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【摘要】在数学教学中结合理财教育，数学学科本身具有的特点，决定了与理财教育结合的可能性。本文从财商素养在数学教学中的意义、财商素养培育的方式等角度，并以小学四年级的数学教学实践为例，提出了在课堂教学中渗透财商意识、在习题拓展中强化财商知识、在解决问题中提高财商能力、在数学实践中提升财商素养等小学数学教学培养学生财商素养的策略。
【关键词】数学教学；财商素养
我国著名财商教育专家汤小明先生认为：财商是指一个人认识、创造和管理金钱（财富）的能力。财商（FQ） 与智商（IQ）、情商（EQ）一道被称为现代经济人必备的三商。关于财商的系统学习与训练，就是财商教育。在小学生中开展财商教育，是培养学生与金钱（财富）打交道的能力，包括观念、知识、行为三个部分，这三部分我们称作为“财商等边三角形”。三角形的第一条边是思维（观念），就是面对金钱和财富去想的问题；第二条边是知识，面对金钱和财富怎么去想的问题；第三条边是行为，面对金钱和财富如何去做的问题。这三个部分互相支撑、互相影响、互相关联，构成了财商的动态系统。随着社会经济的发展，零花钱对小学生来说都不陌生，但是由于小学生心智不成熟、自控能力差，花钱大手大脚，他们没有树立正确的金钱观，对于金钱只是一个模糊的概念。本文以小学四年级的数学教学为例，对小学生财商素养培养进行了梳理，探索数学教学中小学生财商素养培养的策略。
一、挖掘小学数学教材中的财商教育内容
学科教学是财商教育的主要阵地，小学阶段财商教育均以学科渗透为主，而数学学科的特点决定了其在小学生财商素养培育上有着独特的优势。首先，从数学学科的目标来看，《数学课程标准（ 2011 版）》提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”“人人都能获得必需的数学”“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验），以及基本的数学思想方法和必需的应用技能”。其次，从数学学科的本身特点来看：一是“折扣”“利率”等知识内容都与学生日常生活密切联系；二是数学解决问题与消费有着密切的联系，如以购物为背景的解决问题；三是生活离不开数学，理财逃不开数学。现实生活中，学生都会涉及消费，这些消费都需要用到数学。数学教学中对小学生开展财商教育有着天然的优势。
数学教学中培养学生的财商素养主要指通过数学课程中渗透财商教育，分析教材中关于财商的内容，有计划地进行教学，主要针对财商意识、财商知识、财商能力等几个方面的内容进行。为了更清晰地了解四年级数学教材中关于财商教育的内容，笔者对自己所教版本的四年级教材上下两册中可进行财商教育的内容进行了整理和分类，概括如表1。
据表1，在四年级上下两册教材中与金钱相关的内容就可以完全归属到财商教育的三大方面，即财商意识、财商知识、财商能力。在实际教学中，我们要合理运用教材中的素材，对学生适时开展财商教育，在做好数学知识和技能传授的同时，提升学生的财商素养。
二、在课堂教学中渗透财商意识
从数学学科本身具有的特点分析：一是教学内容直接与消费生活有联系。如 《认识人民币》《小小商店》《买卖中的折扣问题》等知识内容直接跟日常消费生活密切联系；二是数学计算与理财、消费有着无法割舍的关系。“我有多少钱可以支配，该怎样消费既省钱又有价值，要买的物品如何选择，是根据广告宣传还是看实际情况，怎样才能做到物有所值。如果这些钱不用，存银行可以得到多少利息，不存银行还可以用来干什么，能有什么收获……”不难看出里面需要计算的地方不少，学生的消费需要数学教学支持；三是生活离不开理财，理财离不开数学。每天，学生都可能碰到买学习用品、买早餐、买零食等消费活动。学生拿着自己的零用钱出去消费时，至少要考虑用多少、剩多少。到哪里买，是因为便宜还是因为买得放心？从简单的大小比较到统计、概率、折扣、百分比等，都跟数学知识有着密切的联系。
数学课程本身具有的这些特点，是在数学教学中结合理财教育的基础。我们可以通过教学情境的创设，渗透财富观、消费观及劳动观，帮助学生初步建立什么是财富、如何消费、节约对于财富积累的作用、劳动创造财富等意识，从而形成財商意识。
如，在进行“购物等与价格相关的解决问题”教学时，在明确学生解决问题的策略之余，可以渗透学生合理的消费意识，培养消费观；通过节约用水等的解决问题渗透节约是积累财富的途径之一；通过劳动获得报酬的解决问题（如四年级上册P50种植蔬菜，四年级上册P92养蜂酿蜜），渗透财富需要靠劳动创造。通过课堂教学的渗透，财商意识的教育渗透于教学目标、教学内容，不但让学生对财商意识有了基本的概念，还有助于学生将数学知识的掌握与财商意识有机融合在一起。
三、在习题拓展中强化财商知识
对学生而言，获取知识的途径可能还包括在教师教授中获得、在阅读感知中获得、在生活实践中获得。要培养学生的财商素养，我们必须让学生知道什么是财商，知道一些与财商相关的知识，如钱币知识、消费知识、金融知识。在小学四年级数学教材中，有很多与金钱相关的习题，教师可以进行挖掘并加以拓展，从而给学生更多的财商知识积累。
如四年级上册P35，这是世界上最大的古钱币，高0.58m，厚3.5cm，重41.47kg。读出这枚古钱币的有关数据，这是一道教学小数读法的一道题。在解决了知识技能之后，笔者又利用数学拓展实践课对这个 “铜钱”进行拓展。设计的拓展课内容如下：让学生通过自主查阅资料、制作介绍我国钱币的PPT等方式，初步了解钱币知识；为了让学生具备一些国际视野，再通过数学拓展实践课给学生介绍一些外币的知识，包括汇率等，从而加强对钱币的综合认识，形成财商知识。
在数学教学中结合理财教育是可能的，也是需要的。通过数学教学培养学生的财商素养可以更迭学生的消费观，丰富财商知识，提高财商能力，为将来奠基。同时，还能提高教师研究教材能力、分析教材能力，更能提高教师的课程拓展意识。在数学教学中结合财商教育理应成为数学教学的新理念，让数学教学真正做到 “以人为本、发展为本”。
参考文献：
[1]双齐.汤小明：用财商衡量成功[J].中国大学生就业，2006（7）：30-31.
[2]中华人民共和国教育部.数学课程标准 （2011 版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：1-7.
[3]李晓敏.少儿财商教育的实践性浅探[J].浙江教育科学，2015（2）：59-60.
[4]吕旭展.小学数学教学中培养财商的思考[J].吉林教育，2012（13）：118.
[5]王艳芳.小学低段数学教学中渗透理财教育的探究[J].西北成人教育学报，2014（1）.
【关键词】数学教学；财商素养
我国著名财商教育专家汤小明先生认为：财商是指一个人认识、创造和管理金钱（财富）的能力。财商（FQ） 与智商（IQ）、情商（EQ）一道被称为现代经济人必备的三商。关于财商的系统学习与训练，就是财商教育。在小学生中开展财商教育，是培养学生与金钱（财富）打交道的能力，包括观念、知识、行为三个部分，这三部分我们称作为“财商等边三角形”。三角形的第一条边是思维（观念），就是面对金钱和财富去想的问题；第二条边是知识，面对金钱和财富怎么去想的问题；第三条边是行为，面对金钱和财富如何去做的问题。这三个部分互相支撑、互相影响、互相关联，构成了财商的动态系统。随着社会经济的发展，零花钱对小学生来说都不陌生，但是由于小学生心智不成熟、自控能力差，花钱大手大脚，他们没有树立正确的金钱观，对于金钱只是一个模糊的概念。本文以小学四年级的数学教学为例，对小学生财商素养培养进行了梳理，探索数学教学中小学生财商素养培养的策略。
一、挖掘小学数学教材中的财商教育内容
学科教学是财商教育的主要阵地，小学阶段财商教育均以学科渗透为主，而数学学科的特点决定了其在小学生财商素养培育上有着独特的优势。首先，从数学学科的目标来看，《数学课程标准（ 2011 版）》提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”“人人都能获得必需的数学”“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验），以及基本的数学思想方法和必需的应用技能”。其次，从数学学科的本身特点来看：一是“折扣”“利率”等知识内容都与学生日常生活密切联系；二是数学解决问题与消费有着密切的联系，如以购物为背景的解决问题；三是生活离不开数学，理财逃不开数学。现实生活中，学生都会涉及消费，这些消费都需要用到数学。数学教学中对小学生开展财商教育有着天然的优势。
数学教学中培养学生的财商素养主要指通过数学课程中渗透财商教育，分析教材中关于财商的内容，有计划地进行教学，主要针对财商意识、财商知识、财商能力等几个方面的内容进行。为了更清晰地了解四年级数学教材中关于财商教育的内容，笔者对自己所教版本的四年级教材上下两册中可进行财商教育的内容进行了整理和分类，概括如表1。
据表1，在四年级上下两册教材中与金钱相关的内容就可以完全归属到财商教育的三大方面，即财商意识、财商知识、财商能力。在实际教学中，我们要合理运用教材中的素材，对学生适时开展财商教育，在做好数学知识和技能传授的同时，提升学生的财商素养。
二、在课堂教学中渗透财商意识
从数学学科本身具有的特点分析：一是教学内容直接与消费生活有联系。如 《认识人民币》《小小商店》《买卖中的折扣问题》等知识内容直接跟日常消费生活密切联系；二是数学计算与理财、消费有着无法割舍的关系。“我有多少钱可以支配，该怎样消费既省钱又有价值，要买的物品如何选择，是根据广告宣传还是看实际情况，怎样才能做到物有所值。如果这些钱不用，存银行可以得到多少利息，不存银行还可以用来干什么，能有什么收获……”不难看出里面需要计算的地方不少，学生的消费需要数学教学支持；三是生活离不开理财，理财离不开数学。每天，学生都可能碰到买学习用品、买早餐、买零食等消费活动。学生拿着自己的零用钱出去消费时，至少要考虑用多少、剩多少。到哪里买，是因为便宜还是因为买得放心？从简单的大小比较到统计、概率、折扣、百分比等，都跟数学知识有着密切的联系。
数学课程本身具有的这些特点，是在数学教学中结合理财教育的基础。我们可以通过教学情境的创设，渗透财富观、消费观及劳动观，帮助学生初步建立什么是财富、如何消费、节约对于财富积累的作用、劳动创造财富等意识，从而形成財商意识。
如，在进行“购物等与价格相关的解决问题”教学时，在明确学生解决问题的策略之余，可以渗透学生合理的消费意识，培养消费观；通过节约用水等的解决问题渗透节约是积累财富的途径之一；通过劳动获得报酬的解决问题（如四年级上册P50种植蔬菜，四年级上册P92养蜂酿蜜），渗透财富需要靠劳动创造。通过课堂教学的渗透，财商意识的教育渗透于教学目标、教学内容，不但让学生对财商意识有了基本的概念，还有助于学生将数学知识的掌握与财商意识有机融合在一起。
三、在习题拓展中强化财商知识
对学生而言，获取知识的途径可能还包括在教师教授中获得、在阅读感知中获得、在生活实践中获得。要培养学生的财商素养，我们必须让学生知道什么是财商，知道一些与财商相关的知识，如钱币知识、消费知识、金融知识。在小学四年级数学教材中，有很多与金钱相关的习题，教师可以进行挖掘并加以拓展，从而给学生更多的财商知识积累。
如四年级上册P35，这是世界上最大的古钱币，高0.58m，厚3.5cm，重41.47kg。读出这枚古钱币的有关数据，这是一道教学小数读法的一道题。在解决了知识技能之后，笔者又利用数学拓展实践课对这个 “铜钱”进行拓展。设计的拓展课内容如下：让学生通过自主查阅资料、制作介绍我国钱币的PPT等方式，初步了解钱币知识；为了让学生具备一些国际视野，再通过数学拓展实践课给学生介绍一些外币的知识，包括汇率等，从而加强对钱币的综合认识，形成财商知识。
在数学教学中结合理财教育是可能的，也是需要的。通过数学教学培养学生的财商素养可以更迭学生的消费观，丰富财商知识，提高财商能力，为将来奠基。同时，还能提高教师研究教材能力、分析教材能力，更能提高教师的课程拓展意识。在数学教学中结合财商教育理应成为数学教学的新理念，让数学教学真正做到 “以人为本、发展为本”。
参考文献：
[1]双齐.汤小明：用财商衡量成功[J].中国大学生就业，2006（7）：30-31.
[2]中华人民共和国教育部.数学课程标准 （2011 版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：1-7.
[3]李晓敏.少儿财商教育的实践性浅探[J].浙江教育科学，2015（2）：59-60.
[4]吕旭展.小学数学教学中培养财商的思考[J].吉林教育，2012（13）：118.
[5]王艳芳.小学低段数学教学中渗透理财教育的探究[J].西北成人教育学报，2014（1）.