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摘 要：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读课外书籍，可以开阔小学生视野，扩大知识面，提高写作水平，增强认识世界的能力。更重要的是阅读作为一种终生受益的良好习惯对学生应该像呼吸一样自然和重要。
关键词：阅读作业；形式；检测
《語文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文240篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。因此，在平时的教育教学时我努力倡导学生多读课外书，相应布置了一些读书任务，然而却时常遭遇尴尬，“老师，我家有好多书可看。”“老师，我不知道买什么书看才好。”“老师，我忘了看。”——凡此种种，一学期下来推脱课外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持完成课外阅读作业的学生屈指可数。该怎样布置阅读作业，才能更加有效地引导孩子看书？如果孩子看了书，我们应该如何检测才能更好的配合孩子的阅读？这一系列的问题摆在我们的面前。
一、课外阅读作业的形式
1.“读”书
阅读作业的布置从“读”开始，有些课文选取了经典名著的一个精彩片段。如果只是孤立地分析课文这个“点”，而不让学生在意犹未尽之时趁热打铁阅读原著，就容易走向“断章取义”、“只见树木不见森林”的困境。因此，我由“点”及“面”布置孩子们由一篇课文的学习，拉动对一部原著的阅读。如：教学《景阳冈》这篇课文之前，布置读《水浒传》，并开展“走近经典，阅读《水浒传》”班级读书汇报活动。如在教学《草船借箭》之前，围绕“刘孙联军中诸葛亮与周瑜这对朋友兼对手到底谁笑到了最后”这个核心问题，布置同学们看《三国演义》中的故事《孔明智退司马懿》；学习完《卖火菜的小女孩》，及时布置看安徒生其他的童话作品《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《海的女儿》。这些作业的布置能让学生既见树木，又见森林；既开阔了视野，又拓展了心灵空间。学生的语言积累不断地增加，领悟力不断地提升，阅读的兴趣不断地浓厚，在感受中外名著的魅力中汲取精華。
2.“背”书
11岁之前，是孩子记忆的黄金期。我在“读”的基础上，安排了“背”的作业，重点是《小学生必背古诗词80首》。考虑到孩子的差异，在背的量上留出空间，让孩子自由申请。并且利用寒暑假的时间让孩子多积累、长积累，很快就见到了成效。“背”书的作业，不仅仅是词句的积累，对孩子的识字，对孩子语言运用的能力，对孩子思考诗歌表达的角度，对孩子阅读的兴趣都有很大的帮助和提升。
3.“画”书
看完一个故事，或者读完一本书，挑选故事或者书中印象最为深刻的一幕，画出来，并在旁边写上自己的感想。我给这项作业取了个生动形象的名字，叫作——“画书”。例如在学习《小英雄雨来》时，传统作业往往是把这篇课文进行缩写，学生觉得缩写嘛，越简单越好，经常就把主要内容丢了。其实，学生对智勇双全的雨来非常喜欢，如何指导学生把握住缩写的关键，于是我设计由单纯的缩写改成画连环画的形式完成作业，并且鼓励他们合作完成：一人画画，一人配文字，一人上颜色。因为连环画的文字不能过多，学生只能挑主要内容来写，这样既完成了缩写的教学任务，学生又掌握了缩写的要领，作业交上来是一份图文并茂的连环画，既让学生学会提炼语言，又使语文作业渗透了美术知识，做到学科之间的融合，同时在完成作业过程中又学到了与他人合作的经验，学习方法与知识在愉快的情绪中获得，学习效率得到大大的提高。在阅读《窗边的小豆豆》这本书的时候，有些同学还喜欢用简笔画把巴学园里的故事进行描述，“画”书让他们读得更加清晰更加明白。
4.“写”书
“写”书是阅读者对文本的一种独特的、纵深的解读。是阅读者自身感受的笔录，有着对文本独特的感悟。孩子们可以出几道简单的问答题，可以写写简单的人物关系表，可以把自己比较感兴趣的词语摘录几个，也不做强制完成的要求，孩子们凭兴趣做，自己喜欢也可以和同学分享。孩子们在开开心心的自我交流和彼此交流中深入了文本。轻轻松松提高了阅读的质量。
二、课外阅读作业的检测形式
阅读习惯培养过程中，检测一定要跟上。要做到及时、有趣、有效。我琢磨了很多的形式：
1.“创星达标，喜报激励”
在布置课外阅读作业的活动中，我利用每天早读十分钟、“午读俱乐部”以及每周一节的班队阅读活动课，让学生按不同的学号走上讲台自由演讲，说说自己的读书心得，新书介绍，精彩片段交流。做得好的孩子将获得“印章大王”颁发的红花一枚，获得10枚后可到我那领取神秘礼物一份。
2.“讲、演、晒，班级展览”
在名著类书籍的阅读过程中，为了检测孩子们在家讲故事的成效，我们在班中采用了故事大赛的形式，由一人或多人讲故事，也可以边讲边表演。在听故事的同时，也是自己阅读的再巩固和体验。另外我还结合学校开展的“南国书香节”、“书香满校园”等课外阅读活动，在班上组织学生设计个性化的读书卡、手抄报、剪贴报等。定期评选出优秀的读书卡、手抄报、剪贴报，并将之作为范本，让大家传阅或贴到墙报上作展示，供全班学习，好作品送学校参评，起示范引领作用。
3.“知识竞赛，阅读比拼”
做了那么多的课外阅读作业，期末时如何检测呢？我利用阅读课和班队活动的时间安排了知识竞赛，学生自己出题，小组互考，赛前认真准备，赛时自信答题，赛后继续阅读。班中出现了好些小博士。
4.评“读书之星”，促进持久性阅读
为了促进学生保持阅读的兴趣，坚持完成阅读作业，提高作业的质量，我定期进行阅读检查反馈，并在每个月、每学期里评选出“读书之星”。
综上所述，将课外阅读常态化，在日积月累的阅读中，能够培养学生良好的阅读习惯，将课外阅读作业规范化，可以更好地引导学生进行阅读。
参考文献：
[1]张日，姜余林.激发阅读兴趣三法[J].小学语文教学，1994年04期
[2]陈霞.读书好多读书读好书——对小学语文课外阅读的初探[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].
作者简介：
林幸平（1977—），女，广东江门人，汉族，小学一级语文教师，现工作于广东省江门市外海银泉小学，研究方向：语文教学。
关键词：阅读作业；形式；检测
《語文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文240篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。因此，在平时的教育教学时我努力倡导学生多读课外书，相应布置了一些读书任务，然而却时常遭遇尴尬，“老师，我家有好多书可看。”“老师，我不知道买什么书看才好。”“老师，我忘了看。”——凡此种种，一学期下来推脱课外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持完成课外阅读作业的学生屈指可数。该怎样布置阅读作业，才能更加有效地引导孩子看书？如果孩子看了书，我们应该如何检测才能更好的配合孩子的阅读？这一系列的问题摆在我们的面前。
一、课外阅读作业的形式
1.“读”书
阅读作业的布置从“读”开始，有些课文选取了经典名著的一个精彩片段。如果只是孤立地分析课文这个“点”，而不让学生在意犹未尽之时趁热打铁阅读原著，就容易走向“断章取义”、“只见树木不见森林”的困境。因此，我由“点”及“面”布置孩子们由一篇课文的学习，拉动对一部原著的阅读。如：教学《景阳冈》这篇课文之前，布置读《水浒传》，并开展“走近经典，阅读《水浒传》”班级读书汇报活动。如在教学《草船借箭》之前，围绕“刘孙联军中诸葛亮与周瑜这对朋友兼对手到底谁笑到了最后”这个核心问题，布置同学们看《三国演义》中的故事《孔明智退司马懿》；学习完《卖火菜的小女孩》，及时布置看安徒生其他的童话作品《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《海的女儿》。这些作业的布置能让学生既见树木，又见森林；既开阔了视野，又拓展了心灵空间。学生的语言积累不断地增加，领悟力不断地提升，阅读的兴趣不断地浓厚，在感受中外名著的魅力中汲取精華。
2.“背”书
11岁之前，是孩子记忆的黄金期。我在“读”的基础上，安排了“背”的作业，重点是《小学生必背古诗词80首》。考虑到孩子的差异，在背的量上留出空间，让孩子自由申请。并且利用寒暑假的时间让孩子多积累、长积累，很快就见到了成效。“背”书的作业，不仅仅是词句的积累，对孩子的识字，对孩子语言运用的能力，对孩子思考诗歌表达的角度，对孩子阅读的兴趣都有很大的帮助和提升。
3.“画”书
看完一个故事，或者读完一本书，挑选故事或者书中印象最为深刻的一幕，画出来，并在旁边写上自己的感想。我给这项作业取了个生动形象的名字，叫作——“画书”。例如在学习《小英雄雨来》时，传统作业往往是把这篇课文进行缩写，学生觉得缩写嘛，越简单越好，经常就把主要内容丢了。其实，学生对智勇双全的雨来非常喜欢，如何指导学生把握住缩写的关键，于是我设计由单纯的缩写改成画连环画的形式完成作业，并且鼓励他们合作完成：一人画画，一人配文字，一人上颜色。因为连环画的文字不能过多，学生只能挑主要内容来写，这样既完成了缩写的教学任务，学生又掌握了缩写的要领，作业交上来是一份图文并茂的连环画，既让学生学会提炼语言，又使语文作业渗透了美术知识，做到学科之间的融合，同时在完成作业过程中又学到了与他人合作的经验，学习方法与知识在愉快的情绪中获得，学习效率得到大大的提高。在阅读《窗边的小豆豆》这本书的时候，有些同学还喜欢用简笔画把巴学园里的故事进行描述，“画”书让他们读得更加清晰更加明白。
4.“写”书
“写”书是阅读者对文本的一种独特的、纵深的解读。是阅读者自身感受的笔录，有着对文本独特的感悟。孩子们可以出几道简单的问答题，可以写写简单的人物关系表，可以把自己比较感兴趣的词语摘录几个，也不做强制完成的要求，孩子们凭兴趣做，自己喜欢也可以和同学分享。孩子们在开开心心的自我交流和彼此交流中深入了文本。轻轻松松提高了阅读的质量。
二、课外阅读作业的检测形式
阅读习惯培养过程中，检测一定要跟上。要做到及时、有趣、有效。我琢磨了很多的形式：
1.“创星达标，喜报激励”
在布置课外阅读作业的活动中，我利用每天早读十分钟、“午读俱乐部”以及每周一节的班队阅读活动课，让学生按不同的学号走上讲台自由演讲，说说自己的读书心得，新书介绍，精彩片段交流。做得好的孩子将获得“印章大王”颁发的红花一枚，获得10枚后可到我那领取神秘礼物一份。
2.“讲、演、晒，班级展览”
在名著类书籍的阅读过程中，为了检测孩子们在家讲故事的成效，我们在班中采用了故事大赛的形式，由一人或多人讲故事，也可以边讲边表演。在听故事的同时，也是自己阅读的再巩固和体验。另外我还结合学校开展的“南国书香节”、“书香满校园”等课外阅读活动，在班上组织学生设计个性化的读书卡、手抄报、剪贴报等。定期评选出优秀的读书卡、手抄报、剪贴报，并将之作为范本，让大家传阅或贴到墙报上作展示，供全班学习，好作品送学校参评，起示范引领作用。
3.“知识竞赛，阅读比拼”
做了那么多的课外阅读作业，期末时如何检测呢？我利用阅读课和班队活动的时间安排了知识竞赛，学生自己出题，小组互考，赛前认真准备，赛时自信答题，赛后继续阅读。班中出现了好些小博士。
4.评“读书之星”，促进持久性阅读
为了促进学生保持阅读的兴趣，坚持完成阅读作业，提高作业的质量，我定期进行阅读检查反馈，并在每个月、每学期里评选出“读书之星”。
综上所述，将课外阅读常态化，在日积月累的阅读中，能够培养学生良好的阅读习惯，将课外阅读作业规范化，可以更好地引导学生进行阅读。
参考文献：
[1]张日，姜余林.激发阅读兴趣三法[J].小学语文教学，1994年04期
[2]陈霞.读书好多读书读好书——对小学语文课外阅读的初探[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].
作者简介：
林幸平（1977—），女，广东江门人，汉族，小学一级语文教师，现工作于广东省江门市外海银泉小学，研究方向：语文教学。