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摘 要：随着大学生心理健康教育越来越受到重视，各个高校也在辅导员开展心理健康教育的工作上下功夫，心理健康教育己成为辅导员开展学生思想政治教育工作的重要部分。而随着辅导员自身心理健康教育能力得到各个高校的重视和90后大学生进入大学后学生特征的变化，辅导员有必要继续通过实践探索开展心理健康教育的途径，提升辅导员开展心理健康教育的实效性。
关键词：辅导员；心理健康教育；途径
1辅导员开展心理健康教育的重要性
在辅导员众多工作中，随着社会发展的需要和学生特征的变化，心理健康教育已成为辅导员工作的重要组成部分。辅导员的工作贴近学生，在日常管理中与学生互动交往最为频繁，在其育人工作过程中不可避免一定要处理学生心理健康问题。
过去我们的高校思想政治工作没有将心理健康教育作为辅导员工作中独立且重要的一个环节提出来；现在作为培养新一代创新人才的高校，如果没有将学生心理健康教育作为一个重要环节来进行引导与教育，那么将直接影响到人才培养的质量。高等教育要培养出与社会企业的用人需要相适应的人，首先要了解企业的用人需求，现在很多企业都将人才的心理健康当作一个重点的企业文化去落实，许多企业开展员工心理关怀，甚至有许多企业将心理测评、性格测试等方法用到企业招聘中。因此，培养身心健康的高校毕业生是高等教育的重要责任和目标，而作为一线教育者的辅导员则必须在这个过程中扮演重要角色，许多具体化的心理健康教育任务和工作都应该成为辅导员日常工作必不可少的一部分。
2当前辅导员开展心理健康教育成效有限的原因总结分析
辅导员身为学生日常管理工作者，在处理和教育學生的各种问题时，需要依据学生问题的实际情况，采取有针对性的教育方式来引导学生。在教育和引导过程中，也可能遇到学生不配合，或者遇到危机学生生命安全例如心理疾病严重、经常夜不归宿等棘手问题，辅导员除了亲自教育和引导学生，还需要上报领导或学校相关部门引起注意和重视。同时，辅导员还要及时联系家长，尽管学生大部分为成年人，但作为学校家校联系的重要方式，辅导员需要将学生的情况及时告知家长，不应有隐满。相反，心理咨询则有保密性原则，要求咨询师在参与来访者的心理咨询过程要首先具有保密性的职业道德，不能随意录音、记录，更不用说将来访者的情况告知其他人员，除非有特殊情况发生。
辅导员本身就是教育工作者，在长期教育过程中和教育氛围中已养成教育者的角色和处理问题方式方法，因此在处理学生心理问题过程中也不可避免无法抛开自身教育者的角色。这种教育者的角色若一开始就让想要接受心理辅导的学生感受到，学生可能会不愿意或者抗拒辅导员担任心理辅导的角色，这也会使得辅导员难以开展心理健康教育，无法收到心理健康教育的成效。这种角色的抛开并不是一时就可以做到，需要辅导员在长期的工作中去积累实践经验，辅导员首先调整好自己的角色，这样才能在心理辅导过程中得到学生的认可，从而真正帮助到学生。
3辅导员开展心理健康教育的精力和信心不足
除了精力有限而影响心理健康教育工作的成效，大多辅导员对于发挥心理健康教育能力缺乏信心也是关键原因。根据笔者的调查访问，尽管有不少辅导员学习了心理学知识，获取了心理咨询师资格证书，但对于心理辅导这样专业的领域，部分辅导员还是缺乏信心。多数辅导员认为心理健康教育是非常专业的领域，需要有经验且有专业技能才能开展心理辅导工作。因此，许多辅导员在开展心理健康教育工作过程中，特别是在面对学生需要心理辅导时，会有心有余而力不足的感受。有些辅导员想发挥自身心理健康教育能力却又缺乏信心，使得部分辅导员逃避了这方面的工作，或者未能完全深入开展这方面的工作，最终也影响到工作的成效。
4辅导员提升开展心理健康教育实效性的途径探析
已具有心理学知识特别获得心理咨询师的辅导员，在工作中面对有心理问题的学生，首先可以通过自己所学的知识对学生存在的问题进行辨别，高校学生中存在一般心理问题和严重心理问题及少部分神经症样问题的学生都是辅导员可以参与心理辅导的范围。其次，由于职业习惯，辅导员在与学生谈话过程中经常会以劝说者或教育者的身份出现，这种习惯会给学生带来一定的情感阻抗，不愿意将自己内心的想法向辅导员倾诉。这就要求辅导员在与学生谈话过程中，要树立心理咨询师的态度，抛掉教育者的心态用接纳和倾听的态度去面对学生，共情学生遇到的心理困扰，如能适时在学生面前进行自我暴露，针对学生的倾诉进行适当的情感表达，在与学生谈话过程运用到这些心理咨询技巧，就能了解学生真正遇到的问题，最终能真正帮助学生走出心理困扰。
参考文献
[1]郭念锋.国家职业资格培训教程心理咨询师（三级）[M].北京：民族出版社，2005.
[2]潘玉腾.大学生心理健康指导[M].上海：同济大学出版社，2010.
[3]吴智育.大学生心理健康标准构建新探[J].学校党建与思想教育，2011，（2）.
[4]向前.大学生发展性心理健康教育体系探析[J].中国成人教育，2005，（3）.
[5]邓如陵.论高校心理健康教育的专业化发展[J].教育探索，2005，（3）.
作者简介
陈俊因（1992.06—），女，汉族，广东茂名信宜市，单位：华南师范大学；学历：硕士研究生；研究方向：学科教学（思想政治教育）。
关键词：辅导员；心理健康教育；途径
1辅导员开展心理健康教育的重要性
在辅导员众多工作中，随着社会发展的需要和学生特征的变化，心理健康教育已成为辅导员工作的重要组成部分。辅导员的工作贴近学生，在日常管理中与学生互动交往最为频繁，在其育人工作过程中不可避免一定要处理学生心理健康问题。
过去我们的高校思想政治工作没有将心理健康教育作为辅导员工作中独立且重要的一个环节提出来；现在作为培养新一代创新人才的高校，如果没有将学生心理健康教育作为一个重要环节来进行引导与教育，那么将直接影响到人才培养的质量。高等教育要培养出与社会企业的用人需要相适应的人，首先要了解企业的用人需求，现在很多企业都将人才的心理健康当作一个重点的企业文化去落实，许多企业开展员工心理关怀，甚至有许多企业将心理测评、性格测试等方法用到企业招聘中。因此，培养身心健康的高校毕业生是高等教育的重要责任和目标，而作为一线教育者的辅导员则必须在这个过程中扮演重要角色，许多具体化的心理健康教育任务和工作都应该成为辅导员日常工作必不可少的一部分。
2当前辅导员开展心理健康教育成效有限的原因总结分析
辅导员身为学生日常管理工作者，在处理和教育學生的各种问题时，需要依据学生问题的实际情况，采取有针对性的教育方式来引导学生。在教育和引导过程中，也可能遇到学生不配合，或者遇到危机学生生命安全例如心理疾病严重、经常夜不归宿等棘手问题，辅导员除了亲自教育和引导学生，还需要上报领导或学校相关部门引起注意和重视。同时，辅导员还要及时联系家长，尽管学生大部分为成年人，但作为学校家校联系的重要方式，辅导员需要将学生的情况及时告知家长，不应有隐满。相反，心理咨询则有保密性原则，要求咨询师在参与来访者的心理咨询过程要首先具有保密性的职业道德，不能随意录音、记录，更不用说将来访者的情况告知其他人员，除非有特殊情况发生。
辅导员本身就是教育工作者，在长期教育过程中和教育氛围中已养成教育者的角色和处理问题方式方法，因此在处理学生心理问题过程中也不可避免无法抛开自身教育者的角色。这种教育者的角色若一开始就让想要接受心理辅导的学生感受到，学生可能会不愿意或者抗拒辅导员担任心理辅导的角色，这也会使得辅导员难以开展心理健康教育，无法收到心理健康教育的成效。这种角色的抛开并不是一时就可以做到，需要辅导员在长期的工作中去积累实践经验，辅导员首先调整好自己的角色，这样才能在心理辅导过程中得到学生的认可，从而真正帮助到学生。
3辅导员开展心理健康教育的精力和信心不足
除了精力有限而影响心理健康教育工作的成效，大多辅导员对于发挥心理健康教育能力缺乏信心也是关键原因。根据笔者的调查访问，尽管有不少辅导员学习了心理学知识，获取了心理咨询师资格证书，但对于心理辅导这样专业的领域，部分辅导员还是缺乏信心。多数辅导员认为心理健康教育是非常专业的领域，需要有经验且有专业技能才能开展心理辅导工作。因此，许多辅导员在开展心理健康教育工作过程中，特别是在面对学生需要心理辅导时，会有心有余而力不足的感受。有些辅导员想发挥自身心理健康教育能力却又缺乏信心，使得部分辅导员逃避了这方面的工作，或者未能完全深入开展这方面的工作，最终也影响到工作的成效。
4辅导员提升开展心理健康教育实效性的途径探析
已具有心理学知识特别获得心理咨询师的辅导员，在工作中面对有心理问题的学生，首先可以通过自己所学的知识对学生存在的问题进行辨别，高校学生中存在一般心理问题和严重心理问题及少部分神经症样问题的学生都是辅导员可以参与心理辅导的范围。其次，由于职业习惯，辅导员在与学生谈话过程中经常会以劝说者或教育者的身份出现，这种习惯会给学生带来一定的情感阻抗，不愿意将自己内心的想法向辅导员倾诉。这就要求辅导员在与学生谈话过程中，要树立心理咨询师的态度，抛掉教育者的心态用接纳和倾听的态度去面对学生，共情学生遇到的心理困扰，如能适时在学生面前进行自我暴露，针对学生的倾诉进行适当的情感表达，在与学生谈话过程运用到这些心理咨询技巧，就能了解学生真正遇到的问题，最终能真正帮助学生走出心理困扰。
参考文献
[1]郭念锋.国家职业资格培训教程心理咨询师（三级）[M].北京：民族出版社，2005.
[2]潘玉腾.大学生心理健康指导[M].上海：同济大学出版社，2010.
[3]吴智育.大学生心理健康标准构建新探[J].学校党建与思想教育，2011，（2）.
[4]向前.大学生发展性心理健康教育体系探析[J].中国成人教育，2005，（3）.
[5]邓如陵.论高校心理健康教育的专业化发展[J].教育探索，2005，（3）.
作者简介
陈俊因（1992.06—），女，汉族，广东茂名信宜市，单位：华南师范大学；学历：硕士研究生；研究方向：学科教学（思想政治教育）。