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摘要：随着我国社会经济结构的不断转型，创新型技能人才的需求量不断增加。作为我国实用型技能人才的主要培养机构，高职院校的双创教育工作被社会各界所关注。本文将结合“众创空间”这一载体平台，从空间构建、师资培养、活动打造三个层面探索高职院校双创教育管理体系的建立和开展策略，以期全面提升我国高职院校的双创教育能力，为我国输送更多创新型技能人才。
关键词：众创空间;高职院校;双创;教育管理体系
高职院校传统的教育模式已经无法满足当代社会对应用技术型人才的需求，高职学生的创新创业教育工作逐渐受到社会各界的广泛关注。双创教育的根本目标是通过系统化、结构化的教育体系，培养学生的创新意识和创业能力，确保学生的综合素质更加符合我国现有社会和经济结构。“众创空间”既是国家重视双创教育工作的体现，也是高职院校构建双创教育管理体系的核心载体，因此，学校管理者及专业双创指导教师应充分利用这一载体，优化和完善双创教育管理体系，更好地培养学生创新创业能力[1]。
一、打造众创空间，建立“双创教育”运行机制
众创空间是实施双创教育管理的重要载体，因此高职院校在建设打造众创空间前，应对各种影响因素进行全面、充分的考虑，确保众创空间的打造过程的顺利和高效。首先应将构建科技创新先行区作为打造众创空间的首要任务，充分意识到科技创新在“双创教育”机制中的重要作用，积极融合学校的办学优势和特色，打造开放、自由、灵活的双创平台，同时还要强化与不同区域、不同院校间的技术合作，切实落实创新教育资源的整合、优化与利用。其次应注重创新型人才的管理和培养工作，以人才培养实质条件为基础，明确培养过程的计划性、可行性与实践性，以众创空间建设要求为宗旨，引导师生在实践过程中培养良好的创业精神与创新意识，为“双创教育”营造舒适外部环境。最后，以创业项目先导性构建为核心，加强众创空间与各大经济区域的对接和来往，结合实际需求，开展丰富的创业实践活动，以此激发学生的双创能力，更好地推动“双创教育”运行机制的建立[2]。
二、加强双创教师管理，打造优质“众创空间”基地导师队伍
教师队伍是双创教育管理体系构建和发展的关键，作为师资力量较为薄弱的高职院校，更应加强双创教师队伍的培养和管理工作，以优质的师资力量，全面推动学生的“双创教育”工作。高职院校可以通过以下两种途径，打造自身优质的“众创空间”基地导师队伍。
从内部层面说，高职院校应明确双创教育管理体系下，各岗位教师的职责，通过多种手段，规划双创指导教师的来源，从而改善师资紧缺的问题。一方面，高职院校可以采用鼓励和引导的方式，让部分专业课程教师通过专业化、系统化的培训转型为双创指导教师。此类型双创教师的优势在于，能够将原有专业课程知识与双创教育理论有效融合，从而提供更契合实际的双创教育指导。另一方面，高职院校可以通过培训、进修、研讨等形式，培养辅导员和普通就业指导教师的双创教育能力，为“众创空间”基地导师队伍奠定储备基础。
从外部层面说，高职院校应积极聘请社会上具有丰富双创经验的成功创业者、企业家、行业专家等，作为学校双创教育的兼职导师和实践顾问，扩大“众创空间”的导师人才库，从理论知识和实践经验两个角度，提升实际教育管理能力[3]。
三、打造多样化“双创”活动，全面锻炼学生“双创”能力
实践是提升学生双创能力的最直接、最有效途径，因此，高职院校应以“众创空间”为载体，积极开展多样化的双创活动，全面推进双创教育管理体系的发展。
从专业的角度出发，学校可以根据不同专业的特点和社会需求，以“众创空间”为载体，与校外实践基地、校内生产性实践基地、政府性实训基地开展具有专业特色的“育苗活动”。将各个专业能力较强、素质较高、双创能力突出的優秀学生送入“苗圃”，使其在真实就业环境中，接受双创教育。
从宣传的角度出发，学校可以利用新媒体途径，开展多元化趣味宣传活动，例如：利用微信公众号、学校官方微博、学校官方“抖音”账号等途径，分享和推送双创教育相关资讯、发布最新双创政策、展示学校学生成功创业案例等信息，引导和鼓励学生主动走入“众创空间”，接受双创教育。
从载体的角度出发，学校不要把“众创空间”作为唯一的活动载体，应结合时代发展，广泛开拓新型活动载体，例如：以政府性创业文化活动为载体，开展区域性、政府性地双创设计大赛、创业实训营、创业分析会等活动;以学生社团为载体，开展协作性的创业交流活动等[4]。
结语：
综上所述，现阶段我国高职院校应充分认识到“众创空间”载体对双创教育管理体系的重要性，通过打造科技创新先行区、强化创新型人才培养与管理、构建创业项目先导性等方式，完善“众创空间”双创教育运行机制;通过“内培外聘”手段，打造“众创空间”优质师资队伍;从专业、宣传、载体三个角度，丰富双创活动多样性，从而全面提升学习双创教育能力，推动双创教育管理体系的建立与发展。
参考文献：
[1]商译彤，杨勇.“双高计划”视域下高职“双创”教育系统的建构[J].宁波职业技术学院学报，2020，24（03）：1-5.
[2]霍倩倩.新形势下构建民办高校“双创”教育管理体系研究[J].湖北第二师范学院学报，2020，37（03）：91-94.
[3]韩康，张洪芳，张磊.“双创”教育中协同育人的困境及路径探究[J].管理观察，2019（35）：131-132.
[4]李虹.众创背景下我国高校的创新创业教育[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019，32（01）：90-92.
关键词：众创空间;高职院校;双创;教育管理体系
高职院校传统的教育模式已经无法满足当代社会对应用技术型人才的需求，高职学生的创新创业教育工作逐渐受到社会各界的广泛关注。双创教育的根本目标是通过系统化、结构化的教育体系，培养学生的创新意识和创业能力，确保学生的综合素质更加符合我国现有社会和经济结构。“众创空间”既是国家重视双创教育工作的体现，也是高职院校构建双创教育管理体系的核心载体，因此，学校管理者及专业双创指导教师应充分利用这一载体，优化和完善双创教育管理体系，更好地培养学生创新创业能力[1]。
一、打造众创空间，建立“双创教育”运行机制
众创空间是实施双创教育管理的重要载体，因此高职院校在建设打造众创空间前，应对各种影响因素进行全面、充分的考虑，确保众创空间的打造过程的顺利和高效。首先应将构建科技创新先行区作为打造众创空间的首要任务，充分意识到科技创新在“双创教育”机制中的重要作用，积极融合学校的办学优势和特色，打造开放、自由、灵活的双创平台，同时还要强化与不同区域、不同院校间的技术合作，切实落实创新教育资源的整合、优化与利用。其次应注重创新型人才的管理和培养工作，以人才培养实质条件为基础，明确培养过程的计划性、可行性与实践性，以众创空间建设要求为宗旨，引导师生在实践过程中培养良好的创业精神与创新意识，为“双创教育”营造舒适外部环境。最后，以创业项目先导性构建为核心，加强众创空间与各大经济区域的对接和来往，结合实际需求，开展丰富的创业实践活动，以此激发学生的双创能力，更好地推动“双创教育”运行机制的建立[2]。
二、加强双创教师管理，打造优质“众创空间”基地导师队伍
教师队伍是双创教育管理体系构建和发展的关键，作为师资力量较为薄弱的高职院校，更应加强双创教师队伍的培养和管理工作，以优质的师资力量，全面推动学生的“双创教育”工作。高职院校可以通过以下两种途径，打造自身优质的“众创空间”基地导师队伍。
从内部层面说，高职院校应明确双创教育管理体系下，各岗位教师的职责，通过多种手段，规划双创指导教师的来源，从而改善师资紧缺的问题。一方面，高职院校可以采用鼓励和引导的方式，让部分专业课程教师通过专业化、系统化的培训转型为双创指导教师。此类型双创教师的优势在于，能够将原有专业课程知识与双创教育理论有效融合，从而提供更契合实际的双创教育指导。另一方面，高职院校可以通过培训、进修、研讨等形式，培养辅导员和普通就业指导教师的双创教育能力，为“众创空间”基地导师队伍奠定储备基础。
从外部层面说，高职院校应积极聘请社会上具有丰富双创经验的成功创业者、企业家、行业专家等，作为学校双创教育的兼职导师和实践顾问，扩大“众创空间”的导师人才库，从理论知识和实践经验两个角度，提升实际教育管理能力[3]。
三、打造多样化“双创”活动，全面锻炼学生“双创”能力
实践是提升学生双创能力的最直接、最有效途径，因此，高职院校应以“众创空间”为载体，积极开展多样化的双创活动，全面推进双创教育管理体系的发展。
从专业的角度出发，学校可以根据不同专业的特点和社会需求，以“众创空间”为载体，与校外实践基地、校内生产性实践基地、政府性实训基地开展具有专业特色的“育苗活动”。将各个专业能力较强、素质较高、双创能力突出的優秀学生送入“苗圃”，使其在真实就业环境中，接受双创教育。
从宣传的角度出发，学校可以利用新媒体途径，开展多元化趣味宣传活动，例如：利用微信公众号、学校官方微博、学校官方“抖音”账号等途径，分享和推送双创教育相关资讯、发布最新双创政策、展示学校学生成功创业案例等信息，引导和鼓励学生主动走入“众创空间”，接受双创教育。
从载体的角度出发，学校不要把“众创空间”作为唯一的活动载体，应结合时代发展，广泛开拓新型活动载体，例如：以政府性创业文化活动为载体，开展区域性、政府性地双创设计大赛、创业实训营、创业分析会等活动;以学生社团为载体，开展协作性的创业交流活动等[4]。
结语：
综上所述，现阶段我国高职院校应充分认识到“众创空间”载体对双创教育管理体系的重要性，通过打造科技创新先行区、强化创新型人才培养与管理、构建创业项目先导性等方式，完善“众创空间”双创教育运行机制;通过“内培外聘”手段，打造“众创空间”优质师资队伍;从专业、宣传、载体三个角度，丰富双创活动多样性，从而全面提升学习双创教育能力，推动双创教育管理体系的建立与发展。
参考文献：
[1]商译彤，杨勇.“双高计划”视域下高职“双创”教育系统的建构[J].宁波职业技术学院学报，2020，24（03）：1-5.
[2]霍倩倩.新形势下构建民办高校“双创”教育管理体系研究[J].湖北第二师范学院学报，2020，37（03）：91-94.
[3]韩康，张洪芳，张磊.“双创”教育中协同育人的困境及路径探究[J].管理观察，2019（35）：131-132.
[4]李虹.众创背景下我国高校的创新创业教育[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019，32（01）：90-92.