论文部分内容阅读
新一轮课改给我们带来了诸多机遇，也带来了严峻的挑战，因为新课程无论在课程的功能、结构、内容、实施还是评价等方面都有了重大的创新与突破。于是，牵动着我们去研究、去探索、去实践。魏书生说“教师是做什么的?是扛活的”。“扛活”意味着“服务”，说明教师是为学生服务的。同时，也为“教”与“学”找到了结合点。于是，我逐渐地更新了教学观念，放下了架子，树立了服务的思想，把自己彻底变为“公仆”，让学生由原来的“奴隶”变为真正的“主人”。近两年来，尤其在语文教学中，我一直不断地探索、研究如何践行魏书生自主学习的教学模式。实践证明，“自主学习”教学模式是集合作、探究、研究性学习于一体的优化组合模式，它能真正的调动起学生学习的主动性和积极性，能有效地提高语文教学效率。下面，对“自主学习”课堂教学模式的应用过程谈一下践行体会。
一、预习是提高课堂教学质量的法宝
众所周知，“自主学习”教学模式其结构组合分为三个阶段，即：预习阶段、自学阶段、测评阶段。首先，谈一下预习阶段的作法与感悟，新学期伊始，我就组织学生进行全册教材大预习，让学生了解教材的基本结构、教材的主要特点和学习目标，其次再进行基础训练中预习，让学生了解每训练的教学课时、知识点，以及教学目标等；最后进行每一节课的课前小预习，根据教学内容的不同，教师做好指导工作，提出明确的学习目标、要求，让学生明确预习任务，知道预习内容，掌握预习方法。从而，提高预习效果。久之，学生都养成了主动预习的好习惯，而且，大部分学生不用老师指导，就能达到预习效果，这样，就排除了空耗时间，把时间的主动权完全的归还了学生，预习为课堂教学起到了保障作用。
二、合作学习是课堂教学的有效途径
在充分预习的基础上，我针对学生预习的障碍及暴露的问题，引导学生合作探究，互动交流。要求学会的教没有学会的，不懂的询问已懂的，由两两合作达成群体互动。但是，起初教学中的合作流于形式，收效甚微。于是，我边实践边探究，意识到：第一，有的合作小组不能有效的形成整体，显得零散；第二，小组内没有能起到骨干作用的核心人物，显得合作无主；第三，有的学生没有意识到自己是学习的主人，显得不主动；第四，有的小组对于人物分配不明确，显得无所事事；第五，合作时间把握不当，显得效率低。积于种种现状，我在教学实践中不断总结经验，觉得小组合作学习要想取得实效性，必须做到以下几点：1.合作学习的分组要科学，每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为组长，在小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习；在解决问题的时候，能够引导本组有困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌握好分寸，以至于不偏离讨论的话题；2.合作问题的任务要得当。做到难易适度，如果合作所要完成的任务不加思考就可以完成，这样小组合作就流于形式，对问题不能有实质性的深究。如果所布置的问题太难，学生将不知如何下手，不但解决不了问题，而且会造成学生对合作失去兴趣。因此，我在备课时，就设计好小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题；3.合组学习的程序要清晰。在小组学习中，尤其是讨论交流，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈，其实没有实效性。导致讨论后也没有寻求到最佳效果，这样也就失去了小组合作的意义。因此，在小组合作、讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流，而后再进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案，最后进行全班交流，得出最终的结论；4.合作学习的时间要适当。首先，每次课堂上小组合作的次数要得当。一节课的分组讨论不宜过多，只有这样，才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。其次，每次合作讨论的时间要恰当。教师在小组合作之前，要对学习时间作一个大致的估算，做到心中有数，并亲身参与到每个小组的学习讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。这样才能达到预期的合作效果。
三、“自主学习”教学模式的整体感悟
“自主学习”教学模式体现了“预习、自学、测评”的学习方式，这种学习方式有助于学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的习惯，有助于培养学生的合作意识和团队精神，有助于培养学生发现问题、提出问题的能力。“自主学习”教学法改变了以往单一、被动、陈旧的学习方式，改变了学生整天处于被动的应负，把“被动性”转变为“主动性”，把“强制性”转变为“能动性”，把简单重复性转变为“体验性”。通过这样的教学，就把以前教师的“教知识”转变为学生自觉地“学方法”，使学生学得更深刻、更主动，这种教学模式规范了课堂教学行为，优化了课堂教学结构，我觉得切实可行。
实践证明，
“自主学习”教学模式是践行魏书生教育思想的有效举措，它体现“规律由学生自主发现，方法由学生自主寻找，思路由学生自主探究，问题由学生自主解决，结论有学生自主总结”的先进理念。所以，我们要勇立潮头，挑站自我，勤奋求实，把模式运用到最佳，落到实处。从而，让课堂因互动而精彩，让学生因自主而发展。
一、预习是提高课堂教学质量的法宝
众所周知，“自主学习”教学模式其结构组合分为三个阶段，即：预习阶段、自学阶段、测评阶段。首先，谈一下预习阶段的作法与感悟，新学期伊始，我就组织学生进行全册教材大预习，让学生了解教材的基本结构、教材的主要特点和学习目标，其次再进行基础训练中预习，让学生了解每训练的教学课时、知识点，以及教学目标等；最后进行每一节课的课前小预习，根据教学内容的不同，教师做好指导工作，提出明确的学习目标、要求，让学生明确预习任务，知道预习内容，掌握预习方法。从而，提高预习效果。久之，学生都养成了主动预习的好习惯，而且，大部分学生不用老师指导，就能达到预习效果，这样，就排除了空耗时间，把时间的主动权完全的归还了学生，预习为课堂教学起到了保障作用。
二、合作学习是课堂教学的有效途径
在充分预习的基础上，我针对学生预习的障碍及暴露的问题，引导学生合作探究，互动交流。要求学会的教没有学会的，不懂的询问已懂的，由两两合作达成群体互动。但是，起初教学中的合作流于形式，收效甚微。于是，我边实践边探究，意识到：第一，有的合作小组不能有效的形成整体，显得零散；第二，小组内没有能起到骨干作用的核心人物，显得合作无主；第三，有的学生没有意识到自己是学习的主人，显得不主动；第四，有的小组对于人物分配不明确，显得无所事事；第五，合作时间把握不当，显得效率低。积于种种现状，我在教学实践中不断总结经验，觉得小组合作学习要想取得实效性，必须做到以下几点：1.合作学习的分组要科学，每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为组长，在小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习；在解决问题的时候，能够引导本组有困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌握好分寸，以至于不偏离讨论的话题；2.合作问题的任务要得当。做到难易适度，如果合作所要完成的任务不加思考就可以完成，这样小组合作就流于形式，对问题不能有实质性的深究。如果所布置的问题太难，学生将不知如何下手，不但解决不了问题，而且会造成学生对合作失去兴趣。因此，我在备课时，就设计好小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题；3.合组学习的程序要清晰。在小组学习中，尤其是讨论交流，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈，其实没有实效性。导致讨论后也没有寻求到最佳效果，这样也就失去了小组合作的意义。因此，在小组合作、讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流，而后再进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案，最后进行全班交流，得出最终的结论；4.合作学习的时间要适当。首先，每次课堂上小组合作的次数要得当。一节课的分组讨论不宜过多，只有这样，才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。其次，每次合作讨论的时间要恰当。教师在小组合作之前，要对学习时间作一个大致的估算，做到心中有数，并亲身参与到每个小组的学习讨论之中，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。这样才能达到预期的合作效果。
三、“自主学习”教学模式的整体感悟
“自主学习”教学模式体现了“预习、自学、测评”的学习方式，这种学习方式有助于学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的习惯，有助于培养学生的合作意识和团队精神，有助于培养学生发现问题、提出问题的能力。“自主学习”教学法改变了以往单一、被动、陈旧的学习方式，改变了学生整天处于被动的应负，把“被动性”转变为“主动性”，把“强制性”转变为“能动性”，把简单重复性转变为“体验性”。通过这样的教学，就把以前教师的“教知识”转变为学生自觉地“学方法”，使学生学得更深刻、更主动，这种教学模式规范了课堂教学行为，优化了课堂教学结构，我觉得切实可行。
实践证明，
“自主学习”教学模式是践行魏书生教育思想的有效举措，它体现“规律由学生自主发现，方法由学生自主寻找，思路由学生自主探究，问题由学生自主解决，结论有学生自主总结”的先进理念。所以，我们要勇立潮头，挑站自我，勤奋求实，把模式运用到最佳，落到实处。从而，让课堂因互动而精彩，让学生因自主而发展。