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摘 要：听说读写是语文课堂训练的抓手，其实数学课堂也是以此为抓手来展开课堂教学的。听，作为教学活动展开的抓手，被放在各项基本能力之首，却往往为很多老师忽视。老师一言堂的灌输式课堂已被时代淘汰，你说，我说大家说的，没有主心骨式的课堂，看似热闹，实则毫无教学价值，也违背课堂教学的有效性原则。那么我们需要如何改变教学的切入口，改“说”为“听”呢？本文认为，只有通过教师的倾听，把握课堂教学的节奏，引导学生说教学的重点处，课堂的精彩处和教学中的不明白之处，才能获得真正的教学效果。
关键词：洗耳恭听；突出重点；捕捉精彩；扫除误区
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-054-1
美国通用公司前总裁卡耐基曾经说过这么一句话：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”作为一个小学教育者，我们不光要会滔滔不绝的向学生讲授知识点，更要善于倾听花开的声音，把课堂阵地的主动权还给学生，把更多宝贵的课堂时间还给学生，做个“运筹帷幄，决胜千里”的掌舵者。但听之有道，根据自己多年的教学经验，笔者谈谈以下心得。
一、洗耳恭听，突出教学重点
案例：在教学“认识人民币”这一内容时，我出示练习题“一个玩具8元，可以怎么付钱？”
生1：直接付一张8元就行了？（全班一片哗然）
生2：错了，没有8元的人民币。
生1：怎么不造一个8元的人民币，这样不就很方便了吗？（针对这一问题，所有学生都进入了沉思，看向我。）
师：不如让银行把3元，4元，7元等100元以内的人民币都印全了，不是更好？
生3：不好，那么多人民币记起来多不方便。
师：是啊，多不方便，思考下，银行选择印发1元，2元，5元的人民币有什么道理吗？
生4：可以用这些人民币拼出其他价格。1 2=3元……
生5：……
师：是啊，用1，2，5三个数能方便的加出10以内的所有数。再想想以角作单位的人民币有哪些？
生6：1角，2角，5角，也能相加拼出其他的价格。
师：那整十元的人民币呢？
生7：有10元，20元，50元，还有100元。也能加出各种价格。
师：有道理，今天又学到了非常宝贵的知识。
课上，我没有打断孩子看似天马行空的回答，而是认真倾听，鼓励他们根据自己的生活经验和想法大胆说，踊跃说，主动说，提高他们数学的分析能力，表达能力，拓展数学学习的空间，使学习在学生的说中，教师的听中得到升华。在学生表达的关键处，与教学的重点的连接处，进行追问，四两拨千斤，为学生铺设跳板，让问题从书本中来，到学生中去，再让问题由学生中来到学生中去，步步深入，水到渠成的突出教学重點。让知识的累积在不经意中呈螺旋上升。这种你来他往，教师在关键处的点播的讨论式的学习课堂氛围活跃，能有效的调动所有学生的学习兴趣和表达欲望，老师犹如放风筝者，任风筝自由飞翔，“线”始终在手，收放自如中，一步步实现既定的教学目标，将教学的重点在一次次的追问中深深的烙印在孩子的脑海里。洗耳恭听方能有效干预教学走向，落实教学的重点。
二、洗耳恭听，捕捉教学精彩
案例：比如教师在教学“乘法分配律的应用”中在练习“25×48”一题时，说了一句：“25×（40 8），计算很简便。”马上就有学生说：“把25×48看成25×4×12不是更简单了吗？”当场教师高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，他想的比老师的好，老师应该向他学习。”
这一教育契机的捕捉，盘活了整个课堂教学，学生受到了很好的启发，思维的深度，广度都得到了有效的拓展。孩子们因为表扬，激起了思维的火花，竖起小耳朵，认真听讲，积极发言，课堂中教师成为一个掌舵者，孩子们在彼此的发言中，质疑、反驳、争论，总结，解决了一个个的知识点。教师倾听他们的表达，在偏颇处指正，给孩子们“听君一席话，胜读十年书”的震撼，给他们树立倾听的榜样，让他们体验倾听的价值。没有学会倾听的教师，就没有学会倾听的学生，要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生。除此之外，再也无法找到其它更好的办法了。课堂中，给孩子多一点思考的时间，多一点表达的机会，老师多一点倾听的耐心，少一点一厢情愿的灌输，每个人的课堂都会迸射出不一样的精彩。
三、洗耳恭听，扫除教学误区
案例：教师在教学《商不变规律》时，学生在选择信息后，通过猜想、验证得出：被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。这时有一学生提出：“老师，我们发现这个规律不对，24÷5=4……4、（24×2）÷（5×2）=4……8，这两个式子就不相等，所以24÷5≠（24×2）÷（5×2）”。
学生一个人的问题质疑了教师和另外同学，学生们的兴趣更浓了，竟提出这么一个惊人的问题。这时，学生就会通过小组合作，不断交流，不断提炼，不断展现自己。从中学生不但学会了“猜想——验证”的探究方法，而且还会拥有一种“心中悟出始知深”的感觉。教师通过倾听抓住了课堂生成资源，学生通过倾听走出了学习的误区，习得了学习的方法，一箭双雕，事半功倍，如此教学，我们何乐不为呢。
数学是理性的课堂，就注定了他的枯燥，但是我们老师可以利用倾听，给孩子搭建一个表达的平台，让原本的“倾听者”——学生，变成探索者，表达者，让他们成为课堂中的主角，资源的生成者，让原本的表达者——教师，成为课堂的“倾听者”，关节的点播者。让学生思维时刻处于运转状态，你一言我一语，带动全班投入到数学思维的头脑风暴中，让枯燥变得燥热。
古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。教师如何成为“听风者”，既关系到教学的效率，又关系到学生能力的培养。“洗耳恭听”理应成为教师必不可少的基本功，成为教学中的基本指导思想，并落实到每一堂课中。
关键词：洗耳恭听；突出重点；捕捉精彩；扫除误区
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-054-1
美国通用公司前总裁卡耐基曾经说过这么一句话：“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”作为一个小学教育者，我们不光要会滔滔不绝的向学生讲授知识点，更要善于倾听花开的声音，把课堂阵地的主动权还给学生，把更多宝贵的课堂时间还给学生，做个“运筹帷幄，决胜千里”的掌舵者。但听之有道，根据自己多年的教学经验，笔者谈谈以下心得。
一、洗耳恭听，突出教学重点
案例：在教学“认识人民币”这一内容时，我出示练习题“一个玩具8元，可以怎么付钱？”
生1：直接付一张8元就行了？（全班一片哗然）
生2：错了，没有8元的人民币。
生1：怎么不造一个8元的人民币，这样不就很方便了吗？（针对这一问题，所有学生都进入了沉思，看向我。）
师：不如让银行把3元，4元，7元等100元以内的人民币都印全了，不是更好？
生3：不好，那么多人民币记起来多不方便。
师：是啊，多不方便，思考下，银行选择印发1元，2元，5元的人民币有什么道理吗？
生4：可以用这些人民币拼出其他价格。1 2=3元……
生5：……
师：是啊，用1，2，5三个数能方便的加出10以内的所有数。再想想以角作单位的人民币有哪些？
生6：1角，2角，5角，也能相加拼出其他的价格。
师：那整十元的人民币呢？
生7：有10元，20元，50元，还有100元。也能加出各种价格。
师：有道理，今天又学到了非常宝贵的知识。
课上，我没有打断孩子看似天马行空的回答，而是认真倾听，鼓励他们根据自己的生活经验和想法大胆说，踊跃说，主动说，提高他们数学的分析能力，表达能力，拓展数学学习的空间，使学习在学生的说中，教师的听中得到升华。在学生表达的关键处，与教学的重点的连接处，进行追问，四两拨千斤，为学生铺设跳板，让问题从书本中来，到学生中去，再让问题由学生中来到学生中去，步步深入，水到渠成的突出教学重點。让知识的累积在不经意中呈螺旋上升。这种你来他往，教师在关键处的点播的讨论式的学习课堂氛围活跃，能有效的调动所有学生的学习兴趣和表达欲望，老师犹如放风筝者，任风筝自由飞翔，“线”始终在手，收放自如中，一步步实现既定的教学目标，将教学的重点在一次次的追问中深深的烙印在孩子的脑海里。洗耳恭听方能有效干预教学走向，落实教学的重点。
二、洗耳恭听，捕捉教学精彩
案例：比如教师在教学“乘法分配律的应用”中在练习“25×48”一题时，说了一句：“25×（40 8），计算很简便。”马上就有学生说：“把25×48看成25×4×12不是更简单了吗？”当场教师高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，他想的比老师的好，老师应该向他学习。”
这一教育契机的捕捉，盘活了整个课堂教学，学生受到了很好的启发，思维的深度，广度都得到了有效的拓展。孩子们因为表扬，激起了思维的火花，竖起小耳朵，认真听讲，积极发言，课堂中教师成为一个掌舵者，孩子们在彼此的发言中，质疑、反驳、争论，总结，解决了一个个的知识点。教师倾听他们的表达，在偏颇处指正，给孩子们“听君一席话，胜读十年书”的震撼，给他们树立倾听的榜样，让他们体验倾听的价值。没有学会倾听的教师，就没有学会倾听的学生，要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生。除此之外，再也无法找到其它更好的办法了。课堂中，给孩子多一点思考的时间，多一点表达的机会，老师多一点倾听的耐心，少一点一厢情愿的灌输，每个人的课堂都会迸射出不一样的精彩。
三、洗耳恭听，扫除教学误区
案例：教师在教学《商不变规律》时，学生在选择信息后，通过猜想、验证得出：被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。这时有一学生提出：“老师，我们发现这个规律不对，24÷5=4……4、（24×2）÷（5×2）=4……8，这两个式子就不相等，所以24÷5≠（24×2）÷（5×2）”。
学生一个人的问题质疑了教师和另外同学，学生们的兴趣更浓了，竟提出这么一个惊人的问题。这时，学生就会通过小组合作，不断交流，不断提炼，不断展现自己。从中学生不但学会了“猜想——验证”的探究方法，而且还会拥有一种“心中悟出始知深”的感觉。教师通过倾听抓住了课堂生成资源，学生通过倾听走出了学习的误区，习得了学习的方法，一箭双雕，事半功倍，如此教学，我们何乐不为呢。
数学是理性的课堂，就注定了他的枯燥，但是我们老师可以利用倾听，给孩子搭建一个表达的平台，让原本的“倾听者”——学生，变成探索者，表达者，让他们成为课堂中的主角，资源的生成者，让原本的表达者——教师，成为课堂的“倾听者”，关节的点播者。让学生思维时刻处于运转状态，你一言我一语，带动全班投入到数学思维的头脑风暴中，让枯燥变得燥热。
古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。教师如何成为“听风者”，既关系到教学的效率，又关系到学生能力的培养。“洗耳恭听”理应成为教师必不可少的基本功，成为教学中的基本指导思想，并落实到每一堂课中。