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【摘要】要想全面提高小学生的心理素质，就必须高度重视他们的心理健康教育。学生只有心理健康才能得到全面的发展，使用恰当的手段完成对小学生心理健康教育工作的“雕琢”就显得特别重要。及时疏导学生的心理障碍，指引他们走向健康的方向，培养学生具备德行修养、社会实践、终身学习三方面的能力，为他们提供一个和谐的学习、生活环境，让他们健康快乐地成长。
【关键词】心理健康教育；环境；心理疏导；心理诊治
心理健康的小学生往往具备正常的智力、开朗的性格，并且爱问善学，行为活泼而有一定的自我控制能力，他们能很快地适应集体生活，与同伴们相处融洽，极及出现不愉快的争端。反之，则是心理健康有一定“瑕疵”的小学生。笔者所教的是三年级的学生，大家都知道，三年级是小学阶段的转折点，为此，笔者针对这些个别“瑕疵”学生进行了“疏导、诊治”，主要从如下几个方面做了尝试。
一、精心打造舒适宜人的教育“硬环境”
我们的教学环境以育人为本，是以培养身心健康的小学生为根本目的，根据每个人独特的身心发展的需要，因材施教、立德树人，为社会和国家的发展需要而培育一代代的人才。因此，教学环境作为造就人才的“硬环境”，尤其重要。
“可以让我们自由自在地学习，让我们顺着我们孩子的天性，快乐地成长吗？”这是大部分小学生的心声。作为教师，你听到了学生心声了吗？是否有意识地将我们的校园营造成学生喜欢的和谐、宜人的教学环境？如，校园里的户外场地是否有契合学生的心理需求？是否阳光、新鲜、“刺激”，激发学生的好奇心？在活动场内，精心设计，让校园的每一处都充满生机盎然的景象。如，作为学生一天当中最长时间的教室，如何让教室更温馨、更吸引学生的眼球、更入学生的心，这是值得我们思考的问题。笔者尽可能做到让教室的文化色彩弥漫整个教室，设置了班级“美化”墙壁、“美化”课桌、“美化”四角。“爱美之心，人皆有之”，小学生也不例外。美的环境、美的事物能激发学生对生活的热爱、对美的追求，净化学生的心灵，陶冶学生的情操，同时激发他们的求知欲，培养他们对未知的探索和追求，自主学习和创新创造的思维。
二、用心创设民主、和谐的教育“软环境”
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”师生之间的情感是互动的，教师的真心与真情，学生是能感受到的。失去“情感”，教学环境再优美也是表面，难以培育“好的果子”。创设民主、和谐、有爱的教育“软环境”需要学校各部门的人员素养共同努力创设整体的人文环境。学校的人际关系、课堂氛围、教学形式等因素构成学校心理教学环境，这是教学活动的基础。因此，教师要好好利用“软环境”去“感化”我们自己的学生，具体做法如下：
1.平等相待，“一碗水”端平
“不患寡，患不均。”作为教育者，应培养全方面发展的人才，平等对待每一个学生，因材施教，尤其在素质教育的今天，更应如此。新课改的环境下，教师更要改变以前“居高临下”的态度，要以亲切的口吻和“朋友式”的态度走进学生的心里，真正做到与学生“零距离”接触。笔者所教的班级在村所的一所小学，班级人数达40人，记得这学期刚开学时，笔者“发了一次飙”：“是谁没有把黑板擦干净啊？怎么每次都没有按时完成卫生呢？”当时成绩好的同学已经“偷偷”告诉笔者，今天是班上的一位学困生值日，笔者是故意“刁难”他，才会刚进教室就这样说。没想到，笔者一说完，几名学困生就在下面“咬耳朵”说：“老师每次都只骂我们这些成绩不好的同学，上次班长他们也没有擦黑板啊，还垃圾都没有倒呢？可是老师都没有说他们，老师就是偏心，不喜欢我们。”当笔者听完他们“咬耳朵”的对话后，震惊了，没有想到连三年级的小学生都能够分辨出教师的“偏心”，课后，笔者找他们谈话，真诚地向他们道歉。他们没有想到笔者课后会这样做，这件事让他们觉得，老师对待班级的每一个学生都是“一碗水”端平的。因此，作为教师，应该有所“觉醒”，任何学生只有得到老师的公平对待，才能认为自己真的不会差人一等，才会使他对老师产生亲切感、信任感，使他愿意打心眼里跟老师进行心灵的交流，顺其自然地表露出他在生活中以及在学习上的疑惑点。
2.寻找学生的“闪光点”，课堂心理环境是关键
要想学生尽情地释放属于他自己“闪光点”，教师首先就要为学生营造一个公平的学习环境。良好的课堂环境不仅能出高效的教学质量，更是师生之间、生生之间情感交流的社会心理环境，它与教师的教学行为、学生的学习行为、师生共认的规范和价值观息息相关。心理学研究表明：凡是和谐、愉快的学习氛围都将有利于学生的自主学习和求知欲望的产生，而紧张、枯燥、冷漠的学习环境将抑制学生的学习兴趣和热情，产生被动学习甚至厌学的情绪。那么，如何让学生有良好的心理环境去融入教师的教学活动呢？笔者认为，教师的教与学生的学是相辅相成，分不开的。教师应做好一名学习的引路人、指南针，做好教学活动的组织和协调，为学生创造一个和谐、愉悦的学习环境。如，学生之间在课室发生争论时，教师应做好调解工作，让学生之间成为友好的学习同伴；在课堂教学时，如出现学生睡觉、无精打采的情况，教师应及时了解情况，调整教学方案，设计出更具情趣的教案，让学生走进教学活动中，成为学习的主体，从中体验学习的快乐，等等。只有将学生带进学习中，让学生得到学习的乐趣，情感有所激发，心灵有所触动，理念得到共鸣，才能使学生有展示自我的信心，增强学生的学习兴趣，培养学生相互协作的精神，并使学生在良好的学习氛围中快乐地成长。
3.师生真诚相对，理解铸就成长
真诚，源于人内心的善念。人与人之间，真诚相待最为可贵。教师在学生面前有七分真，学生就会回赠十分真，这是开展心理健康教育的基础。教师理解学生、真心爱学生，由心出发，才能开展好教育。許多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育？例如，笔者班的某个学生，因为最近家里发生了重大变故，失去父亲，让她在接下来的上课时间都萎靡不振。因为她之前上课是很认真的那种学生，一下子没精打采了，笔者还真的有点不习惯。可是笔者只知道她请假了，没有细问她请假的原因，导致误会她，以为她开始学坏了，不好好读书了。笔者就狠狠地批评了她，说她不应该不好好认真上课，后来才从她的嘴里得知，她萎靡不振的原因。大概因为我们的真诚相对，她觉得她应该要从失去父亲的悲痛中觉醒过来，好好读书、好好生活。笔者放下教师的架子，用教师的真诚换学生的坦诚相待，让自己的学生真真切切地感受到老师是他的朋友。只有教师深入学生的内心世界，才能走进学生的生活，帮助学生成长，所有的教育才有意义。
三、结语
综上所述，小学生的心理健康教育是离不开“软环境”和“硬环境”的“庇护”的，在环境影响下小学生，他们的心理更健康。因为，作为教师，在传授理论知识的同时，更应注重学生的心理需求，当学生无论在生活上还是学习上都愿意与教师交流，教师才能成为成功的教育者，“传道授业解惑”。学生的身心健康教育来源于教师的一颗真诚的心、博爱的心、无私的心，将学生的思想道德教育与文化知识教育同时进行。为人师者，应及时疏导学生的心理障碍，指引他们走向健康的方向，为他们提供一个和谐的学习、生活环境，培养学生具备德行修养、社会实践、终身学习三方面的能力。在小学生心理健康教育已然成为了当代教育改革在新形势下的新“热点”，这也为21世纪培养新型人才奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]苏成栋.小学生身心健康成长[M].贵州民族出版社.
【关键词】心理健康教育；环境；心理疏导；心理诊治
心理健康的小学生往往具备正常的智力、开朗的性格，并且爱问善学，行为活泼而有一定的自我控制能力，他们能很快地适应集体生活，与同伴们相处融洽，极及出现不愉快的争端。反之，则是心理健康有一定“瑕疵”的小学生。笔者所教的是三年级的学生，大家都知道，三年级是小学阶段的转折点，为此，笔者针对这些个别“瑕疵”学生进行了“疏导、诊治”，主要从如下几个方面做了尝试。
一、精心打造舒适宜人的教育“硬环境”
我们的教学环境以育人为本，是以培养身心健康的小学生为根本目的，根据每个人独特的身心发展的需要，因材施教、立德树人，为社会和国家的发展需要而培育一代代的人才。因此，教学环境作为造就人才的“硬环境”，尤其重要。
“可以让我们自由自在地学习，让我们顺着我们孩子的天性，快乐地成长吗？”这是大部分小学生的心声。作为教师，你听到了学生心声了吗？是否有意识地将我们的校园营造成学生喜欢的和谐、宜人的教学环境？如，校园里的户外场地是否有契合学生的心理需求？是否阳光、新鲜、“刺激”，激发学生的好奇心？在活动场内，精心设计，让校园的每一处都充满生机盎然的景象。如，作为学生一天当中最长时间的教室，如何让教室更温馨、更吸引学生的眼球、更入学生的心，这是值得我们思考的问题。笔者尽可能做到让教室的文化色彩弥漫整个教室，设置了班级“美化”墙壁、“美化”课桌、“美化”四角。“爱美之心，人皆有之”，小学生也不例外。美的环境、美的事物能激发学生对生活的热爱、对美的追求，净化学生的心灵，陶冶学生的情操，同时激发他们的求知欲，培养他们对未知的探索和追求，自主学习和创新创造的思维。
二、用心创设民主、和谐的教育“软环境”
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”师生之间的情感是互动的，教师的真心与真情，学生是能感受到的。失去“情感”，教学环境再优美也是表面，难以培育“好的果子”。创设民主、和谐、有爱的教育“软环境”需要学校各部门的人员素养共同努力创设整体的人文环境。学校的人际关系、课堂氛围、教学形式等因素构成学校心理教学环境，这是教学活动的基础。因此，教师要好好利用“软环境”去“感化”我们自己的学生，具体做法如下：
1.平等相待，“一碗水”端平
“不患寡，患不均。”作为教育者，应培养全方面发展的人才，平等对待每一个学生，因材施教，尤其在素质教育的今天，更应如此。新课改的环境下，教师更要改变以前“居高临下”的态度，要以亲切的口吻和“朋友式”的态度走进学生的心里，真正做到与学生“零距离”接触。笔者所教的班级在村所的一所小学，班级人数达40人，记得这学期刚开学时，笔者“发了一次飙”：“是谁没有把黑板擦干净啊？怎么每次都没有按时完成卫生呢？”当时成绩好的同学已经“偷偷”告诉笔者，今天是班上的一位学困生值日，笔者是故意“刁难”他，才会刚进教室就这样说。没想到，笔者一说完，几名学困生就在下面“咬耳朵”说：“老师每次都只骂我们这些成绩不好的同学，上次班长他们也没有擦黑板啊，还垃圾都没有倒呢？可是老师都没有说他们，老师就是偏心，不喜欢我们。”当笔者听完他们“咬耳朵”的对话后，震惊了，没有想到连三年级的小学生都能够分辨出教师的“偏心”，课后，笔者找他们谈话，真诚地向他们道歉。他们没有想到笔者课后会这样做，这件事让他们觉得，老师对待班级的每一个学生都是“一碗水”端平的。因此，作为教师，应该有所“觉醒”，任何学生只有得到老师的公平对待，才能认为自己真的不会差人一等，才会使他对老师产生亲切感、信任感，使他愿意打心眼里跟老师进行心灵的交流，顺其自然地表露出他在生活中以及在学习上的疑惑点。
2.寻找学生的“闪光点”，课堂心理环境是关键
要想学生尽情地释放属于他自己“闪光点”，教师首先就要为学生营造一个公平的学习环境。良好的课堂环境不仅能出高效的教学质量，更是师生之间、生生之间情感交流的社会心理环境，它与教师的教学行为、学生的学习行为、师生共认的规范和价值观息息相关。心理学研究表明：凡是和谐、愉快的学习氛围都将有利于学生的自主学习和求知欲望的产生，而紧张、枯燥、冷漠的学习环境将抑制学生的学习兴趣和热情，产生被动学习甚至厌学的情绪。那么，如何让学生有良好的心理环境去融入教师的教学活动呢？笔者认为，教师的教与学生的学是相辅相成，分不开的。教师应做好一名学习的引路人、指南针，做好教学活动的组织和协调，为学生创造一个和谐、愉悦的学习环境。如，学生之间在课室发生争论时，教师应做好调解工作，让学生之间成为友好的学习同伴；在课堂教学时，如出现学生睡觉、无精打采的情况，教师应及时了解情况，调整教学方案，设计出更具情趣的教案，让学生走进教学活动中，成为学习的主体，从中体验学习的快乐，等等。只有将学生带进学习中，让学生得到学习的乐趣，情感有所激发，心灵有所触动，理念得到共鸣，才能使学生有展示自我的信心，增强学生的学习兴趣，培养学生相互协作的精神，并使学生在良好的学习氛围中快乐地成长。
3.师生真诚相对，理解铸就成长
真诚，源于人内心的善念。人与人之间，真诚相待最为可贵。教师在学生面前有七分真，学生就会回赠十分真，这是开展心理健康教育的基础。教师理解学生、真心爱学生，由心出发，才能开展好教育。許多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育？例如，笔者班的某个学生，因为最近家里发生了重大变故，失去父亲，让她在接下来的上课时间都萎靡不振。因为她之前上课是很认真的那种学生，一下子没精打采了，笔者还真的有点不习惯。可是笔者只知道她请假了，没有细问她请假的原因，导致误会她，以为她开始学坏了，不好好读书了。笔者就狠狠地批评了她，说她不应该不好好认真上课，后来才从她的嘴里得知，她萎靡不振的原因。大概因为我们的真诚相对，她觉得她应该要从失去父亲的悲痛中觉醒过来，好好读书、好好生活。笔者放下教师的架子，用教师的真诚换学生的坦诚相待，让自己的学生真真切切地感受到老师是他的朋友。只有教师深入学生的内心世界，才能走进学生的生活，帮助学生成长，所有的教育才有意义。
三、结语
综上所述，小学生的心理健康教育是离不开“软环境”和“硬环境”的“庇护”的，在环境影响下小学生，他们的心理更健康。因为，作为教师，在传授理论知识的同时，更应注重学生的心理需求，当学生无论在生活上还是学习上都愿意与教师交流，教师才能成为成功的教育者，“传道授业解惑”。学生的身心健康教育来源于教师的一颗真诚的心、博爱的心、无私的心，将学生的思想道德教育与文化知识教育同时进行。为人师者，应及时疏导学生的心理障碍，指引他们走向健康的方向，为他们提供一个和谐的学习、生活环境，培养学生具备德行修养、社会实践、终身学习三方面的能力。在小学生心理健康教育已然成为了当代教育改革在新形势下的新“热点”，这也为21世纪培养新型人才奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]苏成栋.小学生身心健康成长[M].贵州民族出版社.