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正如一个搞田间管理的人需要懂得小苗的生长规律一样，我们在进行课堂教学中也需要懂得学生的心理规律。如果把学生当作一个消极的“容器”，采取“注入式”的满堂灌是不对的，这样只会让学生更加叛逆，将学生惧怕自己视为理所当然，采取“强治教育”必然就忽视了学生的课堂心理。“强制教育”甚至在一定程度上会让老师和学生结仇，激化矛盾。因此，在教学过程中，教师要采取适当的方法来与学生做好心理上的沟通，而且针对不同的学生，不同的心理要有不同的对策，也就是说要做到“具体问题具体分析”。
教学是双边活动，顾名思义，一个教，一个学。因此在这种情况下，老师和学生的要求就明确了，教师要求学生爱学，同样学生也要求教师会教。老师要求学生认真地去学，学生学到以后，老师会有成就感，从而更加激起老师教会学生的欲望，学生学到了知识，从中得到了收获的乐趣，从而变得更加爱学，这就要求教师知识渊博、师德高尚，用科学的先进的方法授课才会受到学生的欢迎。学生的专心要用教师高超的演讲来交换。学生的情感只有用教师的情感来博取。心理学中有这样一条规律：我们对别人所表现出来的态度和行为往往做出同样方式的反应和回答。正如你站在一面镜子前，你笑时，镜子里的人也笑；你皱眉，镜子里的人也皱眉；当你叫喊，镜子里的人也向你叫喊。换个角度讲，在课堂中，老师起主导作用，学生只是被动的，因此，老师在课堂上的表现对学生接受知识的能力，是至关重要的，也就是说在课堂上，老师要适时的掌握学生的心理，并运用各种途径和方法加以引导，主动把学生接受知识的途径优势化，让学生既欣然接受知识又对老师心存感激，这样在以后的教学工作中，教师才会更加得心应手，这样说来，学生的课堂心理是必须要引起教师注意的。
教师要注意学生的课堂心理，关键在于教师的授课技巧和授课方式，一个懂得正确运用授课技巧和授课方式的老师，绝对能够掌握学生的课堂心理，也绝对能够与学生建立起良好的教学关系。在教学中，教师以积极愉快的心情授课学生就爱听，而以消极郁闷的心情授课，学生就容易走神。可见，教师的形象和体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教学是需要付出感情的事业。既然选择了教师这个职业，就要对这个职业负责，“感情”的投入是必须的，付出感情的教学工作不仅会让自己的工作更加出色，还会让学生更喜欢自己，无形之中，又为生活增添了一份乐趣，教师在教学法过程中运用得当的方法授课，学生上课就会全神贯注而身心愉悦。学生怀着愉悦的心情上课，就能使他们精神振奋，思维活跃记忆增强。这样，良性循环下去，老师与学生的交流会更好，使教学工作更加顺利。反之，学生怀着忐忑不安的心情或对立的情绪上课，即使教者将教学过程设计的很好，学生也难投入到教师精心设计的教学过程中来。这种恶性循环严重影响了老师与学生的心理沟通，不利于老师和学生今后的发展。
我们进行的教学活动，从本质上讲是人与人之间的相互作用。在这个活动中，教师起着主导作用。因此，教师要自觉的担当起协调人际关系的责任，努力培养学生的积极情感，使学生做到“亲其师，信其道。”因为人的认识活动都是在一定感情基础上激发的。情感核心是爱，爱是伟大而神奇的力量。教师爱的目光哪怕仅仅是投向学生的一瞥，都会使学生心灵感觉出美丽的图象。教师对学生爱的愈深，学生对教师也爱的愈深。致使学生会把对教师的爱迁移到教师所教授学科上来。因此学生与老师之间的桥梁便是“沟通”，只有做好沟通，教师才能掌握学生的心理，进而对症下药，对不同学生的不同心理采取不同的处理方式。可见，教师要掌握学生的心理，首先要做的工作就是“沟通”。
学生普遍爱听表扬话，不爱听批评话。批评学生几乎每个教师都会，但批评后所得的效果却有所不同，这就要看老师的处理能力了，一个懂得揣摩学生心理的教师，不论是表扬学生还是批评学生，都会让学生心服口服，甚至会让学生对教师产生崇拜之情，举个简单的例子，如果一个学生犯了错误，教师不问原由就去责备学生，只会让学生对老师产生反感，甚至有的学生还会怀恨在心，不服管教。而有的教师懂得顾及学生的内心感受，再加上一些劝导和使之改正的话，就会收到很好的效果。有的学生受到批评后会认识到自己的错误并认真去改正，而有的学生则会产生抵触情绪，甚至成为学生以后学习中的一个心结，这无形中在师生之间产生了一堵墙，这堵墙不推倒势必会压抑学生的积极性、主动性的发挥，窒息学生的聪明才智和创造精神，成为学生的一种负担。这种负担，教师是矛盾的主要方面，要努力减轻学生的这种精神负担，好防止不愉快的事情发生，以人为本、热爱和关心每一个学生，不仅要爱优生，还要爱差生。重视学生的课堂心理，尤其是要注意“差生”的心理，因为差生往往会有“破罐子破摔”的心理，这样一来，差生对教师所授的知识就会更加不在乎，教师针对这种情况，应耐心的为差生做好心理辅导工作，转变他们的心理，让差生看到自己的希望，这样教师才能在以后的工作中事半功倍。
运用心理学的规律去解决课堂问题，范围十分广阔。根据学习动机、兴趣形成的规律，去提高学生学习积极性；激发他们学习的内部诱因。根据学生注意力的变化规律去组织课堂活动；根据学生观察的思维的规律去指导学生探求与掌握知识；根据学生记忆的特点和规律，去布置复习内容，使学生记得快、牢、准，获得巩固知识；根据学生智力发展的规律，去发展学生的一般思维能力，开拓学生的智力等。只有当教师的“教”的活动和学生“学”的活动的内在规律相吻合时，教师的主导作用才能得到发挥，学生的心扉才能被打开，教学才能取得成效。因此，掌握学生的课堂心理，教师要做到以下几点：
在教学过程中，付出真切的感情，让学生感受到自己的“真心”。
重视学生的心理，并根据差生的特点制定帮助差生走出困境的心理方案。
重视学生的课堂心理，及时发现问题，解决问题。
总之，只要教师与学生及时做好沟通和交流，教师就能够准确的掌握学生的心理，使教学工作得心应手。
（甘肃省陇西县东郊学校 748112）
教学是双边活动，顾名思义，一个教，一个学。因此在这种情况下，老师和学生的要求就明确了，教师要求学生爱学，同样学生也要求教师会教。老师要求学生认真地去学，学生学到以后，老师会有成就感，从而更加激起老师教会学生的欲望，学生学到了知识，从中得到了收获的乐趣，从而变得更加爱学，这就要求教师知识渊博、师德高尚，用科学的先进的方法授课才会受到学生的欢迎。学生的专心要用教师高超的演讲来交换。学生的情感只有用教师的情感来博取。心理学中有这样一条规律：我们对别人所表现出来的态度和行为往往做出同样方式的反应和回答。正如你站在一面镜子前，你笑时，镜子里的人也笑；你皱眉，镜子里的人也皱眉；当你叫喊，镜子里的人也向你叫喊。换个角度讲，在课堂中，老师起主导作用，学生只是被动的，因此，老师在课堂上的表现对学生接受知识的能力，是至关重要的，也就是说在课堂上，老师要适时的掌握学生的心理，并运用各种途径和方法加以引导，主动把学生接受知识的途径优势化，让学生既欣然接受知识又对老师心存感激，这样在以后的教学工作中，教师才会更加得心应手，这样说来，学生的课堂心理是必须要引起教师注意的。
教师要注意学生的课堂心理，关键在于教师的授课技巧和授课方式，一个懂得正确运用授课技巧和授课方式的老师，绝对能够掌握学生的课堂心理，也绝对能够与学生建立起良好的教学关系。在教学中，教师以积极愉快的心情授课学生就爱听，而以消极郁闷的心情授课，学生就容易走神。可见，教师的形象和体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教学是需要付出感情的事业。既然选择了教师这个职业，就要对这个职业负责，“感情”的投入是必须的，付出感情的教学工作不仅会让自己的工作更加出色，还会让学生更喜欢自己，无形之中，又为生活增添了一份乐趣，教师在教学法过程中运用得当的方法授课，学生上课就会全神贯注而身心愉悦。学生怀着愉悦的心情上课，就能使他们精神振奋，思维活跃记忆增强。这样，良性循环下去，老师与学生的交流会更好，使教学工作更加顺利。反之，学生怀着忐忑不安的心情或对立的情绪上课，即使教者将教学过程设计的很好，学生也难投入到教师精心设计的教学过程中来。这种恶性循环严重影响了老师与学生的心理沟通，不利于老师和学生今后的发展。
我们进行的教学活动，从本质上讲是人与人之间的相互作用。在这个活动中，教师起着主导作用。因此，教师要自觉的担当起协调人际关系的责任，努力培养学生的积极情感，使学生做到“亲其师，信其道。”因为人的认识活动都是在一定感情基础上激发的。情感核心是爱，爱是伟大而神奇的力量。教师爱的目光哪怕仅仅是投向学生的一瞥，都会使学生心灵感觉出美丽的图象。教师对学生爱的愈深，学生对教师也爱的愈深。致使学生会把对教师的爱迁移到教师所教授学科上来。因此学生与老师之间的桥梁便是“沟通”，只有做好沟通，教师才能掌握学生的心理，进而对症下药，对不同学生的不同心理采取不同的处理方式。可见，教师要掌握学生的心理，首先要做的工作就是“沟通”。
学生普遍爱听表扬话，不爱听批评话。批评学生几乎每个教师都会，但批评后所得的效果却有所不同，这就要看老师的处理能力了，一个懂得揣摩学生心理的教师，不论是表扬学生还是批评学生，都会让学生心服口服，甚至会让学生对教师产生崇拜之情，举个简单的例子，如果一个学生犯了错误，教师不问原由就去责备学生，只会让学生对老师产生反感，甚至有的学生还会怀恨在心，不服管教。而有的教师懂得顾及学生的内心感受，再加上一些劝导和使之改正的话，就会收到很好的效果。有的学生受到批评后会认识到自己的错误并认真去改正，而有的学生则会产生抵触情绪，甚至成为学生以后学习中的一个心结，这无形中在师生之间产生了一堵墙，这堵墙不推倒势必会压抑学生的积极性、主动性的发挥，窒息学生的聪明才智和创造精神，成为学生的一种负担。这种负担，教师是矛盾的主要方面，要努力减轻学生的这种精神负担，好防止不愉快的事情发生，以人为本、热爱和关心每一个学生，不仅要爱优生，还要爱差生。重视学生的课堂心理，尤其是要注意“差生”的心理，因为差生往往会有“破罐子破摔”的心理，这样一来，差生对教师所授的知识就会更加不在乎，教师针对这种情况，应耐心的为差生做好心理辅导工作，转变他们的心理，让差生看到自己的希望，这样教师才能在以后的工作中事半功倍。
运用心理学的规律去解决课堂问题，范围十分广阔。根据学习动机、兴趣形成的规律，去提高学生学习积极性；激发他们学习的内部诱因。根据学生注意力的变化规律去组织课堂活动；根据学生观察的思维的规律去指导学生探求与掌握知识；根据学生记忆的特点和规律，去布置复习内容，使学生记得快、牢、准，获得巩固知识；根据学生智力发展的规律，去发展学生的一般思维能力，开拓学生的智力等。只有当教师的“教”的活动和学生“学”的活动的内在规律相吻合时，教师的主导作用才能得到发挥，学生的心扉才能被打开，教学才能取得成效。因此，掌握学生的课堂心理，教师要做到以下几点：
在教学过程中，付出真切的感情，让学生感受到自己的“真心”。
重视学生的心理，并根据差生的特点制定帮助差生走出困境的心理方案。
重视学生的课堂心理，及时发现问题，解决问题。
总之，只要教师与学生及时做好沟通和交流，教师就能够准确的掌握学生的心理，使教学工作得心应手。
（甘肃省陇西县东郊学校 748112）