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众所周知，合作是时代发展的主要主题。早在20世纪70年代，合作学习就已经在西方国家兴起了，且不少的心理学家、教育学家对合作学习进行了多方面的研究，取得了可喜的成绩。到目前为止，合作学习仍是教师组织教学活动的一种较为理想的教学模式，也是当前我国教育改革背景下所倡导的主要教育理论和策略之一。从这一发展情况来看，在高中物理课堂教学活动开展中应用合作学习是大势所趋。在高中物理教学活动开展中应用合作学习模式，不仅可以给予学生自主合作学习的机会，还可以使学生充分发挥其主观能动性，获得有价值的物理知识和物理学习方法，有利于其物理学习水平的提升。基于此，如何实现高中物理合作学习，使高中物理课堂重新焕发活力，值得我们探究。在本文中，我立足合作学习模式的特点，从科学划分小组、把握合作时机和设置探究任务这三个方面就如何实现高中物理小组合作学习进行具体说明。
一、科学划分小组
要想在高中物理课堂教学活动开展中有效应用小组合作学习模式，教师首先要将学生划分为不同的小组。因为科学的小组划分在一定程度上直接决定了学生课堂合作的效率。我在划分小组的时候，往往会对小组规模、分组方法和小组角色配合这三方面给予充分重视。
小组规模。在应试教育背景下，我们一般采取班级授课制组织高中物理教学。每一个班级大概有六七十名学生。在这样庞大的学生人数的驱使下，倘若还采取单独讲解的方式，一方面会使得课堂秩序混乱，另一方面会使得教师在有限的精力下无法顾及所有学生，出现顾此失彼的情况。对此，我划分小组的时候，一般会将每组的人数控制在3～4名之间。如此划分小组，不仅可以使教师对每一组成员的参与情况进行有效把握，还可以使每个学生都能获得参与小组合作探究的机会。
分组方法。在传统的高中物理教学活动开展中，一些教师受传统教学观念的影响，往往采取前后桌的方式将学生划分到一个小组。在当前的课堂座位安排中存在这样的说法：“前排是学霸区，中间是娱乐区，后排是养老区。”在这样的情况下，倘若教师还采取前后排组成小组的方式，小组合作学习将流于形式。基于此，我在划分小组的时候，在“同组异质”原则的指导下，先将学生规划分为不同的层级，再按照1[∶]2[∶]1的方式将不同层级的学生划分在一个小组之中，使不同层级的学生能在小组中互帮互助，实现共同进步。
小组角色配合。在划分了小组之后，为了使每一学生都能积极地参与到小组活动之中，我决定采取小组角色配合的方式责任到人。比如，我选择学优生作为组长，带领其他学生一起学习，选择学困生作为记录员，就本组的讨论情况及其结果进行记录，而中等生则作为发言人，共享本组的探究成果。
如此划分小组，不仅可以给予每位学生参与小组合作的机会，还可以为之后的教学活动开展打下坚实的基础。还需注意一点，这样的分组结果不是一成不变的，随着学生物理学习能力的提升，我会适时调整小组结构。
二、把握合作时机
尽管小组合作学习是新课改下大力倡导一种教学模式，但是在应用的过程中，教师要遵循适度原则，根据教学所需选择适当的时机引导学生合作学习，以此才能最大限度地发挥小组合作学习的价值。倘若教师在物理教学活动开展中，不加思索地针对所有知识都采用小组合作的方式，不仅会导致小组合作低效、无效，还会让学生在吵吵闹闹中浪费课堂教学时间，得不偿失。对此，我在高中物理教学活动开展中，会先对课堂教学内容进行分析，分析哪些内容适合用小组合作学习方式，哪些不需要用小组合作学习方式，哪些需要教师一步步指导。在这样明确的分析下，才能实现小组合作学习的有效应用。我在粤教版高中物理教材分析的过程中发现，物理概念、物理定理是对物理现象的高度概括，需要学生在经历其生成过程中获得有价值的知识。物理实验对于物理学习能力和操作能力有限的高中生来说，单独操作是难以有效完成教学任务的。对此，我在高中物理教学活动开展中，往往会在概念、定理和实验教学中组织学生进行小组合作学习。对于其他内容，则采取教师讲解和学生自主探究的方式。但是，在概念、定理、实验教学中，教师同样要把握小组合作时机，以“平抛运动”为例，我在教学活动开展中采取情境创设的方式，使学生在情境体验的过程中知道什么是平抛运动，为了研究平抛运动的规律，我向学生提出了这样的问题：“实验是物理教学的重要手段，在物理学习中，我们既需要有理论推断，又要有实验论证。那么，你们可以根据本节课所学的知识，结合之前所探究的‘运动’内容设计一个探究平抛运动规律的实验方案吗？”在该问题的驱使下，我发现学优生跃跃欲试，中等生不知所措，学困生事不关己。针对这种情况，我采取小组合作的方式，引导学生各司其职，合作探究实验方案。
三、设计探究任务
探究任务是高中小组合作学习得以实现的主要导向。有明确的探究任务，各组学生可以有针对性地参与到小组活动之中，在小组中围绕问题发挥自身的主观能动性，积极合作、探究。倘若没有明确的任务，学生在小组合作中将会出现各做各事的情况。如此，小组合作学习效果差强人意。对此，我在高中物理教学活动开展中，为了提高学生合作探究的积极性，往往会围绕物理教学内容和学生的最近发展区，为其设计极具探究性的任务，使其在明确的任务驱使下，自主地投身到物理探究活动之中。以“磁感应”为例，我在課堂教学活动开展中，立足学生的生活经历，围绕磁悬浮列车为其设计了这样的任务：磁悬浮列车的轨道设计有何特点呢？列车是如何悬浮起来的呢？电磁力是如何驱使列车运动的呢？在极具生活性的问题引导下，学生自然会产生探究兴趣。之后，其可以在小组中结合自身已有的生活经验和力的合成、电磁感应等知识探究问题的答案，由此在问题解决中加深其对所学物理知识的理解。
总之，在高中物理教学活动开展中，教师要响应新课改的号召，在以人为本的教育理念指导下，科学划分小组，准确把握小组合作时机、合理设置探究任务等，使学生在小组合作学习的过程中，发挥自身的主观能动性，在积极探究过程中加深对所学知识的理解，为其物理学习水平的提升打下坚实的基础。
（责编 张 欣）
一、科学划分小组
要想在高中物理课堂教学活动开展中有效应用小组合作学习模式，教师首先要将学生划分为不同的小组。因为科学的小组划分在一定程度上直接决定了学生课堂合作的效率。我在划分小组的时候，往往会对小组规模、分组方法和小组角色配合这三方面给予充分重视。
小组规模。在应试教育背景下，我们一般采取班级授课制组织高中物理教学。每一个班级大概有六七十名学生。在这样庞大的学生人数的驱使下，倘若还采取单独讲解的方式，一方面会使得课堂秩序混乱，另一方面会使得教师在有限的精力下无法顾及所有学生，出现顾此失彼的情况。对此，我划分小组的时候，一般会将每组的人数控制在3～4名之间。如此划分小组，不仅可以使教师对每一组成员的参与情况进行有效把握，还可以使每个学生都能获得参与小组合作探究的机会。
分组方法。在传统的高中物理教学活动开展中，一些教师受传统教学观念的影响，往往采取前后桌的方式将学生划分到一个小组。在当前的课堂座位安排中存在这样的说法：“前排是学霸区，中间是娱乐区，后排是养老区。”在这样的情况下，倘若教师还采取前后排组成小组的方式，小组合作学习将流于形式。基于此，我在划分小组的时候，在“同组异质”原则的指导下，先将学生规划分为不同的层级，再按照1[∶]2[∶]1的方式将不同层级的学生划分在一个小组之中，使不同层级的学生能在小组中互帮互助，实现共同进步。
小组角色配合。在划分了小组之后，为了使每一学生都能积极地参与到小组活动之中，我决定采取小组角色配合的方式责任到人。比如，我选择学优生作为组长，带领其他学生一起学习，选择学困生作为记录员，就本组的讨论情况及其结果进行记录，而中等生则作为发言人，共享本组的探究成果。
如此划分小组，不仅可以给予每位学生参与小组合作的机会，还可以为之后的教学活动开展打下坚实的基础。还需注意一点，这样的分组结果不是一成不变的，随着学生物理学习能力的提升，我会适时调整小组结构。
二、把握合作时机
尽管小组合作学习是新课改下大力倡导一种教学模式，但是在应用的过程中，教师要遵循适度原则，根据教学所需选择适当的时机引导学生合作学习，以此才能最大限度地发挥小组合作学习的价值。倘若教师在物理教学活动开展中，不加思索地针对所有知识都采用小组合作的方式，不仅会导致小组合作低效、无效，还会让学生在吵吵闹闹中浪费课堂教学时间，得不偿失。对此，我在高中物理教学活动开展中，会先对课堂教学内容进行分析，分析哪些内容适合用小组合作学习方式，哪些不需要用小组合作学习方式，哪些需要教师一步步指导。在这样明确的分析下，才能实现小组合作学习的有效应用。我在粤教版高中物理教材分析的过程中发现，物理概念、物理定理是对物理现象的高度概括，需要学生在经历其生成过程中获得有价值的知识。物理实验对于物理学习能力和操作能力有限的高中生来说，单独操作是难以有效完成教学任务的。对此，我在高中物理教学活动开展中，往往会在概念、定理和实验教学中组织学生进行小组合作学习。对于其他内容，则采取教师讲解和学生自主探究的方式。但是，在概念、定理、实验教学中，教师同样要把握小组合作时机，以“平抛运动”为例，我在教学活动开展中采取情境创设的方式，使学生在情境体验的过程中知道什么是平抛运动，为了研究平抛运动的规律，我向学生提出了这样的问题：“实验是物理教学的重要手段，在物理学习中，我们既需要有理论推断，又要有实验论证。那么，你们可以根据本节课所学的知识，结合之前所探究的‘运动’内容设计一个探究平抛运动规律的实验方案吗？”在该问题的驱使下，我发现学优生跃跃欲试，中等生不知所措，学困生事不关己。针对这种情况，我采取小组合作的方式，引导学生各司其职，合作探究实验方案。
三、设计探究任务
探究任务是高中小组合作学习得以实现的主要导向。有明确的探究任务，各组学生可以有针对性地参与到小组活动之中，在小组中围绕问题发挥自身的主观能动性，积极合作、探究。倘若没有明确的任务，学生在小组合作中将会出现各做各事的情况。如此，小组合作学习效果差强人意。对此，我在高中物理教学活动开展中，为了提高学生合作探究的积极性，往往会围绕物理教学内容和学生的最近发展区，为其设计极具探究性的任务，使其在明确的任务驱使下，自主地投身到物理探究活动之中。以“磁感应”为例，我在課堂教学活动开展中，立足学生的生活经历，围绕磁悬浮列车为其设计了这样的任务：磁悬浮列车的轨道设计有何特点呢？列车是如何悬浮起来的呢？电磁力是如何驱使列车运动的呢？在极具生活性的问题引导下，学生自然会产生探究兴趣。之后，其可以在小组中结合自身已有的生活经验和力的合成、电磁感应等知识探究问题的答案，由此在问题解决中加深其对所学物理知识的理解。
总之，在高中物理教学活动开展中，教师要响应新课改的号召，在以人为本的教育理念指导下，科学划分小组，准确把握小组合作时机、合理设置探究任务等，使学生在小组合作学习的过程中，发挥自身的主观能动性，在积极探究过程中加深对所学知识的理解，为其物理学习水平的提升打下坚实的基础。
（责编 张 欣）