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【摘要】本文基于中职英语教学现状和学生特点，探提高中职英语教学质量的对策，其目的是提高教学质量，为中职学校可持续发展打下坚实基础。
【关键词】英语教学 对策 教学质量
随着国家对职业教育的重视度逐步加强，各项扶持政策也相继出台，越来越多的学生选择中职学校，希望学到一技之长，为社会基础建设做出应有的贡献。为了适应社会的发展，中等职业学校的文化基础课程改革正在进行，英语作为中职生必修的一门公共基础课，也必然要经历改革。2009年教育部修订颁布了《中等职业学校英语教学大纲》，它指出中职英语教学的主要目标是培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，为学生的职业生涯、继续教育和终身发展奠定基础。由此可见，英语在中职生的职业生涯中的重要性以及现实意义。目前许多教师从不同角度对英语教学做了研究，取得了可行性成果。本文将根据我院的英语教学现状对中职英语教学做进一步探索，为英语教学改革做一参考。
一、中职英语教学中存在的问题
在《英语教学基础理论》一书中，程晓堂教授认为“教学”包括三层含义：教学；“教”和“学”；教如何学习。我们由此得出：英语教学就是“教师如何教”和“学生如何学”，学生是主体，老师是主导。根据中职学校英语教学现状，我们不难发现存在以下出问题。
1.学生英语基础薄弱，厌学现象严重。随着教育资源的竞争加剧，中职学校和高职学校都在争抢生源，在这种情况下就出现了一种现象，无论学生基础和习惯的好坏，只要愿意来上学，学校就来者不拒，造成了学生来源繁杂，学习成绩更是参差不齐。根据有关教育方面的资料显示，70%的中职学生英语基础不牢，单词读、写困难；20%的学生基础一般，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。我们在教学中常发现，有的学生不能完整背诵英语的26个字母，有的只能认识一些简单的词，能用英语简单会话的学生为数不多。
2.英语教材单一，脱离专业需求。英语作为中职学校的一门文化基础课，目前许多中职学校选用的英语教材单一，几乎所有的专业用的是同一本教材，脱离专业需求。在我们学校，中专和技校教学用的是同一本英语教材，没有与专业结合。学生普遍感觉学习和专业无联系的英语不实用，严重挫败了学习英语的积极性，也给英语教学带来一些困难。此外，由于中职学生英语基础薄弱，有时选用的教材超出了他们的接受能力，学生感觉教材偏难，厌学情况严重。针对这种情况，我校教务处和数英教研室正在积极探索解决问题的有效方法。比如说，教研室组织老师自编英语教材。
3.教学方法守旧，影响教学效果。课堂教学是学生学习外语的主要途径，合理的教学方法是提高课堂教学效果的关键。在英语教学中，许多学者基于不同的教学理论先后提出多种教学方法，有活动教学法、案例教学法以及情景教学法等。目前中职学校最常见教学模式是“理论实践一体化”或“工学结合”，但在实际教学中，许多老师并未做到“理论与实践”的真正融合，“理论”和“实践”是两条永不相交的平行线关系，比如说两节理论课，两节实操课，没有做到表里一致，课堂教学效率未得到明显提高。根据我校的英语教学现状，教学模式仍是以“老师”为中心，老师讲，学生听。随着英语教学改革的不断深入，有部分老师努力从以“老师为中心”的课堂转变为“以学生为中心”的课堂模式，课堂上鼓励学生参与课堂，培养学生自学能力，然而因为大部分学生英语基础较差，课堂上不愿开口说英语，老师实施起来也很被动。
二、提高中职英语教学质量的有效对策
“发现问题——解决问题”是任何事情进步发展的核心，英语教学也是如此。针对英语教学中存在的问题，我们要想办法解决，只有这样才能提高英语教学质量，其具体对策如下。
1.重视情感教育，建立和谐课堂。根据中职学生特点，英语老师要重视情感教育，建立和谐课堂，减轻学生焦虑，帮助学校树立学习信心。构建和谐课堂，对学生进行情感教育是关键。教育心理学家认为，情感对人的活动具有驱动作用，解决情感问题有助于提高语言效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张、厌恶等，会影响潜力的发挥；积极情感如自尊、自信、移情、愉快等，有利于学习。根据中职生的学习经历，大部分中职生在学习体验中没有成就感，逆反心理很强，这些心理上的消极因素需要教师的关心与引导。因此，在英语教学中，教师不仅要传授知识，还应注意对学生的情感投入。上课时，可能会有一些学生不遵守纪律，有时候使教学难以进行，此时老师一定要有耐心，想法引导学生，避免和学生发生正面冲突，必要时可以适当进行情感教育。只有这样，才能促进师生关系融洽，营造和谐课堂，使学生保持良好的情绪学习。
2.根据专业需求，灵活选用教材。邓泽民教授说：“教材定位要针对使用者，作用和目的定位。”首先，针对中职学生基础差情况，我认为，英语教材要倾向于简单化、趣味性、专业性和职业性。首先，根据交互假设，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。因此，英语教材不宜过难。其次，不同专业应该使用不同的英语教材，体现专业和职业特点。比如说计算机专业可以选用《计算机英语》，旅游专业可以选用《旅游英语》等。当然，这样可能会增加老师的备课量，但是对于教师的个人成长，我赞成这样的做法，因为我们在教课的同时，也可以增长自己的才干，学到专业英语词汇。更重要的是，所学知识能应用到专业学习，学生会变得乐学，老师上课的幸福指数越高。最后，如果找不到适合本校学生的教材，教研室也可组织英语教师自编教材。2012年，我校数英教研室尝试自编英语教材，对此作出了很大努力，组织老师自编英语教材3册，并做出配套课件，供老师上课参考，目前仍在试用中。
3.优化英语教学设计，提高教学质量。中职英语有效教学设计是指为达到预期教学目标，根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学活动进行规划的过程。学生是教师的教学对象，目前中职生的学习特点是：职业成就动机强，但学习目标不明确；学习动机复杂、文化水平参差不齐；学习焦虑现象较普遍。针对中职学生的特点，对优化英语教学设计提出了以下要求。
（1）老师应关注学生的认知活动，不能把传授知识作为教学的唯一目标。了解学生，因材施教，中职英语教学不能对不同班级设定统一的教学进度。我曾担任09级1-4班的大学英语课程，四个班的学生学习需求不一样，学习态度也大相径庭。通过与学生沟通，我根据每个班的情况，制定了教学进度和授课的重难点。
（2）模拟职业场景，突出职业教育。在教学中，教师可以通过图片、视频以及模拟职业场景，让学生通过模拟公司会计、餐饮服务、机场接待、公司面试等场景训练特定场合使用的语言，不仅可以理解语言的功能和学习意义，并可以有效激发学生发挥潜能。最后，设法调动学生的积极性。中职生英语基础薄弱，对学习没有兴趣、信心。对于基础差的学生不要给他们学习太大压力，对于那些基础稍好的学生要适当施加压力，激发学习积极性。
通过分析中职英语教学现状，本文得出中职英语教学存在三个主要问题：学生英语基础薄弱，厌学现象严重；英语教材单一，脱离专业需求；教学方法守旧，影响教学效果。针对以上问题，通过学习英语教学理论及实践和总结教学经验，本文提出了提高英语教学质量的对策：重视情感教育，建立和谐课堂；根据专业需求，灵活选用教材；优化英语教学设计，提高教学质量。在教学中实施这三种对策具有现实意义，有利于提高教学质量，有利于提高教师业务水平和自身素质，有利于学校可持续发展。
参考文献：
[1]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2013.
[2]赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]郑树棠.新视野大学英语3[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[4]劳莉萍.提高中职英语教学效果的策略初探[J].新课程研究.2012：116-117.
[5]刘一文.中职英语教学存在的主要问题及对策[J].新课程研究.2012.
【关键词】英语教学 对策 教学质量
随着国家对职业教育的重视度逐步加强，各项扶持政策也相继出台，越来越多的学生选择中职学校，希望学到一技之长，为社会基础建设做出应有的贡献。为了适应社会的发展，中等职业学校的文化基础课程改革正在进行，英语作为中职生必修的一门公共基础课，也必然要经历改革。2009年教育部修订颁布了《中等职业学校英语教学大纲》，它指出中职英语教学的主要目标是培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，为学生的职业生涯、继续教育和终身发展奠定基础。由此可见，英语在中职生的职业生涯中的重要性以及现实意义。目前许多教师从不同角度对英语教学做了研究，取得了可行性成果。本文将根据我院的英语教学现状对中职英语教学做进一步探索，为英语教学改革做一参考。
一、中职英语教学中存在的问题
在《英语教学基础理论》一书中，程晓堂教授认为“教学”包括三层含义：教学；“教”和“学”；教如何学习。我们由此得出：英语教学就是“教师如何教”和“学生如何学”，学生是主体，老师是主导。根据中职学校英语教学现状，我们不难发现存在以下出问题。
1.学生英语基础薄弱，厌学现象严重。随着教育资源的竞争加剧，中职学校和高职学校都在争抢生源，在这种情况下就出现了一种现象，无论学生基础和习惯的好坏，只要愿意来上学，学校就来者不拒，造成了学生来源繁杂，学习成绩更是参差不齐。根据有关教育方面的资料显示，70%的中职学生英语基础不牢，单词读、写困难；20%的学生基础一般，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。我们在教学中常发现，有的学生不能完整背诵英语的26个字母，有的只能认识一些简单的词，能用英语简单会话的学生为数不多。
2.英语教材单一，脱离专业需求。英语作为中职学校的一门文化基础课，目前许多中职学校选用的英语教材单一，几乎所有的专业用的是同一本教材，脱离专业需求。在我们学校，中专和技校教学用的是同一本英语教材，没有与专业结合。学生普遍感觉学习和专业无联系的英语不实用，严重挫败了学习英语的积极性，也给英语教学带来一些困难。此外，由于中职学生英语基础薄弱，有时选用的教材超出了他们的接受能力，学生感觉教材偏难，厌学情况严重。针对这种情况，我校教务处和数英教研室正在积极探索解决问题的有效方法。比如说，教研室组织老师自编英语教材。
3.教学方法守旧，影响教学效果。课堂教学是学生学习外语的主要途径，合理的教学方法是提高课堂教学效果的关键。在英语教学中，许多学者基于不同的教学理论先后提出多种教学方法，有活动教学法、案例教学法以及情景教学法等。目前中职学校最常见教学模式是“理论实践一体化”或“工学结合”，但在实际教学中，许多老师并未做到“理论与实践”的真正融合，“理论”和“实践”是两条永不相交的平行线关系，比如说两节理论课，两节实操课，没有做到表里一致，课堂教学效率未得到明显提高。根据我校的英语教学现状，教学模式仍是以“老师”为中心，老师讲，学生听。随着英语教学改革的不断深入，有部分老师努力从以“老师为中心”的课堂转变为“以学生为中心”的课堂模式，课堂上鼓励学生参与课堂，培养学生自学能力，然而因为大部分学生英语基础较差，课堂上不愿开口说英语，老师实施起来也很被动。
二、提高中职英语教学质量的有效对策
“发现问题——解决问题”是任何事情进步发展的核心，英语教学也是如此。针对英语教学中存在的问题，我们要想办法解决，只有这样才能提高英语教学质量，其具体对策如下。
1.重视情感教育，建立和谐课堂。根据中职学生特点，英语老师要重视情感教育，建立和谐课堂，减轻学生焦虑，帮助学校树立学习信心。构建和谐课堂，对学生进行情感教育是关键。教育心理学家认为，情感对人的活动具有驱动作用，解决情感问题有助于提高语言效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张、厌恶等，会影响潜力的发挥；积极情感如自尊、自信、移情、愉快等，有利于学习。根据中职生的学习经历，大部分中职生在学习体验中没有成就感，逆反心理很强，这些心理上的消极因素需要教师的关心与引导。因此，在英语教学中，教师不仅要传授知识，还应注意对学生的情感投入。上课时，可能会有一些学生不遵守纪律，有时候使教学难以进行，此时老师一定要有耐心，想法引导学生，避免和学生发生正面冲突，必要时可以适当进行情感教育。只有这样，才能促进师生关系融洽，营造和谐课堂，使学生保持良好的情绪学习。
2.根据专业需求，灵活选用教材。邓泽民教授说：“教材定位要针对使用者，作用和目的定位。”首先，针对中职学生基础差情况，我认为，英语教材要倾向于简单化、趣味性、专业性和职业性。首先，根据交互假设，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。因此，英语教材不宜过难。其次，不同专业应该使用不同的英语教材，体现专业和职业特点。比如说计算机专业可以选用《计算机英语》，旅游专业可以选用《旅游英语》等。当然，这样可能会增加老师的备课量，但是对于教师的个人成长，我赞成这样的做法，因为我们在教课的同时，也可以增长自己的才干，学到专业英语词汇。更重要的是，所学知识能应用到专业学习，学生会变得乐学，老师上课的幸福指数越高。最后，如果找不到适合本校学生的教材，教研室也可组织英语教师自编教材。2012年，我校数英教研室尝试自编英语教材，对此作出了很大努力，组织老师自编英语教材3册，并做出配套课件，供老师上课参考，目前仍在试用中。
3.优化英语教学设计，提高教学质量。中职英语有效教学设计是指为达到预期教学目标，根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学活动进行规划的过程。学生是教师的教学对象，目前中职生的学习特点是：职业成就动机强，但学习目标不明确；学习动机复杂、文化水平参差不齐；学习焦虑现象较普遍。针对中职学生的特点，对优化英语教学设计提出了以下要求。
（1）老师应关注学生的认知活动，不能把传授知识作为教学的唯一目标。了解学生，因材施教，中职英语教学不能对不同班级设定统一的教学进度。我曾担任09级1-4班的大学英语课程，四个班的学生学习需求不一样，学习态度也大相径庭。通过与学生沟通，我根据每个班的情况，制定了教学进度和授课的重难点。
（2）模拟职业场景，突出职业教育。在教学中，教师可以通过图片、视频以及模拟职业场景，让学生通过模拟公司会计、餐饮服务、机场接待、公司面试等场景训练特定场合使用的语言，不仅可以理解语言的功能和学习意义，并可以有效激发学生发挥潜能。最后，设法调动学生的积极性。中职生英语基础薄弱，对学习没有兴趣、信心。对于基础差的学生不要给他们学习太大压力，对于那些基础稍好的学生要适当施加压力，激发学习积极性。
通过分析中职英语教学现状，本文得出中职英语教学存在三个主要问题：学生英语基础薄弱，厌学现象严重；英语教材单一，脱离专业需求；教学方法守旧，影响教学效果。针对以上问题，通过学习英语教学理论及实践和总结教学经验，本文提出了提高英语教学质量的对策：重视情感教育，建立和谐课堂；根据专业需求，灵活选用教材；优化英语教学设计，提高教学质量。在教学中实施这三种对策具有现实意义，有利于提高教学质量，有利于提高教师业务水平和自身素质，有利于学校可持续发展。
参考文献：
[1]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2013.
[2]赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]郑树棠.新视野大学英语3[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[4]劳莉萍.提高中职英语教学效果的策略初探[J].新课程研究.2012：116-117.
[5]刘一文.中职英语教学存在的主要问题及对策[J].新课程研究.2012.