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新课程的实施让“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂。它的优点是显而易见的：合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，增进同学间的感情交流，改进人际关系，提高课堂效率。因此，小组合作学习的教学模式现已被大多数教师所认同并广泛应用。但在我们的教学实践中小组合作学习却并非时时如预想的那样灵验，存有不少问题，其中就有小组活动的“不活跃”和“假活跃”两种现象。在经过不断分析与实验后，我们发现学生对“小组合作学习”的新鲜感降低和参与积极性的降低是出现这两种现象的主要原因。那么如何才能避免这两种现象呢？我们发现充分利用好“鲶鱼效应”，防止出现“鲦鱼效应”是较为有效手段之一。
一、利用好“鲶鱼效应”
课堂中那些不活跃小组就是“沙丁鱼”群，我们有必要给他们引入一条“鲶鱼”，让他搅浑平静的水面，让“沙丁鱼”都动起来。
这些“鲶鱼”可以是学科带头人，他们学习积极，能主动提出问题、解决问题，带动起整个小组的学习兴趣。“鲶鱼”也可以是那些学习成绩一般，注意力不集中，但能量很大，特别活跃，在课上善于插嘴，在学生中有一定的号召力的同学，他们在一定程度上影响着小组活动的方向和效率，引导适当，将会使小组合作学习顺利、高效地进行。“鲶鱼”还可以是特长生。特长生是班内最活跃的人。他们有的虽然学习不好，纪律较差，但集体荣誉感强，当小组在比赛中处于下风时往往能激发他们的潜能带动小组扭转劣势。当然，第一类“鲶鱼”是我们的最爱，可以让我们花费较少的精力就取得较好的效果，但他们的数量却是少之又少，甚至每个小组都无法平均上一个。这时我们就要考虑第二类，第三类“鲶鱼”，这两类“鲶鱼”自制力稍差，我们必须要注意引导，加以限制。只要控制措施得当，同样能取得很好活动的效果。如果“鲶鱼”确实太少无法均匀分配到每个小组时，我们还要考虑去花时间培养几只“鲶鱼”。
让“鲶鱼”加入小组，会给整个小组带来活泼的气氛，带来创新，带来多赢。但是“鲶鱼”的数量应当加以控制，全是鲶鱼的话，整个小组就会出现“个个是英雄、整体是狗熊”的现象，因为个个“鲶鱼”都想坚持自己的观点，合作和沟通就不存在了，也就背离了小组合作学习的初衷。既然一条鲶鱼能够带动一群鱼翻腾搅动，那就没有必要再放第二条了。引入“鲶鱼”的目的就是要让那些“深沉”的小组活动起来、兴奋起来。
二、防止出现“鲦鱼效应”
鲦鱼因个体弱小而常常群居，并以强健者为自然首领。德国动物学家霍斯特在试验中发现：将一只领头的鲦鱼脑后控制行为的神经割除后，此鱼便会失去自制力，行动也会变得紊乱，但其他鲦鱼却仍象从前一样盲目追随。这就是“鲦鱼效应”。
合作学习，就是要让教师和学生、学生和学生构成一个学习共同体，为完成共同的任务，开展互助性学习。小组合作学习中一旦出现领头的“鲦鱼”，也就不再会有合作与交流，个人的意向替代了小组的意向。要防止“鲦鱼效应”应注意两个方面：
1、防止个别学生成为领头的“鲦鱼”
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。小组合作学习很多时候是“好学生”扮演了教师的角色，那些学困生在小组中处于被动接受地位，没有表现的机会，合作学习就成了一句空话。要使小组中每个成员都主动参与到合作学习中来，我们可以通过轮换合作小组的小组长，可以改变这种局面。对胆小的学生，教师多给予鼓励少给予挖苦、打击，即使错了也要让他说出来。合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐，让每一位小组成员带着独立的思想进行讨论、交流。
2、防止教师成为领头的“鲦鱼”
我们在备课时要深入研究教材，精心做好教学设计。合作学习的内容要难易适度，有一定探究和讨论价值，多数小组在合作学习中能够完成。难度过大，许多学生会失去信心，只等老师来解答，这样一来教师又唱起了独角戏，成为领头的“鲦鱼”。另外在小组合作前，教师讲述的量要适当，不宜太多，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。既提高效率、缩短了时间，又避免了教师成为课堂的主角。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，好的学习方法不是一朝一夕就能形成的，每一位实验教师都要通过反思、校正，才能让这一学习方式逐步走向成熟，体现出它的实效性。
（作者联通：261308山东省昌邑市围子镇仓街初级中学）
一、利用好“鲶鱼效应”
课堂中那些不活跃小组就是“沙丁鱼”群，我们有必要给他们引入一条“鲶鱼”，让他搅浑平静的水面，让“沙丁鱼”都动起来。
这些“鲶鱼”可以是学科带头人，他们学习积极，能主动提出问题、解决问题，带动起整个小组的学习兴趣。“鲶鱼”也可以是那些学习成绩一般，注意力不集中，但能量很大，特别活跃，在课上善于插嘴，在学生中有一定的号召力的同学，他们在一定程度上影响着小组活动的方向和效率，引导适当，将会使小组合作学习顺利、高效地进行。“鲶鱼”还可以是特长生。特长生是班内最活跃的人。他们有的虽然学习不好，纪律较差，但集体荣誉感强，当小组在比赛中处于下风时往往能激发他们的潜能带动小组扭转劣势。当然，第一类“鲶鱼”是我们的最爱，可以让我们花费较少的精力就取得较好的效果，但他们的数量却是少之又少，甚至每个小组都无法平均上一个。这时我们就要考虑第二类，第三类“鲶鱼”，这两类“鲶鱼”自制力稍差，我们必须要注意引导，加以限制。只要控制措施得当，同样能取得很好活动的效果。如果“鲶鱼”确实太少无法均匀分配到每个小组时，我们还要考虑去花时间培养几只“鲶鱼”。
让“鲶鱼”加入小组，会给整个小组带来活泼的气氛，带来创新，带来多赢。但是“鲶鱼”的数量应当加以控制，全是鲶鱼的话，整个小组就会出现“个个是英雄、整体是狗熊”的现象，因为个个“鲶鱼”都想坚持自己的观点，合作和沟通就不存在了，也就背离了小组合作学习的初衷。既然一条鲶鱼能够带动一群鱼翻腾搅动，那就没有必要再放第二条了。引入“鲶鱼”的目的就是要让那些“深沉”的小组活动起来、兴奋起来。
二、防止出现“鲦鱼效应”
鲦鱼因个体弱小而常常群居，并以强健者为自然首领。德国动物学家霍斯特在试验中发现：将一只领头的鲦鱼脑后控制行为的神经割除后，此鱼便会失去自制力，行动也会变得紊乱，但其他鲦鱼却仍象从前一样盲目追随。这就是“鲦鱼效应”。
合作学习，就是要让教师和学生、学生和学生构成一个学习共同体，为完成共同的任务，开展互助性学习。小组合作学习中一旦出现领头的“鲦鱼”，也就不再会有合作与交流，个人的意向替代了小组的意向。要防止“鲦鱼效应”应注意两个方面：
1、防止个别学生成为领头的“鲦鱼”
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。小组合作学习很多时候是“好学生”扮演了教师的角色，那些学困生在小组中处于被动接受地位，没有表现的机会，合作学习就成了一句空话。要使小组中每个成员都主动参与到合作学习中来，我们可以通过轮换合作小组的小组长，可以改变这种局面。对胆小的学生，教师多给予鼓励少给予挖苦、打击，即使错了也要让他说出来。合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐，让每一位小组成员带着独立的思想进行讨论、交流。
2、防止教师成为领头的“鲦鱼”
我们在备课时要深入研究教材，精心做好教学设计。合作学习的内容要难易适度，有一定探究和讨论价值，多数小组在合作学习中能够完成。难度过大，许多学生会失去信心，只等老师来解答，这样一来教师又唱起了独角戏，成为领头的“鲦鱼”。另外在小组合作前，教师讲述的量要适当，不宜太多，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。既提高效率、缩短了时间，又避免了教师成为课堂的主角。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，好的学习方法不是一朝一夕就能形成的，每一位实验教师都要通过反思、校正，才能让这一学习方式逐步走向成熟，体现出它的实效性。
（作者联通：261308山东省昌邑市围子镇仓街初级中学）