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摘 要：学生是语文教学和发展的主体。教师要发挥好主导作用，引导学生积极参与，促进学生意义建构，获得良好语文素养的培养。
关键词：小学语文；学生主体；参与；引导
传统语文教学，由于教师独揽课堂，学生成为知识接收的容器，没有主动性。缺乏主体参与的教学注定是高耗低效的教学，实践早已证明。新课标强调学生才是“语文学习和发展的主人”。建构主义认为只有主体参与下的意义建构才能收到良好教学效果。也就是说教学时不仅要引导学生参与，还要发挥学生主体作用，使其在教的时候进行意义建构，在学的时候进行能力内化。要达到此目的，参与是前提。所以，我认为新课标下的语文教学重在引导学生参与。
一、引导学生看一看，重在兴趣激发
现行语文教材不仅版式新颖，图文并茂，而且色彩鲜明，生动有趣，不仅是良好的语文教学资源，还是吸引学生注意力的有效载体。在教学时，只要我们能够充分发挥教材中这些图画的作用，引导学生看一看，就能激发学生学习积极性和求知欲望，成为“我要学”的主体，从而参与到语文学习中来。如一位教师在教学《爷爷和小树》一课时，首先引导学生认真观察书中的插图，教师问：图上画的是一些什么呀？学生说，有老爷爷、有房屋、还有小树。老师紧接着问：老爷爷是人，小树是植物，他们有什么联系呢？这一问引起了学生极大兴趣，学生欲了解答案，只有在仔细阅读课文后方才知道。
二、引导学生听一听，促进整体感知
语文能力包括听说读写能力，而“听”是很多大教师最容忽视的能力，教学时很少对此进行专项训练，致使学生“听”不来话，抓住不了听话中的主要矛盾和次要矛盾。所以，作为奠基的语文教学，必须予以重视，加强“听”的训练，发展学生听能力。在教学时，有经验的老师在教学课文之前总是要范读课文或播放课文录音朗读，让学生有个整体印象。这不仅能起到示范作用，还能培养学生良好语感和整体感知能力，对课文内容进行初步了解。如一位老师在教学《小小的船》一课时，教师配乐范读后，让学生想象晴朗的夜空中弯弯的月儿的形状，并要求学生把生活知识联系起来，再回过来读一读课文，这样不但对课文有了整体印象，而且把书本知识拓展到生活知识之列，体现了大语文教学观的理念。
三、引导学生问一问，增强思维活力
学起于思患无疑，没有思维参与的学习是低效甚至无效的学习。南宋理学家朱熹说过，小疑则小进，大疑则大进。古要如此看重思维参与，我们更在教学法高度发展的今天，更要发挥思维参与的作用。我们知道，要增强思维参与活力，有效的方法就是引导学生问一问。问的形式是多种多样的，有教师问，学生回答；有学生问，老师点拨；有学生之间相互问与答。
四、引导学生读一读，强化理解感悟
读是打开语文知识殿堂大门的钥匙，是学生获得良好语文素养培养的最有效手段。新课标对此高度重视，既提出了读的要求，又说明了读的形式，还强调了读的教学：“让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。”如一位老师在教学《平平搭积木》一课的第四、五自然段时，要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段，后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间给没有房子的人住，心里很高兴。老师追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经在读中有所理解、感悟，受到了情感熏陶——人文情怀美德的润泽。
五、引导学生找一找，探索发现新知
找一找是探索发现学习的具体行为，是学生主动参与的积极表现，既能培养学生的自学能力，还能培养学生语文素养和他们的灵性。通过“找一找”这种方式，会使学生在不断探索中发现新的知识、新的问题。如一位农村教师在教学“ai ei ui”一课中的“儿歌”时，教师让学生说说植树的全过程。一学生说，先要挖坑，再将树苗放进坑里，接着培土，最后给树浇水。另一位学生便对教材提出质疑，教材上说：“你栽树，他培土，我去提水。”这句话有毛病。老师问：毛病在哪里？学生说，没有挖坑怎么栽树呀？老师说，有道理。你能把这个句子改一改嗎？这位学生显得经验老道说，应该改成：你挖坑，我培土，他去提水，我们大家一起栽树。这真可谓初生牛犊不怕虎，竟然指出了经专家反复研究教材的“还存有毛病”。不过，通过这“找一找”，的确把书上的句子改得更合乎生活逻辑了。
六、引导学生编一编，培养创新能力
语文的奠基作用不仅要为学生培养良好的语文素养，還要培养学生创新实践能力，能在竞争社会中立于不败之地。引导学生编一编，就是培养学生创新能力良好的教学手段。在教学时，我们引导学生在整体感知后，进行编一编，把课文内容或其他重要知识点通过不同方式表达出来。如一位教师在教学《菜园里》时，提问：谁能把卷心菜的“心”这个字形象化地记住？一个顽皮的男孩子，手也不举，往凳子上一站说，他知道，“心”有一个卧钩，就像我妈炒黄豆用的锅儿，炒着、炒着，一不小心就把锅儿拉偏了，本来锅儿里面有三颗黄豆，结果蹦出来了两颗，锅儿里面只剩下一颗啦！如果说给“心”字编个谜语的话，那就是偏锅儿“炒黄豆”，蹦出两颗，里面还剩一颗。多么生动形象啊！从偏锅儿“炒黄豆”给我们的启示：只要我们相信学生，就不怕他们不成功；只要我们尊重学生，就不怕他们不守纪；只要我们依靠学生，就不怕他们不创新。
总之，教学有法，贵在得法。与其说教的方法研究，不如我们多想点如何引导学生参与，引导学生进行意义建构的办法。课堂是学生学习的天地，教师就只能成为学生学习的组织者、思维的引导者，疑惑的解困者，让学生成为语文学习主体，才是新课标下语文教学的“硬道理”。
参考文献：
[1]杨翠.小学语文教育教学研究与探索[M].北京语文出版社，2004（6）.
关键词：小学语文；学生主体；参与；引导
传统语文教学，由于教师独揽课堂，学生成为知识接收的容器，没有主动性。缺乏主体参与的教学注定是高耗低效的教学，实践早已证明。新课标强调学生才是“语文学习和发展的主人”。建构主义认为只有主体参与下的意义建构才能收到良好教学效果。也就是说教学时不仅要引导学生参与，还要发挥学生主体作用，使其在教的时候进行意义建构，在学的时候进行能力内化。要达到此目的，参与是前提。所以，我认为新课标下的语文教学重在引导学生参与。
一、引导学生看一看，重在兴趣激发
现行语文教材不仅版式新颖，图文并茂，而且色彩鲜明，生动有趣，不仅是良好的语文教学资源，还是吸引学生注意力的有效载体。在教学时，只要我们能够充分发挥教材中这些图画的作用，引导学生看一看，就能激发学生学习积极性和求知欲望，成为“我要学”的主体，从而参与到语文学习中来。如一位教师在教学《爷爷和小树》一课时，首先引导学生认真观察书中的插图，教师问：图上画的是一些什么呀？学生说，有老爷爷、有房屋、还有小树。老师紧接着问：老爷爷是人，小树是植物，他们有什么联系呢？这一问引起了学生极大兴趣，学生欲了解答案，只有在仔细阅读课文后方才知道。
二、引导学生听一听，促进整体感知
语文能力包括听说读写能力，而“听”是很多大教师最容忽视的能力，教学时很少对此进行专项训练，致使学生“听”不来话，抓住不了听话中的主要矛盾和次要矛盾。所以，作为奠基的语文教学，必须予以重视，加强“听”的训练，发展学生听能力。在教学时，有经验的老师在教学课文之前总是要范读课文或播放课文录音朗读，让学生有个整体印象。这不仅能起到示范作用，还能培养学生良好语感和整体感知能力，对课文内容进行初步了解。如一位老师在教学《小小的船》一课时，教师配乐范读后，让学生想象晴朗的夜空中弯弯的月儿的形状，并要求学生把生活知识联系起来，再回过来读一读课文，这样不但对课文有了整体印象，而且把书本知识拓展到生活知识之列，体现了大语文教学观的理念。
三、引导学生问一问，增强思维活力
学起于思患无疑，没有思维参与的学习是低效甚至无效的学习。南宋理学家朱熹说过，小疑则小进，大疑则大进。古要如此看重思维参与，我们更在教学法高度发展的今天，更要发挥思维参与的作用。我们知道，要增强思维参与活力，有效的方法就是引导学生问一问。问的形式是多种多样的，有教师问，学生回答；有学生问，老师点拨；有学生之间相互问与答。
四、引导学生读一读，强化理解感悟
读是打开语文知识殿堂大门的钥匙，是学生获得良好语文素养培养的最有效手段。新课标对此高度重视，既提出了读的要求，又说明了读的形式，还强调了读的教学：“让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。”如一位老师在教学《平平搭积木》一课的第四、五自然段时，要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段，后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间给没有房子的人住，心里很高兴。老师追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经在读中有所理解、感悟，受到了情感熏陶——人文情怀美德的润泽。
五、引导学生找一找，探索发现新知
找一找是探索发现学习的具体行为，是学生主动参与的积极表现，既能培养学生的自学能力，还能培养学生语文素养和他们的灵性。通过“找一找”这种方式，会使学生在不断探索中发现新的知识、新的问题。如一位农村教师在教学“ai ei ui”一课中的“儿歌”时，教师让学生说说植树的全过程。一学生说，先要挖坑，再将树苗放进坑里，接着培土，最后给树浇水。另一位学生便对教材提出质疑，教材上说：“你栽树，他培土，我去提水。”这句话有毛病。老师问：毛病在哪里？学生说，没有挖坑怎么栽树呀？老师说，有道理。你能把这个句子改一改嗎？这位学生显得经验老道说，应该改成：你挖坑，我培土，他去提水，我们大家一起栽树。这真可谓初生牛犊不怕虎，竟然指出了经专家反复研究教材的“还存有毛病”。不过，通过这“找一找”，的确把书上的句子改得更合乎生活逻辑了。
六、引导学生编一编，培养创新能力
语文的奠基作用不仅要为学生培养良好的语文素养，還要培养学生创新实践能力，能在竞争社会中立于不败之地。引导学生编一编，就是培养学生创新能力良好的教学手段。在教学时，我们引导学生在整体感知后，进行编一编，把课文内容或其他重要知识点通过不同方式表达出来。如一位教师在教学《菜园里》时，提问：谁能把卷心菜的“心”这个字形象化地记住？一个顽皮的男孩子，手也不举，往凳子上一站说，他知道，“心”有一个卧钩，就像我妈炒黄豆用的锅儿，炒着、炒着，一不小心就把锅儿拉偏了，本来锅儿里面有三颗黄豆，结果蹦出来了两颗，锅儿里面只剩下一颗啦！如果说给“心”字编个谜语的话，那就是偏锅儿“炒黄豆”，蹦出两颗，里面还剩一颗。多么生动形象啊！从偏锅儿“炒黄豆”给我们的启示：只要我们相信学生，就不怕他们不成功；只要我们尊重学生，就不怕他们不守纪；只要我们依靠学生，就不怕他们不创新。
总之，教学有法，贵在得法。与其说教的方法研究，不如我们多想点如何引导学生参与，引导学生进行意义建构的办法。课堂是学生学习的天地，教师就只能成为学生学习的组织者、思维的引导者，疑惑的解困者，让学生成为语文学习主体，才是新课标下语文教学的“硬道理”。
参考文献：
[1]杨翠.小学语文教育教学研究与探索[M].北京语文出版社，2004（6）.