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摘要：全身反应法是由美国实验心理学家阿舍尔提出，对于儿童阶段的英语教育较为适用，其主张先理解然后进行表达，运用动作指令来学习语言。近年来，该教学法越来越多地被我国国内教育研究者和语言教师所关注，并且逐渐在外语教学界，尤其是儿童英语教学方面得到使用。
关键词：全身反应法;小学英语课堂;外语教学
一、全身反应法概述
全身反应法（Total Physical Response简称TPR）是由美国加利福尼亚圣何塞州立大学心理学教授James Asher于上世纪60年代中期在第二语言教学法和语言习得机制等方面做出了大量的研究后创立的，其主张先理解后表达，倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语，它注重的是语言学习中的互动模式。
二、全身反应法的主要教学原则
首先要发展学生的听力理解，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力。只有输入了充分的可被理解的听的内容，才能自然地过渡到“说”。
其次，全身动作是发展理解能力的关键，让学生用动作说明他们对于所学语言的理解程度。在全身反应法英语教学中，学生以理解语言为主，通过肢体动作去参与课堂有趣的活动，减少了学生的心理压力，促进了说的更流畅、更准确。
最后，不可强迫学生开口说话。学生听到并理解所学的大量接受性词汇，将外语在认知结构中内化，就产生了一个说话的待发点。这时，学生就有了说话的内在基础，自然而然地开始说话。如果给学生以压力，强迫学生说话，反而会引起其大脑对外来信息的抵制。
三、全身反应法在实际中的具体应用
1.全身反应法运用于单词教学
全身反应法可以很好地应用于单词教学。教师在教授时除了用实物教学和图片教学的方法外，最常用的便是全身反应法了。在进行单词教学的时候，我们可以借助于全身反应法使英语教学活动化、娱乐化。比如在学习Where is the bird？这一课时，本单元的一个重点就是几个介词的用法。在教学的时候，老师可以首先让学生听了一首in、on、under的歌曲。老师可以让学生拿着一把尺子，分别把它放到桌子上、桌子里、桌子下、椅子上、椅子下等，通过一个学生做动作演示，其他的学生分别说出用哪个介词，以此来进一步加强这些介词的用法。
2.全身反应法运用于句型教学
比如，在学习祈使句的肯定用法和祈使句的否定用法时，我们可以采取让老师发命令，学生根据教师的指令去行动。例如，老师喊：Stand up，please，全体学生根据教师的指令起立，但是有的学生听到起立后立刻站了起来，而有的学生听到后反应了一下才站起来。这个时候，老师可以再次向学生强调下规则。然后接着操练Sit down，please，在操练come in的时候，可以让一个学生站在班级门口，其他的同学一起喊：Come in，please，通过这种全身反应教学法，学生能够快速地掌握这些祈使句型，而且课堂气氛非常轻松愉悦，学生学得开心，实现了有效教学。
3.全身反应法运用于短剧表演
每当在本单元或者模块结束的时候，老师创设一些情景，让学生创造性的设计一些短剧来进行表演。比如，在学Look at my skirt，这一课时，老师可以设计一个时装秀的表演节目，剧中主要是同学们穿上自己的漂亮的衣服及各种饰品，利用本单元的look at my"'及各种赞美的话如How nice，How great等等，进行时装表演。
四、全身反应法的特点和局限性
1.全身反应法的特点
（1）全身反应法注重听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
（2）全身反应法教学能够抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语，提高听讲效果，有助于学生对课堂所学内容的理解、记忆及运用。
（3）教师不强迫学生发言，教学应强调教学的意义而不是形式。这样可以降低学生的紧张情绪，促进师生情感交流，创造良好的英语课堂氛围。
（4）全身反应法能有效改善学生薄弱的自控能力，提高学生的课堂注意力，從而提高课堂教学质量。
（5）全身反应法很适合儿童英语教学，可以很容易的调动起儿童的学习积极性。配以适当的阅读训练，可以使孩子学习英语的兴趣和其水平并进。
2.全身反应法的局限性
全身反应法教学法顺应了孩子的天性，符合乐学原则，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感受到英语学习中的快乐，但这一方法也有不足。
（1）该法只适应于语言学习的初级阶段使用，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容。
（2）全身反应法教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，对课堂管理有着更高的要求。
（3）全身反应法相对弱化了学生的语音语调的训练以及语法知识的巩固;同时全身反应法对学生的读写能力的提高来说相对不明显。
结语
古人云：“不兴其艺，不能乐学。”推而及至教学即教师应该致力于激发、培养、维持学生的情趣，只有这样才能教给方法，使之能学，传输动力，使之愿学，培养能力，使之善学。在儿童英语教学的初级阶段中有效运用全身反应法，可以极大地提高儿童对英语学习的兴趣，寓教于趣，达到事半功倍的效果。
关键词：全身反应法;小学英语课堂;外语教学
一、全身反应法概述
全身反应法（Total Physical Response简称TPR）是由美国加利福尼亚圣何塞州立大学心理学教授James Asher于上世纪60年代中期在第二语言教学法和语言习得机制等方面做出了大量的研究后创立的，其主张先理解后表达，倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语，它注重的是语言学习中的互动模式。
二、全身反应法的主要教学原则
首先要发展学生的听力理解，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力。只有输入了充分的可被理解的听的内容，才能自然地过渡到“说”。
其次，全身动作是发展理解能力的关键，让学生用动作说明他们对于所学语言的理解程度。在全身反应法英语教学中，学生以理解语言为主，通过肢体动作去参与课堂有趣的活动，减少了学生的心理压力，促进了说的更流畅、更准确。
最后，不可强迫学生开口说话。学生听到并理解所学的大量接受性词汇，将外语在认知结构中内化，就产生了一个说话的待发点。这时，学生就有了说话的内在基础，自然而然地开始说话。如果给学生以压力，强迫学生说话，反而会引起其大脑对外来信息的抵制。
三、全身反应法在实际中的具体应用
1.全身反应法运用于单词教学
全身反应法可以很好地应用于单词教学。教师在教授时除了用实物教学和图片教学的方法外，最常用的便是全身反应法了。在进行单词教学的时候，我们可以借助于全身反应法使英语教学活动化、娱乐化。比如在学习Where is the bird？这一课时，本单元的一个重点就是几个介词的用法。在教学的时候，老师可以首先让学生听了一首in、on、under的歌曲。老师可以让学生拿着一把尺子，分别把它放到桌子上、桌子里、桌子下、椅子上、椅子下等，通过一个学生做动作演示，其他的学生分别说出用哪个介词，以此来进一步加强这些介词的用法。
2.全身反应法运用于句型教学
比如，在学习祈使句的肯定用法和祈使句的否定用法时，我们可以采取让老师发命令，学生根据教师的指令去行动。例如，老师喊：Stand up，please，全体学生根据教师的指令起立，但是有的学生听到起立后立刻站了起来，而有的学生听到后反应了一下才站起来。这个时候，老师可以再次向学生强调下规则。然后接着操练Sit down，please，在操练come in的时候，可以让一个学生站在班级门口，其他的同学一起喊：Come in，please，通过这种全身反应教学法，学生能够快速地掌握这些祈使句型，而且课堂气氛非常轻松愉悦，学生学得开心，实现了有效教学。
3.全身反应法运用于短剧表演
每当在本单元或者模块结束的时候，老师创设一些情景，让学生创造性的设计一些短剧来进行表演。比如，在学Look at my skirt，这一课时，老师可以设计一个时装秀的表演节目，剧中主要是同学们穿上自己的漂亮的衣服及各种饰品，利用本单元的look at my"'及各种赞美的话如How nice，How great等等，进行时装表演。
四、全身反应法的特点和局限性
1.全身反应法的特点
（1）全身反应法注重听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
（2）全身反应法教学能够抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语，提高听讲效果，有助于学生对课堂所学内容的理解、记忆及运用。
（3）教师不强迫学生发言，教学应强调教学的意义而不是形式。这样可以降低学生的紧张情绪，促进师生情感交流，创造良好的英语课堂氛围。
（4）全身反应法能有效改善学生薄弱的自控能力，提高学生的课堂注意力，從而提高课堂教学质量。
（5）全身反应法很适合儿童英语教学，可以很容易的调动起儿童的学习积极性。配以适当的阅读训练，可以使孩子学习英语的兴趣和其水平并进。
2.全身反应法的局限性
全身反应法教学法顺应了孩子的天性，符合乐学原则，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感受到英语学习中的快乐，但这一方法也有不足。
（1）该法只适应于语言学习的初级阶段使用，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容。
（2）全身反应法教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，对课堂管理有着更高的要求。
（3）全身反应法相对弱化了学生的语音语调的训练以及语法知识的巩固;同时全身反应法对学生的读写能力的提高来说相对不明显。
结语
古人云：“不兴其艺，不能乐学。”推而及至教学即教师应该致力于激发、培养、维持学生的情趣，只有这样才能教给方法，使之能学，传输动力，使之愿学，培养能力，使之善学。在儿童英语教学的初级阶段中有效运用全身反应法，可以极大地提高儿童对英语学习的兴趣，寓教于趣，达到事半功倍的效果。