。没有想象的民族，是没有希望的民族。小学生正处在富于想象的年龄，好奇、喜欢表现自己，那么就让音乐打开学生想象的闸门，满足学生的求知欲望，培养他们的发散思维能力吧。我在这几年的音乐教学中，充分利用音乐自身的这一特点。通过让学生创编歌词、绘画、粘贴的方法来激发想象力、提高素质、陶冶情操。在教学中我还发现器乐教学能激发学生学习音乐的兴趣，而音乐创作和器乐教学相结合，能进一步激起学生创作的欲望，辅助学生创作音乐，同时让学生深切体验到成功的喜悦。例如在高年级的课堂教学中，我经常让学生用竖笛吹奏并修改自己创作的旋律，然后吹奏给其他同学听赏，在得到老师及同学的公认后，请全体学生齐奏学生创作的作品，使音乐创作达到其最终目的。再如：打击乐器是低年级学生最喜爱的乐器。在感受、鉴赏了器乐曲《鸭子拌嘴》后，教师就可让学生用打击乐器来创作表现这段故事。首先，教师用生动的语言引入：池塘边，一群鸭子向我们走来，可是不知怎的，有两只鸭子吵起嘴来……这时，学生击响手中的镲，节奏忽紧忽慢;有的同学边用打击乐进行是时急时缓的演奏，边用身体动作和神态把两只鸭子吵架的情景表现得活灵活现、惟妙惟肖。这样不但锻炼了学生的动手能力，又使老师了解学生对歌曲的理解。使学生在自主、探究、交流合作的过程中，主动学习，体验美感，升华情感，促进学生生命的发展过程。
总之，新课改的今天，音乐教学不再是过去那种我教你学，我讲你听的传承式教学，学生素质的形成和提高，是一个持续不断的内化过程，在这个内化过程中，我们必须通过多种多样的教育教学活动充分发挥学生的主体性。发挥学生主体性的方法有很多，有待于我们在今后的教学实践中做进一步的探讨。今天的学生需要的是一片崭新的天空，一个生命活动的场所，一个能展示风采，体验人生，追求成功，感受欢愉，发展生命的过程。因此，让我们的音乐教学充满灵性，充满希望，充满生命力！
参考文献
[1]王洪欢.音乐教育在素质教育中的作用[J].江西教育，2020（36）：24-25.
[2]潘虹.礼乐德育 润物无声——小学音乐教学渗透德育教育的策略探究[J].考试周刊，2020（A1）：153-154.
作者简介
甄妍妍（1983.04—），女，山东枣庄，研究生，峄城区坛山中心小学，音乐教育。