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英语学科具有相当高的自由度和开放性，这是我们调动学生学习兴趣的极大的优势。但是学生在学习英语的过程中，总是面对背不完的的单词，并不熟悉的语音，反复出现偏差而不觉其错，不断做阅读题而长进不大等等。久而久之，学生无论是从身体还是心理都会产生厌倦。眼不愿看，手不愿动，脑不愿想，毫无激情和兴趣可言。因此，寻找学生的兴趣点，提高其学习英语的积极性，进而提高其思维能力，使学生收益，是我们英语教师应该积极探索的。
一、充分利用情景剧的创设激发兴趣，培养学生的创造性思维
语言即生活。英语的语言素材无一不是生活情景的再现与展示，让学生主动参与其中，成为情景的一部分，必然能够提高学生兴趣。情景剧（尤其是The million pound note等戏剧更是人物性格饱满，情节冲突明显）的表演，要求学生先通过观察、阅读、访问等活动，收集、整理和分析有关问题的素材，然后就某个问题，分别扮演相关的角色，表达自己的观点。我们允许学生创造性的添加自己的理解，必将提高学生对于语言情景的理解程度，继而引发自己的联想，从而能够享受自己创造的快乐。学生获得了成功喜悦的同时，将大大的提高学生的学习兴趣。
只要有一组学生可以生动的表演情景剧，就可以激发其他同学的表现的欲望。这种连锁反应，如同多米诺骨牌，让学生的兴趣如同水中的涟漪，使班级充满生机与活力。表现的欲望转化成为了学习的动力，学生必然积极阅读，进入活跃状态。从而实现文本的识别，描述，解释，区别，归纳等思维层次的初步理解。
创造性思维是一种特殊的思维形式，也称作创造性的问题解决，即通过思维不仅要揭示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果。著名的心理学有吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”中学生处在创造思维最佳发展年龄区的前端。如果能在这个时期注重培养学生的创造性思维能力，对他们以后向中级和高级层次的创造力发展具有很重要的意义。中学生的创造性思维能力不同于成人。中学生思维活跃，敢说敢做，不惧权威，想象力丰富，具备很大的潜力。
即便是相同的戏剧主题，学生的求异心理，也会激发他们发散思维，充分的联想事实细节，添加想象中可能发生的故事情节，从而建构新的情节思路，完善自己的“生活剧本”！这正是创造性思维的要求。
二、利用视觉媒体辅助教学激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维
图片，绘本，电影等可视性的内容形式有力有满足“视觉一代”的要求，同时这也是新课标提出的“看”的目标实现的必要形式。英语中的一些抽象的概念、规律，可以利用电脑动画将过淋漓尽致的展现在学生面前，做到变抽象为形象，化静态的文字为动态的画面。把语言文字形象化、生动化，激发学生的兴趣，可以取得很好的效果。
当学生拿起绘本，认真观察图片，仔细体味电影，就能做到对语言文化的初步感知，很好的认识到知识在相应的语境中的恰当使用，从而发展起语用能力，激活其思维，有利于其做出个人的分析，形成个人的判断，更加深刻地形成良好的第一印象，培养英语思维习惯，
在跨文化交际中更快的找到自己的定位。
三、采用设计思维导图，招贴海报等图画形式，并及时的表扬展览，训练学生的逻辑性思维
学生往往厌烦常见的题型模式，图画则更有利于激发学生兴趣，让学生走出文字叙述，让学生试着采用图画来描绘一个场景，或总结一个语法项目，那么，实际上问题就已经解决一半了。思维导图用于教学，其图文并茂的图案能帮助学生更快地学习新知识、复习整合旧知识，从而提高学生的学习兴趣、速度和效率。看似学生浪费了时间，实则调动了学生动手动脑能力。而后期的表扬展览更具有吸引力，让学生的才艺得以展示，学生的自尊心得到满足，他们会在个人的成就感中获得提升。如果我们平时讲课是就开始训练学生画图，把抽象的事件过程简单化，这不仅是一堂英语课，同时也是一堂美术课，让学生享受美、享受成功，同时也培养了学生的能力。
四、注重相关常识的教育，提高学生的兴趣，丰富学生知识，完善学生的思维角度，提升思维品质
英语教材和阅读材料中，有关古今中外的名人名家的轶事，具有异国风情的风俗习惯，风格不同的神话民俗故事，新颖独特的生物学医学发现，细腻精准的心理学知识等等，无一不打开了学生的视野，充分的调动了学生的好奇心，兴趣油然而生。抓住这部分内容可以巧妙的激发学生的兴趣。
这种跨学科知识的传授，在英语课堂上极为多见。这不仅是知识的丰富的过程，同时有利于学生批判性思维的培养，创造性思维的形成。不因循守旧，墨守成规，对新事物充满好奇心和兴趣，并且求异，求变，有发散思维，是创造性思维的形成的前提。而跨学科知识的积累，跨文化知识的反复接触，不同视角的观点呈现，不同事件的精彩展示，使得学生的发散思维成为可能。同时，当积累达到一定的程度，学生会质疑类似的现象的不同，判断符合当时情景的选择，推理合乎逻辑的发展方向，并积极论证多种可能，从而增强批判性思维能力。
五、发挥教师本身的示范作用，提高学生兴趣，辅助学生思维能力的提升
“亲其师，信其道”，教师的一言一行随时都在對学生潜移默化，无形中，教师在学生中的威望逐渐升级，“向师性”的情感油然而生，学生的学习兴趣大大提高。教师渊博的知识，强烈的责任感、严谨的治学态度，生动的教学语言，形象的手势，恰到好处的比喻，授课方式的灵活多样，教学技能的娴熟，都能紧扣学生的心扉，激发学生情感，唤起他们的有意注意，促使学生目标顺利达成。另外，教师的肢体语言也是十分的重要的，能够让学生获得更多的信息。
我们应从多方面入手，多角度的及时采取措施，帮助学生提高学习英语的兴趣，并同时加强自身的修养和认知水平，积极探索发展学生思维能力的途径。只有亲其师，才能信其道，才能使学生乐于学英语，学好英语。让我们的高中生自由快乐的在英语学习中自由释放，展示风采。
一、充分利用情景剧的创设激发兴趣，培养学生的创造性思维
语言即生活。英语的语言素材无一不是生活情景的再现与展示，让学生主动参与其中，成为情景的一部分，必然能够提高学生兴趣。情景剧（尤其是The million pound note等戏剧更是人物性格饱满，情节冲突明显）的表演，要求学生先通过观察、阅读、访问等活动，收集、整理和分析有关问题的素材，然后就某个问题，分别扮演相关的角色，表达自己的观点。我们允许学生创造性的添加自己的理解，必将提高学生对于语言情景的理解程度，继而引发自己的联想，从而能够享受自己创造的快乐。学生获得了成功喜悦的同时，将大大的提高学生的学习兴趣。
只要有一组学生可以生动的表演情景剧，就可以激发其他同学的表现的欲望。这种连锁反应，如同多米诺骨牌，让学生的兴趣如同水中的涟漪，使班级充满生机与活力。表现的欲望转化成为了学习的动力，学生必然积极阅读，进入活跃状态。从而实现文本的识别，描述，解释，区别，归纳等思维层次的初步理解。
创造性思维是一种特殊的思维形式，也称作创造性的问题解决，即通过思维不仅要揭示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果。著名的心理学有吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”中学生处在创造思维最佳发展年龄区的前端。如果能在这个时期注重培养学生的创造性思维能力，对他们以后向中级和高级层次的创造力发展具有很重要的意义。中学生的创造性思维能力不同于成人。中学生思维活跃，敢说敢做，不惧权威，想象力丰富，具备很大的潜力。
即便是相同的戏剧主题，学生的求异心理，也会激发他们发散思维，充分的联想事实细节，添加想象中可能发生的故事情节，从而建构新的情节思路，完善自己的“生活剧本”！这正是创造性思维的要求。
二、利用视觉媒体辅助教学激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维
图片，绘本，电影等可视性的内容形式有力有满足“视觉一代”的要求，同时这也是新课标提出的“看”的目标实现的必要形式。英语中的一些抽象的概念、规律，可以利用电脑动画将过淋漓尽致的展现在学生面前，做到变抽象为形象，化静态的文字为动态的画面。把语言文字形象化、生动化，激发学生的兴趣，可以取得很好的效果。
当学生拿起绘本，认真观察图片，仔细体味电影，就能做到对语言文化的初步感知，很好的认识到知识在相应的语境中的恰当使用，从而发展起语用能力，激活其思维，有利于其做出个人的分析，形成个人的判断，更加深刻地形成良好的第一印象，培养英语思维习惯，
在跨文化交际中更快的找到自己的定位。
三、采用设计思维导图，招贴海报等图画形式，并及时的表扬展览，训练学生的逻辑性思维
学生往往厌烦常见的题型模式，图画则更有利于激发学生兴趣，让学生走出文字叙述，让学生试着采用图画来描绘一个场景，或总结一个语法项目，那么，实际上问题就已经解决一半了。思维导图用于教学，其图文并茂的图案能帮助学生更快地学习新知识、复习整合旧知识，从而提高学生的学习兴趣、速度和效率。看似学生浪费了时间，实则调动了学生动手动脑能力。而后期的表扬展览更具有吸引力，让学生的才艺得以展示，学生的自尊心得到满足，他们会在个人的成就感中获得提升。如果我们平时讲课是就开始训练学生画图，把抽象的事件过程简单化，这不仅是一堂英语课，同时也是一堂美术课，让学生享受美、享受成功，同时也培养了学生的能力。
四、注重相关常识的教育，提高学生的兴趣，丰富学生知识，完善学生的思维角度，提升思维品质
英语教材和阅读材料中，有关古今中外的名人名家的轶事，具有异国风情的风俗习惯，风格不同的神话民俗故事，新颖独特的生物学医学发现，细腻精准的心理学知识等等，无一不打开了学生的视野，充分的调动了学生的好奇心，兴趣油然而生。抓住这部分内容可以巧妙的激发学生的兴趣。
这种跨学科知识的传授，在英语课堂上极为多见。这不仅是知识的丰富的过程，同时有利于学生批判性思维的培养，创造性思维的形成。不因循守旧，墨守成规，对新事物充满好奇心和兴趣，并且求异，求变，有发散思维，是创造性思维的形成的前提。而跨学科知识的积累，跨文化知识的反复接触，不同视角的观点呈现，不同事件的精彩展示，使得学生的发散思维成为可能。同时，当积累达到一定的程度，学生会质疑类似的现象的不同，判断符合当时情景的选择，推理合乎逻辑的发展方向，并积极论证多种可能，从而增强批判性思维能力。
五、发挥教师本身的示范作用，提高学生兴趣，辅助学生思维能力的提升
“亲其师，信其道”，教师的一言一行随时都在對学生潜移默化，无形中，教师在学生中的威望逐渐升级，“向师性”的情感油然而生，学生的学习兴趣大大提高。教师渊博的知识，强烈的责任感、严谨的治学态度，生动的教学语言，形象的手势，恰到好处的比喻，授课方式的灵活多样，教学技能的娴熟，都能紧扣学生的心扉，激发学生情感，唤起他们的有意注意，促使学生目标顺利达成。另外，教师的肢体语言也是十分的重要的，能够让学生获得更多的信息。
我们应从多方面入手，多角度的及时采取措施，帮助学生提高学习英语的兴趣，并同时加强自身的修养和认知水平，积极探索发展学生思维能力的途径。只有亲其师，才能信其道，才能使学生乐于学英语，学好英语。让我们的高中生自由快乐的在英语学习中自由释放，展示风采。