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一、农村中学英语教师发展方面存在的问题
（一）新进教师专业成长缓慢
1.教师自身专业素养较差
由于农村中学经济条件差，交通不发达，每次招考教师时，农村中学对报考教师的学历和专业水平要求与城里招教要求相比更低。即使招到了一些优秀的年轻教师在现实条件下也很难留住他们。长此以往就造成了农村中学教师专业知识基础和教学技能水平低于城里教师的现象。
2.培训机会少
因为地处偏远、交通不便，上级教研部门有效地指导较少。农村中学英语教师们要想获得真正的专业发展比较困难。很多新进教师只能自己不断摸索合适的教学方法，经历漫长的成长期才能获得专业成长方面的小进步。
（二）教师自我效能感低，工作动力不足。
同一个教师不同的自我效能感会导致不一样的教学结果。自我效能感越高的教师教出来的学生越棒，教学效果越显著，随之工作动力越足。反之亦然。
1.教学效果不理想，老师付出的努力没有好的结果，导致老师越教越没动力。
一方面由于市区名校的扩招和私立学校的快速崛起，导致乡镇成绩较好的学生流向城市和私立学校。农村学校学生生源质量较差并且出现了较多的问题学生，如留守儿童、单亲、离异、贫困家庭等学生。这些因素严重影响了农村学校学生的学习，他们难以静下心来学习，学习效果自然无法得到提升。
另一方面由于现实条件的限制，很多农村孩子到了初中阶段才开始正式学习英语。一方面他们觉得英语学习起来很枯燥很困难。另一方面，他们找不到学习英语的意义，英语在他们的日常生活中没什么实用价值，他们学习英语的唯一目的就是为了考大学。但是很多孩子觉得自己并不一定会上大学，因此他们学习英语的热情普遍不高。
2.不恰当的评价机制
尽管国家一再提倡素质教育，反对给学生进行排名，但是无论是对教师还是对学校的考核依据仍然是优生率，及格率，学困生率等指标。我们都知道十年树木百年树人，有些教师努力了一辈子也未必能在教学上得到他人的肯定，长此以往他们面对越来越糟糕的成绩开始怀疑自己的能力。
（三）工作负荷过重，身心俱疲
1.教学任务繁重
一方面农村中学师资紧缺，有些教师任教科目多，有些老师甚至还面临跨年级或者跨专业教学，整体任务比较重。另一方面由于农村条件差，学生家长为了生活大多在外務工，对孩子的关心和教育是心有余而力不足，所有的重担都落在了教师的身上。老师不仅需要教给他们书本知识还要教授他们基本的生活技能，无形之中也增加了教师的工作量。
2.非教学任务繁多
现在的教师们每年需要应对各种形式的考评，比赛，评估等。这些与教学无关的社会性任务压得老师们喘不过气来。2017年新教育研究院发布的《关于“减少教师非教学工作”的调查报告》引起了社会广泛关注，报告显示：“占用教师工作时间的工作绝大多数是耗时耗力的非教学任务，真正用于教学工作的时间才占他们所有时间的四分之一。”一些中小学老师开玩笑说他们是“许三多”——迎接的检查多、应对的评比多、接收的文件多。
二、解决这些问题的措施
学生的成长需要教师的指导和引领，学校只有培养出了优秀的教师才能孕育出优秀的学生。如果教师的专业能力得不到发展，对学生的培养就会事倍功半。
（一）提供多种学习交流机会，努力提升各个年龄段教师的教学能力
1.紧抓新进教师的岗前培训
新进教师作为学校的后备力量，他们的发展决定了学校未来的发展。通过岗前培训一方面能为新进教师的专业知识和教学能力提供补充。另一方面也对新进教师提出相应的要求，督促他们努力提高专业水平，完善知识结构，改善教学方法。
2.加强中年教师的在职培训
教师培训是教师专业发展过程中必不可少的环节。中年教师作为学校的中流砥柱，他们教学经验丰富，教学手段高明，教学技巧丰富。但是随着科技的发展，教学方法越来越智能化，各种多媒体的应用能为教学的发展注入新鲜血液，所以通过在职培训可以实现中年教师教育理念，知识和能力的更新。
3.多为城乡教师交流创造机会
正所谓“三人行必有我师焉”，作为农村中学英语教师不仅要努力提高自身专业素养和教学能力，更要努力走出去观摩别人的课堂，学习别人的方法。无论是学校还是当地的教育部门都应该努力创造这样的交流机会，争取城乡学校和教师的共同发展和提高。
（二）改进教学评价机制
现在国家大力提倡素质教育，逐步改善对学生的评价体系，不再是单一的以分数的高低来定义学生的好坏。那么国家对学校的考核制度以及学校对教师的考评体系也应该随之改变。
（三）为老师减负
首先，通过各种措施确保各个学校配备相应数量的学科教师，解决师资力量匮乏和专业不对口的问题。其次，努力把与教学无关的任务交给相应的部门完成，把老师的时间和精力留给他们用于教学，让他们定下心来研究教学、备课充电、提高专业水平。
结语：
总之，教师的专业成长必定会是一个艰苦而漫长的过程，很多教师终其一生都在不断尝试和探索。我们每位教师都应该牢牢树立终身学习的理念，努力提高自己的教学能力。
（一）新进教师专业成长缓慢
1.教师自身专业素养较差
由于农村中学经济条件差，交通不发达，每次招考教师时，农村中学对报考教师的学历和专业水平要求与城里招教要求相比更低。即使招到了一些优秀的年轻教师在现实条件下也很难留住他们。长此以往就造成了农村中学教师专业知识基础和教学技能水平低于城里教师的现象。
2.培训机会少
因为地处偏远、交通不便，上级教研部门有效地指导较少。农村中学英语教师们要想获得真正的专业发展比较困难。很多新进教师只能自己不断摸索合适的教学方法，经历漫长的成长期才能获得专业成长方面的小进步。
（二）教师自我效能感低，工作动力不足。
同一个教师不同的自我效能感会导致不一样的教学结果。自我效能感越高的教师教出来的学生越棒，教学效果越显著，随之工作动力越足。反之亦然。
1.教学效果不理想，老师付出的努力没有好的结果，导致老师越教越没动力。
一方面由于市区名校的扩招和私立学校的快速崛起，导致乡镇成绩较好的学生流向城市和私立学校。农村学校学生生源质量较差并且出现了较多的问题学生，如留守儿童、单亲、离异、贫困家庭等学生。这些因素严重影响了农村学校学生的学习，他们难以静下心来学习，学习效果自然无法得到提升。
另一方面由于现实条件的限制，很多农村孩子到了初中阶段才开始正式学习英语。一方面他们觉得英语学习起来很枯燥很困难。另一方面，他们找不到学习英语的意义，英语在他们的日常生活中没什么实用价值，他们学习英语的唯一目的就是为了考大学。但是很多孩子觉得自己并不一定会上大学，因此他们学习英语的热情普遍不高。
2.不恰当的评价机制
尽管国家一再提倡素质教育，反对给学生进行排名，但是无论是对教师还是对学校的考核依据仍然是优生率，及格率，学困生率等指标。我们都知道十年树木百年树人，有些教师努力了一辈子也未必能在教学上得到他人的肯定，长此以往他们面对越来越糟糕的成绩开始怀疑自己的能力。
（三）工作负荷过重，身心俱疲
1.教学任务繁重
一方面农村中学师资紧缺，有些教师任教科目多，有些老师甚至还面临跨年级或者跨专业教学，整体任务比较重。另一方面由于农村条件差，学生家长为了生活大多在外務工，对孩子的关心和教育是心有余而力不足，所有的重担都落在了教师的身上。老师不仅需要教给他们书本知识还要教授他们基本的生活技能，无形之中也增加了教师的工作量。
2.非教学任务繁多
现在的教师们每年需要应对各种形式的考评，比赛，评估等。这些与教学无关的社会性任务压得老师们喘不过气来。2017年新教育研究院发布的《关于“减少教师非教学工作”的调查报告》引起了社会广泛关注，报告显示：“占用教师工作时间的工作绝大多数是耗时耗力的非教学任务，真正用于教学工作的时间才占他们所有时间的四分之一。”一些中小学老师开玩笑说他们是“许三多”——迎接的检查多、应对的评比多、接收的文件多。
二、解决这些问题的措施
学生的成长需要教师的指导和引领，学校只有培养出了优秀的教师才能孕育出优秀的学生。如果教师的专业能力得不到发展，对学生的培养就会事倍功半。
（一）提供多种学习交流机会，努力提升各个年龄段教师的教学能力
1.紧抓新进教师的岗前培训
新进教师作为学校的后备力量，他们的发展决定了学校未来的发展。通过岗前培训一方面能为新进教师的专业知识和教学能力提供补充。另一方面也对新进教师提出相应的要求，督促他们努力提高专业水平，完善知识结构，改善教学方法。
2.加强中年教师的在职培训
教师培训是教师专业发展过程中必不可少的环节。中年教师作为学校的中流砥柱，他们教学经验丰富，教学手段高明，教学技巧丰富。但是随着科技的发展，教学方法越来越智能化，各种多媒体的应用能为教学的发展注入新鲜血液，所以通过在职培训可以实现中年教师教育理念，知识和能力的更新。
3.多为城乡教师交流创造机会
正所谓“三人行必有我师焉”，作为农村中学英语教师不仅要努力提高自身专业素养和教学能力，更要努力走出去观摩别人的课堂，学习别人的方法。无论是学校还是当地的教育部门都应该努力创造这样的交流机会，争取城乡学校和教师的共同发展和提高。
（二）改进教学评价机制
现在国家大力提倡素质教育，逐步改善对学生的评价体系，不再是单一的以分数的高低来定义学生的好坏。那么国家对学校的考核制度以及学校对教师的考评体系也应该随之改变。
（三）为老师减负
首先，通过各种措施确保各个学校配备相应数量的学科教师，解决师资力量匮乏和专业不对口的问题。其次，努力把与教学无关的任务交给相应的部门完成，把老师的时间和精力留给他们用于教学，让他们定下心来研究教学、备课充电、提高专业水平。
结语：
总之，教师的专业成长必定会是一个艰苦而漫长的过程，很多教师终其一生都在不断尝试和探索。我们每位教师都应该牢牢树立终身学习的理念，努力提高自己的教学能力。