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核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。将核心素养细化到教学背景中，则要求培养学生的文化底蕴，实现学生的自主发展。因此在小学英语教学中，如何促进学生良好习惯的养成，实现学生自主学习的教学目标，成为核心素养背景下教师要面对的一个主要问题。
英语是一门工具学科，学习的过程中要通过大量的听、说、读、写训练，才能掌握这门语言的精髓。可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。因此要培养良好的英语学习习惯，要先从良好的听说读写习惯入手。
一、语感锻炼，培养学生良好的听力习惯
听力是学习一门外语的基础。基于小学生爱模仿、好奇心强的特点，教师可以多进行听力训练，让学生先听后学，主要过程分为教师示范和学生模仿两个部分。教师在课堂上多采用英语组织教学，让学生频繁接触英语，逐渐形成训练听觉的意识。例如提问单词前不要用中文提示，而是用“close your books”，课程开始前来一句“Let’s get ready for class”，这样的口语难度简单，学生也都能理解，日积月累自然能达到“一听会意”的效果。在学生模仿的环节中，考虑到学生对英语的整体接触程度不深、容易犯错的状况，教师要时时给予指导和纠正。可以在每次教新课前，先花上3～5分钟的时间放录音，让学生听；新课学完后再听一遍录音，让学生跟读，然后就其中出现的词和短句进行提问或考核，让学生尝试英汉互译，教师再针对错误率较高的地方进行讲解和指正。因为平时学生使用英语交际的机会不多，英语课堂是主要场合，所以在教学上要避免枯燥重复，以免消磨学生的学习热情。教师可以多采取生动活泼的教学手段，促使大家集中注意力，专心听、专心学。例如，在学生基本句式掌握差不多的时候，设置简单的“接力式”提问游戏。如教师先问座位前排的学生“What’s your name？”等前排学生听懂问题，做出回答，再马上提问后面座位的学生一个新问题“Where are you from？”后面的学生回答后再想一个新问题。这样间接将学生的注意力转移到“听”问题上来，同时脑中又加深了对答案的思考，过程活泼而不失紧张性，听力水平也就慢慢培养上来了。
二、多肯定多鼓励，营造开放的口语环境
口语练习是英语教学中的一大难点，一方面是小学生的内向、羞涩性格使然，另一方面是由于传统英语注重知识填鸭，而忽略口头表达。很多学生都不敢于开口说英语，口语水平自然难以提高。因此，在口语习惯的养成中，教师要帮助学生消除思想和心理障碍，鼓励他们多说、多练，营造一个开放包容的口语练习环境。然后在学生敢于开口讲的基础上，再提出并指正他们口语中存在哪些错误，达到既不挫伤其说话的积极性，又能提高他们英语表达水平的目的。在教学方式上，教师可以适当设置语境，让学生们开口练说，发挥他们学习英语的主观能动性。如在课前2～3分钟，安排学生进行free talk。可以是两人一组，主题自由发挥随意的英语对话，定期抽取其中一组上台表演，促使他们提前做准备。再比如设置情境的自由会话，比如说今日是restaurant主题，那大家就进行吃饭和点菜的对话；明天是zoo主题，那大家就谈论动物和动物园的话题。这样既能营造出自由说英语的氛围，学生也少了许多刻板限制，自然也能畅所欲言了。除了在课堂中讲英语，教师也可以鼓励学生们将英语运用到课外中。例如组织英语竞赛；开设英语板报，大家轮流扩充板报内容；排练简单的英语话剧和文娱节目，如《小猪佩奇》中的一段对话等等。不仅是对所学英语内容的输出，也能借此机会了解到新的英语知识。比如《白雪公主》的译名是“Snow White”而非“Snow princess”，红皇后是“Red Queen”，同时queen除了皇后，也有女王的意思。进行多种多样的教学活动有利于学生了解英语文化，对这门课程的文化底蕴有一个初步的探索。不再将英语局限在一门课程，而是将它放在一门语言、一种文化的角度来去认识和接触。
三、多读多练，养成朗读习惯
在小学英语中，“读”的训练基本是指朗读训练，包括拼读单词，流畅清晰地朗读课文，达到语调和语音的基本正确。朗读英语有利于培养学生对语法、语感的记忆。在朗读过程中也能完成对语音和语调的掌握，在培养学生朗读习惯时，可以从多方面进行朗读训练。例如分角色朗读，学生们几人分为一组，分别扮演丈夫、妻子的角色，或者是餐厅服务生与客人，读完各自的台词后再交换角色朗读。还可以跟随录音机或多媒体进行朗读，进行竞赛型朗读，大家比比谁的发音更准确、语法更流畅等等。在朗读习惯的培养过程中，教师除了经常进行朗读训练之外，也要纠正学生某些抄近路的小毛病。例如某些学生运用音译的象声词来记单词，把“thank you”记成“三克油”“peace”记成“皮死”，不仅有失美感，发出的音节也不伦不类。针对这种情况，教师在学习时要加强学生对音标的学习和掌握，争取每个学生都能规范、清晰地朗读单词，
四、规范格式，引导学生流畅书写
“写”的训练对于小学生来说，包含了字迹工整和书面格式规范两方面。针对英语学习中很多学生都有笔迹潦草的毛病，写出的句子歪歪扭扭、难以辨认，或者干脆如同狗爬，读之如读天书。除了督促他们经常练习书写之外，也可以选择部分字迹优美、笔迹清晰的范文，供学生们观摩欣赏，思索自己的书写中还有哪些不足。另外也要在教學中倡导书写正确率，争取一气呵成，少改或不改。否则卷面左一团右一团墨渍，不但有碍阅读，试卷质量也大打折扣。至于书写格式的规范，因为不同题材的文章有不同的格式要求，例如信件题材要求以“Dear xx”开头，以“Best wishes ”以及“your xxx”结尾；描写感受时用“It’s so+形容词+to do something”。这些小方法需要教师在日常教学中普及给每一位学生。而且从书写教学开始时，就要严格按照格式规范要求学生，促使他们早日养成良好的书写习惯，
培养小学生良好的学习习惯是一个长期的过程，不仅需要教师的努力，也需要家长、学校乃至社会的各方面共同配合。考虑到小学阶段对英语的接触程度不深，导致部分家长不像重视语文数学一样重视英语。这就需要教师与家长保持沟通，达成良好共识。一同为学生的英语学习出谋划策，营造理想的学习环境，这样才能让学生养成英语学习的良好习惯，为学生进行更高水平的英语学习奠定坚实的基础。
（责编 侯 芳）
英语是一门工具学科，学习的过程中要通过大量的听、说、读、写训练，才能掌握这门语言的精髓。可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。因此要培养良好的英语学习习惯，要先从良好的听说读写习惯入手。
一、语感锻炼，培养学生良好的听力习惯
听力是学习一门外语的基础。基于小学生爱模仿、好奇心强的特点，教师可以多进行听力训练，让学生先听后学，主要过程分为教师示范和学生模仿两个部分。教师在课堂上多采用英语组织教学，让学生频繁接触英语，逐渐形成训练听觉的意识。例如提问单词前不要用中文提示，而是用“close your books”，课程开始前来一句“Let’s get ready for class”，这样的口语难度简单，学生也都能理解，日积月累自然能达到“一听会意”的效果。在学生模仿的环节中，考虑到学生对英语的整体接触程度不深、容易犯错的状况，教师要时时给予指导和纠正。可以在每次教新课前，先花上3～5分钟的时间放录音，让学生听；新课学完后再听一遍录音，让学生跟读，然后就其中出现的词和短句进行提问或考核，让学生尝试英汉互译，教师再针对错误率较高的地方进行讲解和指正。因为平时学生使用英语交际的机会不多，英语课堂是主要场合，所以在教学上要避免枯燥重复，以免消磨学生的学习热情。教师可以多采取生动活泼的教学手段，促使大家集中注意力，专心听、专心学。例如，在学生基本句式掌握差不多的时候，设置简单的“接力式”提问游戏。如教师先问座位前排的学生“What’s your name？”等前排学生听懂问题，做出回答，再马上提问后面座位的学生一个新问题“Where are you from？”后面的学生回答后再想一个新问题。这样间接将学生的注意力转移到“听”问题上来，同时脑中又加深了对答案的思考，过程活泼而不失紧张性，听力水平也就慢慢培养上来了。
二、多肯定多鼓励，营造开放的口语环境
口语练习是英语教学中的一大难点，一方面是小学生的内向、羞涩性格使然，另一方面是由于传统英语注重知识填鸭，而忽略口头表达。很多学生都不敢于开口说英语，口语水平自然难以提高。因此，在口语习惯的养成中，教师要帮助学生消除思想和心理障碍，鼓励他们多说、多练，营造一个开放包容的口语练习环境。然后在学生敢于开口讲的基础上，再提出并指正他们口语中存在哪些错误，达到既不挫伤其说话的积极性，又能提高他们英语表达水平的目的。在教学方式上，教师可以适当设置语境，让学生们开口练说，发挥他们学习英语的主观能动性。如在课前2～3分钟，安排学生进行free talk。可以是两人一组，主题自由发挥随意的英语对话，定期抽取其中一组上台表演，促使他们提前做准备。再比如设置情境的自由会话，比如说今日是restaurant主题，那大家就进行吃饭和点菜的对话；明天是zoo主题，那大家就谈论动物和动物园的话题。这样既能营造出自由说英语的氛围，学生也少了许多刻板限制，自然也能畅所欲言了。除了在课堂中讲英语，教师也可以鼓励学生们将英语运用到课外中。例如组织英语竞赛；开设英语板报，大家轮流扩充板报内容；排练简单的英语话剧和文娱节目，如《小猪佩奇》中的一段对话等等。不仅是对所学英语内容的输出，也能借此机会了解到新的英语知识。比如《白雪公主》的译名是“Snow White”而非“Snow princess”，红皇后是“Red Queen”，同时queen除了皇后，也有女王的意思。进行多种多样的教学活动有利于学生了解英语文化，对这门课程的文化底蕴有一个初步的探索。不再将英语局限在一门课程，而是将它放在一门语言、一种文化的角度来去认识和接触。
三、多读多练，养成朗读习惯
在小学英语中，“读”的训练基本是指朗读训练，包括拼读单词，流畅清晰地朗读课文，达到语调和语音的基本正确。朗读英语有利于培养学生对语法、语感的记忆。在朗读过程中也能完成对语音和语调的掌握，在培养学生朗读习惯时，可以从多方面进行朗读训练。例如分角色朗读，学生们几人分为一组，分别扮演丈夫、妻子的角色，或者是餐厅服务生与客人，读完各自的台词后再交换角色朗读。还可以跟随录音机或多媒体进行朗读，进行竞赛型朗读，大家比比谁的发音更准确、语法更流畅等等。在朗读习惯的培养过程中，教师除了经常进行朗读训练之外，也要纠正学生某些抄近路的小毛病。例如某些学生运用音译的象声词来记单词，把“thank you”记成“三克油”“peace”记成“皮死”，不仅有失美感，发出的音节也不伦不类。针对这种情况，教师在学习时要加强学生对音标的学习和掌握，争取每个学生都能规范、清晰地朗读单词，
四、规范格式，引导学生流畅书写
“写”的训练对于小学生来说，包含了字迹工整和书面格式规范两方面。针对英语学习中很多学生都有笔迹潦草的毛病，写出的句子歪歪扭扭、难以辨认，或者干脆如同狗爬，读之如读天书。除了督促他们经常练习书写之外，也可以选择部分字迹优美、笔迹清晰的范文，供学生们观摩欣赏，思索自己的书写中还有哪些不足。另外也要在教學中倡导书写正确率，争取一气呵成，少改或不改。否则卷面左一团右一团墨渍，不但有碍阅读，试卷质量也大打折扣。至于书写格式的规范，因为不同题材的文章有不同的格式要求，例如信件题材要求以“Dear xx”开头，以“Best wishes ”以及“your xxx”结尾；描写感受时用“It’s so+形容词+to do something”。这些小方法需要教师在日常教学中普及给每一位学生。而且从书写教学开始时，就要严格按照格式规范要求学生，促使他们早日养成良好的书写习惯，
培养小学生良好的学习习惯是一个长期的过程，不仅需要教师的努力，也需要家长、学校乃至社会的各方面共同配合。考虑到小学阶段对英语的接触程度不深，导致部分家长不像重视语文数学一样重视英语。这就需要教师与家长保持沟通，达成良好共识。一同为学生的英语学习出谋划策，营造理想的学习环境，这样才能让学生养成英语学习的良好习惯，为学生进行更高水平的英语学习奠定坚实的基础。
（责编 侯 芳）