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由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。
一、分层教学的理论基础
1.多元智力理论。它认为：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现"以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础"的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。
2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是 (1) 小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2) 学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。 (3) 各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
3.成功教育理论。“成功教育”的理论，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于C组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于A组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
二、分组分层教学的实施
（一）按知识结构实施分组，激励竞争
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分成优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。A组为能达到85分的优生，B组为及格到84之间的中等生，如人数多可再分为两个小组，C组为不及格的学困生。教师对不同小组的学生提出不同的要求，具体细节由学生自主完成。每个小组推选出一个或两个小组长，小组成员一起开会给自己小组命名，如：腾越组 奋进组等。经过讨论协商制定出本小组的组规及长短期目标，组员签名后开始实施。每个组员也制定出自己的发展目标和竞争对手。把以上内容以文字的形式打印出来并贴在墙上，可对学生起激励作用。每周每月都要进行总结，评选出明星小组，各小组也评选出明星个人，教师给予口头或物质性奖励。经过一段时间的学习测试，如果发现学生成绩发生了变化，可对学生进行调换。
（二）优化教学环节，实施“分层教学”
1.备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材，制定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握不同教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。对学有余力的A组学生要求他们能掌握课本知识并在熟练运用的基础上涉及课外读物，拓展自己的听说读写能力。B组要求掌握所学知识并熟练运用到日常会话中去。对学习有困难的C组学生则要求掌握教学要求中最基本的内容，对课本知识达到识记，能听懂和进行最简单的会话。
在教学设计时，旧知识导入新课时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。
2. 课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对A组学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B组、C组以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生必须基本达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
课堂练习的设计要根据大纲的要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。课本中出现的大纲要求“四会”的词汇 语法 重点句型是要求全班学生掌握的，A组和B组学生做这类题基本没困难，要求他们独立完成，但C组学生还是有一定困难的，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。
3.作业和评价。作业也要分层次，对学困生一般布置最基础的作业，如：背重点单词、词组、句型，读课文等；中等生做一些能够提高英文水平的作业，如：背过所有单词、词组，熟读并翻译课文，背过课文中重点句子，做适量听力、阅读等；对优生除要求基础必须扎实外还要安排一些较难的作业，如复习旧知识预习新知识、归纳总结知识之间的联系，做有一定难度的阅读、听力练习，定期写篇小作文等。
对不同层次的学生要采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加谨慎、谦虚，不断超越自己。
总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。
（河北石家庄28中）
一、分层教学的理论基础
1.多元智力理论。它认为：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现"以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础"的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。
2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是 (1) 小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2) 学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。 (3) 各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
3.成功教育理论。“成功教育”的理论，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于C组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于A组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。
二、分组分层教学的实施
（一）按知识结构实施分组，激励竞争
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分成优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。A组为能达到85分的优生，B组为及格到84之间的中等生，如人数多可再分为两个小组，C组为不及格的学困生。教师对不同小组的学生提出不同的要求，具体细节由学生自主完成。每个小组推选出一个或两个小组长，小组成员一起开会给自己小组命名，如：腾越组 奋进组等。经过讨论协商制定出本小组的组规及长短期目标，组员签名后开始实施。每个组员也制定出自己的发展目标和竞争对手。把以上内容以文字的形式打印出来并贴在墙上，可对学生起激励作用。每周每月都要进行总结，评选出明星小组，各小组也评选出明星个人，教师给予口头或物质性奖励。经过一段时间的学习测试，如果发现学生成绩发生了变化，可对学生进行调换。
（二）优化教学环节，实施“分层教学”
1.备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材，制定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握不同教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。对学有余力的A组学生要求他们能掌握课本知识并在熟练运用的基础上涉及课外读物，拓展自己的听说读写能力。B组要求掌握所学知识并熟练运用到日常会话中去。对学习有困难的C组学生则要求掌握教学要求中最基本的内容，对课本知识达到识记，能听懂和进行最简单的会话。
在教学设计时，旧知识导入新课时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。
2. 课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对A组学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B组、C组以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生必须基本达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
课堂练习的设计要根据大纲的要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。课本中出现的大纲要求“四会”的词汇 语法 重点句型是要求全班学生掌握的，A组和B组学生做这类题基本没困难，要求他们独立完成，但C组学生还是有一定困难的，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。
3.作业和评价。作业也要分层次，对学困生一般布置最基础的作业，如：背重点单词、词组、句型，读课文等；中等生做一些能够提高英文水平的作业，如：背过所有单词、词组，熟读并翻译课文，背过课文中重点句子，做适量听力、阅读等；对优生除要求基础必须扎实外还要安排一些较难的作业，如复习旧知识预习新知识、归纳总结知识之间的联系，做有一定难度的阅读、听力练习，定期写篇小作文等。
对不同层次的学生要采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加谨慎、谦虚，不断超越自己。
总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。
（河北石家庄28中）