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摘 要：传统课堂教学中的提问方式给学生的问题意识发展产生了负面影响，本文论述了强化问题意识对学生创新思维发展的意义及作用，并从内在和外在两个方面提出了在数学课堂中培养学生问题意识的方法和策略。
关键词：数学课堂 培养 问题意识
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，在学生心理上造成一种悬而未决、但必须解决的求知状态，从而达到激发求知欲望和活跃思维的效果。它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。强烈的问题意识不仅体现了人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。中学数学教学在激活学生的问题意识，促进学生创新思维的发展方面是大有可为的。
一、传统的提问方式给学生的问题意识发展产生的负面影响
在长期的教学过程中，广大教师已探索总结出了一系列提问的原则：典型性原则、启发性原则、趣味性原则等，总结出了一系列行之有效的提问方式：正问和反问，逆问与曲问等。从中我们不难发现，这个“传统”存在着缺陷、弊端——学生处在一种“待问”的被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何的巧妙，训练的只是学生的一种机械的“应答性行为”，教师牢牢把握着课堂教学的“提问权”。究其原因：在现行的教学模式中，教师在备课时主要思考的是“问什么”、“怎么问”、“何时问”；没有认真的思考“谁来问”、“哪些是学生可由自己发现并提出的问题？”因此，学生在课堂上基本上是处于被动的“应答”状态。更严重的是，我们有一种普遍的看法：作为一名好教师，应当“在课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生课后留下疑难。这势必导致教师对所讲内容的每个细节都作详尽的解说，占去了绝大部分的教学时间，因而学生几乎没有独立思考的时间及提出问题的空间。长此以往，学生的问题意识将弱化，阻碍其提出问题能力的发展。
二、强化问题意识对促进学生创新思维发展的意义及作用
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”强化学生的问题意识有利于发挥学生的主体作用。建构主义认为：学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。因此，学生在学习活动中应处于主体地位。强化学生的问题意识可以促使他们敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
三、培养学生问题意识的内在关键
笔者认为，在教学过程中，教师要重视培养学生“问”问题的方法，让学生善于“问”，让每一个学生养成想问题，问问题，挖问题和延伸问题的习惯。
1．引导学生辨析错解，在辨析的过程中提出问题
实践证明，经常让学生辨析错解，有利于提高学生的思维的敏捷性和批判性，有利于提高学生问问题的能力。如在课堂的教学中，经常留一些漏洞，促使学生提高警惕性，养成批判的眼光看问题，因而有助于激活学生内部的问题意识。
2．引导学生在解决问题的过程中提出问题
学生学习数学离不开问题解决。 克莱因常常对学生讲：“用新方法来解老问题，可以推动纯粹数学的发展。当我们对老问题有了更好理解，自然就会提出新问题。”因此，在解决问题的过程中或之后，应鼓励学生提出问题和变换问题。常用的方法有：一题多解、一题多变、编拟新题等。
3．让学生在质疑问难中提出问题
新课程倡导教师要引导学生“养成求实、说理、批判、质疑等理性思维的习惯”，使课堂成为“既有教师讲授和指导，也有学生的自主探索与合作交流”的场所，使教学活动成为教师指导下学生发现问题和提出问题的过程，成为主动的富有个体创造意识的认知过程。学习中教师应鼓励学生坚持真理、不迷信权威、敢于批判质疑、活跃问题意识、优化思维品质。
四、培养学生问题意识的外在方法和策略
1、创设民主和谐的氛围，让学生敢于问
心理学研究表明，一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。在教学中培养学生的问题意识，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生敢于问。同时，要把“提问权”还给学生，在宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围中创设新的师生关系，敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢想、敢说、敢做的开放氛围，切实以学生的发展为本，充分信任他们，尊重其提问的权利，引导他们善于发现问题、提出问题。学生提出的许多问题，是教师意想不到的，学生的思路被打开了，教师也得到了解放。即使学生提的“问题”是多么幼稚，甚至离奇，毕竟是他们头脑思维活动的结果，教师可以了解、掌握以便调整教学。一旦学生形成了独立思考，勇于探索的品质，才能最大限度的发挥潜力，激发出发现力和创造力，创新精神才能得以充分发挥。
2、优化问题萌生的土壤，让学生有问题“问”
培养学生的问题意识，特别要注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
总之，培养学生的问题意识是实施创新教育的重要环节，是造就创新型人才的重要组成部分，也是社会、知识经济和科技发展对新世纪教育教学改革的必然要求。因而，我们必须重视对学生问题意识的引导和培养。惟有如此，才能突破学生思维定势的局限，增强学生思维的创造性，从而培养出适应社会需要的创新型人才。
参考文献：
1 黄寿珏.“提出问题”——数学创新的基础 中学数学教学2000.4
2 俞国良.创造力心理学 浙江：浙江人民出版社1996.11
(浙江省乐清中学)
关键词：数学课堂 培养 问题意识
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，在学生心理上造成一种悬而未决、但必须解决的求知状态，从而达到激发求知欲望和活跃思维的效果。它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。强烈的问题意识不仅体现了人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。中学数学教学在激活学生的问题意识，促进学生创新思维的发展方面是大有可为的。
一、传统的提问方式给学生的问题意识发展产生的负面影响
在长期的教学过程中，广大教师已探索总结出了一系列提问的原则：典型性原则、启发性原则、趣味性原则等，总结出了一系列行之有效的提问方式：正问和反问，逆问与曲问等。从中我们不难发现，这个“传统”存在着缺陷、弊端——学生处在一种“待问”的被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何的巧妙，训练的只是学生的一种机械的“应答性行为”，教师牢牢把握着课堂教学的“提问权”。究其原因：在现行的教学模式中，教师在备课时主要思考的是“问什么”、“怎么问”、“何时问”；没有认真的思考“谁来问”、“哪些是学生可由自己发现并提出的问题？”因此，学生在课堂上基本上是处于被动的“应答”状态。更严重的是，我们有一种普遍的看法：作为一名好教师，应当“在课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生课后留下疑难。这势必导致教师对所讲内容的每个细节都作详尽的解说，占去了绝大部分的教学时间，因而学生几乎没有独立思考的时间及提出问题的空间。长此以往，学生的问题意识将弱化，阻碍其提出问题能力的发展。
二、强化问题意识对促进学生创新思维发展的意义及作用
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”强化学生的问题意识有利于发挥学生的主体作用。建构主义认为：学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。因此，学生在学习活动中应处于主体地位。强化学生的问题意识可以促使他们敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
三、培养学生问题意识的内在关键
笔者认为，在教学过程中，教师要重视培养学生“问”问题的方法，让学生善于“问”，让每一个学生养成想问题，问问题，挖问题和延伸问题的习惯。
1．引导学生辨析错解，在辨析的过程中提出问题
实践证明，经常让学生辨析错解，有利于提高学生的思维的敏捷性和批判性，有利于提高学生问问题的能力。如在课堂的教学中，经常留一些漏洞，促使学生提高警惕性，养成批判的眼光看问题，因而有助于激活学生内部的问题意识。
2．引导学生在解决问题的过程中提出问题
学生学习数学离不开问题解决。 克莱因常常对学生讲：“用新方法来解老问题，可以推动纯粹数学的发展。当我们对老问题有了更好理解，自然就会提出新问题。”因此，在解决问题的过程中或之后，应鼓励学生提出问题和变换问题。常用的方法有：一题多解、一题多变、编拟新题等。
3．让学生在质疑问难中提出问题
新课程倡导教师要引导学生“养成求实、说理、批判、质疑等理性思维的习惯”，使课堂成为“既有教师讲授和指导，也有学生的自主探索与合作交流”的场所，使教学活动成为教师指导下学生发现问题和提出问题的过程，成为主动的富有个体创造意识的认知过程。学习中教师应鼓励学生坚持真理、不迷信权威、敢于批判质疑、活跃问题意识、优化思维品质。
四、培养学生问题意识的外在方法和策略
1、创设民主和谐的氛围，让学生敢于问
心理学研究表明，一个自由、宽松的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。在教学中培养学生的问题意识，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生敢于问。同时，要把“提问权”还给学生，在宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围中创设新的师生关系，敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢想、敢说、敢做的开放氛围，切实以学生的发展为本，充分信任他们，尊重其提问的权利，引导他们善于发现问题、提出问题。学生提出的许多问题，是教师意想不到的，学生的思路被打开了，教师也得到了解放。即使学生提的“问题”是多么幼稚，甚至离奇，毕竟是他们头脑思维活动的结果，教师可以了解、掌握以便调整教学。一旦学生形成了独立思考，勇于探索的品质，才能最大限度的发挥潜力，激发出发现力和创造力，创新精神才能得以充分发挥。
2、优化问题萌生的土壤，让学生有问题“问”
培养学生的问题意识，特别要注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
总之，培养学生的问题意识是实施创新教育的重要环节，是造就创新型人才的重要组成部分，也是社会、知识经济和科技发展对新世纪教育教学改革的必然要求。因而，我们必须重视对学生问题意识的引导和培养。惟有如此，才能突破学生思维定势的局限，增强学生思维的创造性，从而培养出适应社会需要的创新型人才。
参考文献：
1 黄寿珏.“提出问题”——数学创新的基础 中学数学教学2000.4
2 俞国良.创造力心理学 浙江：浙江人民出版社1996.11
(浙江省乐清中学)