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“现在的孩子真是越来越难管，说啥都听不进去。”我曾听到过很多家长、老师，甚至是我自己也都如此抱怨。后来经过一段时间的反思和摸索，我倒觉得家长和老师们板着面孔的说教对孩子们来说显得“曲高和寡”。如果你说一些他们想听的话，寓教于乐，肯定会收到意想不到的效果。
我是一位班主任，参加工作的时间不长。刚上班时总是和学生打成一片，好像他们的大姐姐一样，自以为和学生的关系拉的很近，整天都乐呵呵的，心情很好。但时间稍长，学生摸透了我的脾气，一个个原形毕露。他们若是没完成作业或是做了什么错事，随便说个谎话都把我给应付了，那时我还天真的认为他们说的都是真话，一次次的相信他们。时间长了，我才发现他们是利用我“初来乍到”，没有经验，拿我当“猴”耍。于是我对他们不再宽容，而是尖酸刻薄地一个个整治他们，“融洽”的师生关系没有了。有些胆大的学生竟然给我唱反调，甚至公开顶撞我，班里的气氛顿时紧张起来。我这样做的结果竟然是“作茧自缚”，自己拆自己的台。上我的课，好多学生带着敌对情绪，也不再与我配合，学习的积极性没有了。我开始担忧起来，同时不断自我反思到底是哪里出现了问题。
师生之间的距离太近了不行，太远也不行，究竟什么样的距离才适中?通过闲聊，我了解到很多学生的情况，洞察到他们的观点、态度和内心活动，摸清他们行为表现的内在原因；通过课外活动，我看到学生最为真实的一面，听到他们最真切的心声，感受他们最纯真的一面；用作业评语和学生进行无声对话，使小小作业本成为师生之间促进学业和交流情感的一个平台。经过一段时间的努力，我发现：要想让师生间沟通无阻，交流无限，我们就应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去，只有这样，师生之间才会呈现真正平等的“会晤”与“对话”，也才会产生“面对面”、“心与心”的有效沟通。还得注意说话的方式，同样的话，不同的方式说出来会给人以不同的感受和效果。另外，学生往往都有一种叛逆心理，你越是不许他做某事，他越想做给你看。此时，就只能舍弃直言，要说他们想听的话，把信息传递给他们，点到即止。
要和形形色色的学生打交道，“善言”很重要。有一天，我发现一名学生的数学书的书角被撕掉好多，甚至影响到了学习。我调侃道：“恨数学到这种地步，把书都撕了?”“老师，你冤枉我了，这是被别人撕的”。“谁撕的?”“不知道”学生满脸委屈道。“是不是你得罪谁了?”“没有啊，老师。”学生一脸无辜。因为该生一向调皮捣蛋，“冤家”甚多。过了几天，又有一名学生向我报告说数学书被人撕掉了书角。两名学生的书角都被撕掉了，这不能不引起我的重视!但也仅是撕掉了书角，没有整页书被撕掉的现象，说明做手脚的人还不是“太坏”。我表面上没有声张，在暗中调查此事。要想人不知，除非己莫为。终于从另一学生口中得知，是王某同学所为。于是我批改到王某同学的作业时，在作业本上写到“做事要光明磊落”。在班里我对全体学生说，“我已经找到了撕书的人”，此时我故意停顿了一下，“谁呀，谁呀，……”班里一下子沸腾了。我眼角的余光看到他好紧张。“他已向我承认了错误，我不再道出其姓名，也不再追究此事”。该同学事后主动找我谈话，先是感激我“嘴下留情”，然后承认了错误，他说他这样做也是有原因的，是因为那两位同学的某些做法伤了他的自尊。我说别人做错了，你应该当面指出来，而不应该背地里算计人家，这是男子汉大丈夫所为吗?他不在辩解，“老师我错了，我真知道错了，来日方长，你看我今后的表现吧!”事后，该生还真是说话算话，各方面都有了明显进步。
其实，我的“善言”不仅适用于个别人，就是班级中的普遍现象也照样屡试不爽。第一学期开学不久，班里的口香糖事件屡屡发生，原因是大家都在课间甚至课堂上大嚼口香糖，有些同学嚼完也不做处理，就随口吐到地上。有一次我在上课时因为踩到讲台上的口香糖而差点弄掉了鞋子，引得全班哈哈大笑，一时无法上课，惹得我恼羞成怒，大发雷霆。事后口香糖现象并没有什么好转，更有恶作剧者把口香糖故意粘在别人的凳子上、桌子上甚至是衣服上以及教室的门锁上。为此，学生们不断到我这个班主任面前“上访告状”。我经过明察暗访，找到了搞恶作剧的关键人物，私底下找他们谈话，给他们讲明事理，让他们换位思考一下别人的感受，并明确告诉他们我这样做的目的是为了保护他们，不想让大家知道是他们所为。随后我又在教室后面的黑板上写上这样一句话：“我是一个口香糖，同学把我装身上，上课吃下课嚼，口里香地上脏，我的面子丢光光。”学生们先是边读边笑，但片刻功夫便领会了老师的真实意图，从此以后，口香糖便在班里销声匿迹了。
由此可见，孩子们不是听不进家长和老师的劝说，而是我们做家长和老师的说话方式和语言引起了他们的反感，激起了他们的逆反心理。因此，在与孩子们说话时，还是“幽”着点儿好，让他们乐于听，他们才乐于接受。
我是一位班主任，参加工作的时间不长。刚上班时总是和学生打成一片，好像他们的大姐姐一样，自以为和学生的关系拉的很近，整天都乐呵呵的，心情很好。但时间稍长，学生摸透了我的脾气，一个个原形毕露。他们若是没完成作业或是做了什么错事，随便说个谎话都把我给应付了，那时我还天真的认为他们说的都是真话，一次次的相信他们。时间长了，我才发现他们是利用我“初来乍到”，没有经验，拿我当“猴”耍。于是我对他们不再宽容，而是尖酸刻薄地一个个整治他们，“融洽”的师生关系没有了。有些胆大的学生竟然给我唱反调，甚至公开顶撞我，班里的气氛顿时紧张起来。我这样做的结果竟然是“作茧自缚”，自己拆自己的台。上我的课，好多学生带着敌对情绪，也不再与我配合，学习的积极性没有了。我开始担忧起来，同时不断自我反思到底是哪里出现了问题。
师生之间的距离太近了不行，太远也不行，究竟什么样的距离才适中?通过闲聊，我了解到很多学生的情况，洞察到他们的观点、态度和内心活动，摸清他们行为表现的内在原因；通过课外活动，我看到学生最为真实的一面，听到他们最真切的心声，感受他们最纯真的一面；用作业评语和学生进行无声对话，使小小作业本成为师生之间促进学业和交流情感的一个平台。经过一段时间的努力，我发现：要想让师生间沟通无阻，交流无限，我们就应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去，只有这样，师生之间才会呈现真正平等的“会晤”与“对话”，也才会产生“面对面”、“心与心”的有效沟通。还得注意说话的方式，同样的话，不同的方式说出来会给人以不同的感受和效果。另外，学生往往都有一种叛逆心理，你越是不许他做某事，他越想做给你看。此时，就只能舍弃直言，要说他们想听的话，把信息传递给他们，点到即止。
要和形形色色的学生打交道，“善言”很重要。有一天，我发现一名学生的数学书的书角被撕掉好多，甚至影响到了学习。我调侃道：“恨数学到这种地步，把书都撕了?”“老师，你冤枉我了，这是被别人撕的”。“谁撕的?”“不知道”学生满脸委屈道。“是不是你得罪谁了?”“没有啊，老师。”学生一脸无辜。因为该生一向调皮捣蛋，“冤家”甚多。过了几天，又有一名学生向我报告说数学书被人撕掉了书角。两名学生的书角都被撕掉了，这不能不引起我的重视!但也仅是撕掉了书角，没有整页书被撕掉的现象，说明做手脚的人还不是“太坏”。我表面上没有声张，在暗中调查此事。要想人不知，除非己莫为。终于从另一学生口中得知，是王某同学所为。于是我批改到王某同学的作业时，在作业本上写到“做事要光明磊落”。在班里我对全体学生说，“我已经找到了撕书的人”，此时我故意停顿了一下，“谁呀，谁呀，……”班里一下子沸腾了。我眼角的余光看到他好紧张。“他已向我承认了错误，我不再道出其姓名，也不再追究此事”。该同学事后主动找我谈话，先是感激我“嘴下留情”，然后承认了错误，他说他这样做也是有原因的，是因为那两位同学的某些做法伤了他的自尊。我说别人做错了，你应该当面指出来，而不应该背地里算计人家，这是男子汉大丈夫所为吗?他不在辩解，“老师我错了，我真知道错了，来日方长，你看我今后的表现吧!”事后，该生还真是说话算话，各方面都有了明显进步。
其实，我的“善言”不仅适用于个别人，就是班级中的普遍现象也照样屡试不爽。第一学期开学不久，班里的口香糖事件屡屡发生，原因是大家都在课间甚至课堂上大嚼口香糖，有些同学嚼完也不做处理，就随口吐到地上。有一次我在上课时因为踩到讲台上的口香糖而差点弄掉了鞋子，引得全班哈哈大笑，一时无法上课，惹得我恼羞成怒，大发雷霆。事后口香糖现象并没有什么好转，更有恶作剧者把口香糖故意粘在别人的凳子上、桌子上甚至是衣服上以及教室的门锁上。为此，学生们不断到我这个班主任面前“上访告状”。我经过明察暗访，找到了搞恶作剧的关键人物，私底下找他们谈话，给他们讲明事理，让他们换位思考一下别人的感受，并明确告诉他们我这样做的目的是为了保护他们，不想让大家知道是他们所为。随后我又在教室后面的黑板上写上这样一句话：“我是一个口香糖，同学把我装身上，上课吃下课嚼，口里香地上脏，我的面子丢光光。”学生们先是边读边笑，但片刻功夫便领会了老师的真实意图，从此以后，口香糖便在班里销声匿迹了。
由此可见，孩子们不是听不进家长和老师的劝说，而是我们做家长和老师的说话方式和语言引起了他们的反感，激起了他们的逆反心理。因此，在与孩子们说话时，还是“幽”着点儿好，让他们乐于听，他们才乐于接受。