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摘要：喝水，一个看似细小的问题，却牵动着家长、老师的心。不爱喝水、不主动喝水，有什么办法能让孩子喜欢上白开水，变被动为主动，并且遵守规则养成良好的喝水习惯呢？我们根据孩子年龄特点和心理特点，在理解、顺应这些特点的基础上，以孩子易懂、感兴趣方式引导孩子养成自主喝水的良好习惯，鼓励幼儿一步一步走，一件一件做，最终养成幼儿健康的生活习惯和健全的人格态度，提高幼儿独立自主的生活能力。
关键词：幼儿;习惯;策略
水，生命之源。是人体维持生命不可缺少的物质，是新陈代谢不可缺少的物质，是人体重要的组成部分，水在生命中与太阳、空气同样重要。对于处在生长发育阶段的孩子们来说，每天必须获得充足的水分，才能保证一日活动所需。平常很多家长早上送孩子来园，临走时都会不忘对老师说上一声：“老师，你提醒我的孩子多喝开水！”可见，孩子的喝水问题虽微不足道，却牵动着家长们的心。
作为一名一线的幼教工作者，我深感喝水对孩子的重要性，所以一日活动间隙我经常提醒幼儿喝水，可是一部分孩子却总是一个个坐座位上，无动于衷，还有部分幼兒趁着老师没注意“逃之夭夭”。到底是什么原因孩子不喜欢喝水呢？这成了我长久思考探讨的一个问题。
我认为，存在以下几个方面的原因。
原因一：可能是孩子在家的生活习惯所致。如今的孩子，入园前基本和少喝白开水，代替它的是口味繁多的各色饮料、果汁、奶粉，孩子习惯了这些当然不愿意接触淡而无味的白开水。
原因二：
老师缺乏科学的喝水评价机制。孩子年龄小，对于喝水的两很难掌控，平常老师可能又会提醒孩子少到一点，以免荡出。于是，有的孩子只是倒在杯底那么一丁点儿，滋润了一下喉咙就赶快把被子送回了杯架;而一些胆子比较大、相对比较调皮的孩子则是接着满满一杯，边走边喝，水一路撒开，且不说浪费了水，而是造成了活动时地面的脏滑和安全隐患。对于这些问题，我们教师只是一遍又一遍机械的重复提醒、检查、督促，但是现象并没有多少改变。长此以往，孩子的自我管理能力和身体健康都得不到很好的发展。
那么，如何让孩子喜欢上喝水，变被动为主动，且养成自觉有序的喝水习惯呢？我认为，教师可以根据孩子相关的年龄特点和心理特点，在理解、顺应这些特点的基础上，以孩子浅显易懂、感兴趣的方式引导孩子养成自主喝水的良好习惯，鼓励幼儿一步一步走，一件一件做，最终养成幼儿健康的生活习惯和健全的人格态度，提高幼儿独立自主的生活能力。
一、开展主题教育，促进幼儿喝水
1、身临其境，变“无形”为“有形”
由于孩子的年龄小，还无法用流畅、适当的语言表述清楚谁对生命的重要性。而老师又经常只是站在自己的角度一味的运用简单的说教告诉幼儿要多喝水，孩子根本就不能理解，更谈不上接受了。这时，我们要转换角色，站在幼儿的角度多想一想，分析幼儿的年龄特色店和心理特征，灵活巧妙的将生活中无形的东西转换为孩子们可以理解的“有形”的事物来引导、启发他们，会收到意想不到的效果。我在班级的种植区用两只泡沫箱和孩子们一起种下了两盆一模一样的四季豆种子，给值日生分配了浇水的任务，要求他们给其中的一盆每天浇水，另一盆则不浇，并且要求孩子们每天都去关注种子的生长情况。几天以后，孩子们惊奇地发现：每天都浇水的那盆四季豆从土地下钻出了尖尖的嫩芽，而不浇水的那盆却一点动静也没有。孩子们久久疑惑不解，我不失时机地引导孩子：水，对于生命是多么的重要！种子，因为有了水的自然能才会茁壮生长，我们人也一样，人也需要水的滋润才会健康成长。因为有了这次的生活体验，孩子们真真正正的感受到了喝水的重要性。
2、文学魅力，变“无趣”为“有趣”
教学活动是幼儿园常用的教学手段，也是教师能比较有效的达到教学目标的活动。为了能让幼儿喜欢上喝水，小班上学期我们开展了《口渴了，怎么办》、《天热了，喝什么》、《多喝水、身体棒》、《嗓子里的小虫子被水冲走了》等一系列有关水的主题活动。孩子们在活动的开展过程中逐渐懂得了白开水对人体的重要性就如同太阳和空气一样。
二、发挥环境功能，促进幼儿喝水
1、主题墙创设，变“被动”为“主动”
《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，我们利用显性环境和隐性环境地结合将教育目的融入其中。我们在班级活动室创设了主题墙“多喝水
身体棒”。让孩子能直观地了解到水的广泛用途，洗衣服、浇花、洗澡、做饭、洗菜等等，教师还将幼儿排队喝水的场景用相机记录下来，张贴主题墙上，让幼儿觉得自己参与在活动中，激发幼儿的喝水积极性，提高幼儿的喝水兴趣。
2、记录表，记录统计喝水全过程
环境具有潜移默化的教育功能。我们在饮水区，在饮水机与杯架的明显区域，创设了一个幼儿能观察到的喝水情况的记录表，利用幼儿喜欢的卡通形象对孩子一天的喝水情况作统计，在每个孩子拥有的卡通形象的布袋里装进了一个一次性的杯子，一旁放上五颜六色的吸管，让孩子自己用它来记录喝水的情况。有了这份记录表，孩子们主动喝水的习惯有了较明显的提高。常常孩子们为了拿上自己喜欢的颜色的习惯，又会跑上去喝上一杯。可见，孩子对教师枯燥乏味的常规提醒感到漠然，二巧妙的喝水评价机制唤起了孩子主动喝水的欲望。
三、警示标志，保证幼儿安全饮水
警示标志一：脚印小路
孩子的排队喝水意识不强，平常孩子经常有插队争先的现象发生。为了解决孩子喝水时拥挤争抢的问题，让孩子能一个一个地排队喝水，我在饮水机旁用五颜六色的不干胶剪贴了一双双可爱的小脚丫子，做成了一条脚印小路，脚丫子连着饮水机与杯架，让孩子们走在脚印小路上排着队去喝水。
警示标志二：笑脸娃娃
平常发现有部分孩子接水时，习惯先接热水再接凉水，这样孩子很容易发生烫伤事件，为了改变孩子们的陋习，养成先接凉水再接热水的习惯，我们选用了孩子们生活中常见的，也是老师常用的“笑脸娃娃”和“哭脸娃娃”分别贴在凉水和热水龙头的开关上，并引导幼儿试想分析老师为什么在热水龙头这里贴“哭脸”，孩子们在交流讨论的过程中，明白了先接热水容易烫伤的道理。
关键词：幼儿;习惯;策略
水，生命之源。是人体维持生命不可缺少的物质，是新陈代谢不可缺少的物质，是人体重要的组成部分，水在生命中与太阳、空气同样重要。对于处在生长发育阶段的孩子们来说，每天必须获得充足的水分，才能保证一日活动所需。平常很多家长早上送孩子来园，临走时都会不忘对老师说上一声：“老师，你提醒我的孩子多喝开水！”可见，孩子的喝水问题虽微不足道，却牵动着家长们的心。
作为一名一线的幼教工作者，我深感喝水对孩子的重要性，所以一日活动间隙我经常提醒幼儿喝水，可是一部分孩子却总是一个个坐座位上，无动于衷，还有部分幼兒趁着老师没注意“逃之夭夭”。到底是什么原因孩子不喜欢喝水呢？这成了我长久思考探讨的一个问题。
我认为，存在以下几个方面的原因。
原因一：可能是孩子在家的生活习惯所致。如今的孩子，入园前基本和少喝白开水，代替它的是口味繁多的各色饮料、果汁、奶粉，孩子习惯了这些当然不愿意接触淡而无味的白开水。
原因二：
老师缺乏科学的喝水评价机制。孩子年龄小，对于喝水的两很难掌控，平常老师可能又会提醒孩子少到一点，以免荡出。于是，有的孩子只是倒在杯底那么一丁点儿，滋润了一下喉咙就赶快把被子送回了杯架;而一些胆子比较大、相对比较调皮的孩子则是接着满满一杯，边走边喝，水一路撒开，且不说浪费了水，而是造成了活动时地面的脏滑和安全隐患。对于这些问题，我们教师只是一遍又一遍机械的重复提醒、检查、督促，但是现象并没有多少改变。长此以往，孩子的自我管理能力和身体健康都得不到很好的发展。
那么，如何让孩子喜欢上喝水，变被动为主动，且养成自觉有序的喝水习惯呢？我认为，教师可以根据孩子相关的年龄特点和心理特点，在理解、顺应这些特点的基础上，以孩子浅显易懂、感兴趣的方式引导孩子养成自主喝水的良好习惯，鼓励幼儿一步一步走，一件一件做，最终养成幼儿健康的生活习惯和健全的人格态度，提高幼儿独立自主的生活能力。
一、开展主题教育，促进幼儿喝水
1、身临其境，变“无形”为“有形”
由于孩子的年龄小，还无法用流畅、适当的语言表述清楚谁对生命的重要性。而老师又经常只是站在自己的角度一味的运用简单的说教告诉幼儿要多喝水，孩子根本就不能理解，更谈不上接受了。这时，我们要转换角色，站在幼儿的角度多想一想，分析幼儿的年龄特色店和心理特征，灵活巧妙的将生活中无形的东西转换为孩子们可以理解的“有形”的事物来引导、启发他们，会收到意想不到的效果。我在班级的种植区用两只泡沫箱和孩子们一起种下了两盆一模一样的四季豆种子，给值日生分配了浇水的任务，要求他们给其中的一盆每天浇水，另一盆则不浇，并且要求孩子们每天都去关注种子的生长情况。几天以后，孩子们惊奇地发现：每天都浇水的那盆四季豆从土地下钻出了尖尖的嫩芽，而不浇水的那盆却一点动静也没有。孩子们久久疑惑不解，我不失时机地引导孩子：水，对于生命是多么的重要！种子，因为有了水的自然能才会茁壮生长，我们人也一样，人也需要水的滋润才会健康成长。因为有了这次的生活体验，孩子们真真正正的感受到了喝水的重要性。
2、文学魅力，变“无趣”为“有趣”
教学活动是幼儿园常用的教学手段，也是教师能比较有效的达到教学目标的活动。为了能让幼儿喜欢上喝水，小班上学期我们开展了《口渴了，怎么办》、《天热了，喝什么》、《多喝水、身体棒》、《嗓子里的小虫子被水冲走了》等一系列有关水的主题活动。孩子们在活动的开展过程中逐渐懂得了白开水对人体的重要性就如同太阳和空气一样。
二、发挥环境功能，促进幼儿喝水
1、主题墙创设，变“被动”为“主动”
《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，我们利用显性环境和隐性环境地结合将教育目的融入其中。我们在班级活动室创设了主题墙“多喝水
身体棒”。让孩子能直观地了解到水的广泛用途，洗衣服、浇花、洗澡、做饭、洗菜等等，教师还将幼儿排队喝水的场景用相机记录下来，张贴主题墙上，让幼儿觉得自己参与在活动中，激发幼儿的喝水积极性，提高幼儿的喝水兴趣。
2、记录表，记录统计喝水全过程
环境具有潜移默化的教育功能。我们在饮水区，在饮水机与杯架的明显区域，创设了一个幼儿能观察到的喝水情况的记录表，利用幼儿喜欢的卡通形象对孩子一天的喝水情况作统计，在每个孩子拥有的卡通形象的布袋里装进了一个一次性的杯子，一旁放上五颜六色的吸管，让孩子自己用它来记录喝水的情况。有了这份记录表，孩子们主动喝水的习惯有了较明显的提高。常常孩子们为了拿上自己喜欢的颜色的习惯，又会跑上去喝上一杯。可见，孩子对教师枯燥乏味的常规提醒感到漠然，二巧妙的喝水评价机制唤起了孩子主动喝水的欲望。
三、警示标志，保证幼儿安全饮水
警示标志一：脚印小路
孩子的排队喝水意识不强，平常孩子经常有插队争先的现象发生。为了解决孩子喝水时拥挤争抢的问题，让孩子能一个一个地排队喝水，我在饮水机旁用五颜六色的不干胶剪贴了一双双可爱的小脚丫子，做成了一条脚印小路，脚丫子连着饮水机与杯架，让孩子们走在脚印小路上排着队去喝水。
警示标志二：笑脸娃娃
平常发现有部分孩子接水时，习惯先接热水再接凉水，这样孩子很容易发生烫伤事件，为了改变孩子们的陋习，养成先接凉水再接热水的习惯，我们选用了孩子们生活中常见的，也是老师常用的“笑脸娃娃”和“哭脸娃娃”分别贴在凉水和热水龙头的开关上，并引导幼儿试想分析老师为什么在热水龙头这里贴“哭脸”，孩子们在交流讨论的过程中，明白了先接热水容易烫伤的道理。