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摘 要：高中英语词汇量丰富、难度加大，记单词成为英语学习的第一大坎，重视词汇教学的有效策略的探讨，是高中英语词汇教学的核心任务。传统的词汇教学，学生死记音、形、义，忽视灵活运用，忽视词汇间的联系与差异性，造成记得快、忘得更快的现状。鉴于此，笔者对词汇教学的实效性策略问题进行探讨，以期优化词汇教学，提升词汇教学的有效性。
关键词：高中英语;词汇教学;策略分析
英语语言学家威尔金斯指出Without vocabulary， nothing can be conveyed，高度概括了词汇学习的重要性，重视词汇教学，探讨词汇教学有效性，应成为高中英语教学的重心。但高中生学习任务繁重，在词汇的学习和记忆的过程中，多数学生学了就忘，时间长了，还产生记忆模糊现象，最后，词汇成为英语学习的最大障碍。如何帮助学生攻克这个障碍，是目前高中英语教学中亟待解决的问题。下面，笔者结合教学实践，对词汇教学的有效性问题，谈几点思考。
一、追本溯源，提高词汇教学的趣味性
所谓词汇教学时追本溯源，是指从词汇学以及文化的角度，对词汇的意义、故事、根源等适当融入，从而提升词汇的趣味性，让学生领略词汇的独到之处，也利于学生提高记忆的有效性，缓解词汇的枯燥、乏味之感，从根本上强化记忆效果，也利于词汇学习能力的提升。为此，高中英语教学中，融入这方面的元素，激发学习学习兴趣，帮助学生理解和记忆单词，从而提升学习效果。
如mermaid的教学时，教师可以告诉学生mer是拉丁文mere“海”而演变而来，而maid是“少女”的意思，这样，让学生联想“海里的少女”就是“美人鱼”，这样的追本溯源，不仅增加词汇学习的趣味性，也利于学生加深印象，提高学习效率，避免遗忘。
再如international的教学时，教师首先以询问的语气设疑：谁知道这个单词的来历？高中生对这个单词不陌生，初中时就学过了，是“国际的”的意思，但几乎没有学生会知道这个单词多隐含的故事，因此，教师的问题，会立刻吸引学生的注意力，诱发学生探究的兴趣。此时，教师引导学生通过“拆分法”，把这个单词分为inter+ nation+ al，告诉学生inter-是前缀，nation是词根，而-al是形容词后缀，但是，英语中原来并没有这个单词，是哲学家Jeremy Bentham于1780年杜撰出来的，他还杜撰了minimize和maxmize等单词。这样，这个单词引起学生的注意，引发学生的兴趣，也营建了愉悦的学习氛围。
英语中的大部分词汇，都有一定的文化、渊源、故事，即使最简单的Monday、aeroplane、polo、knife等，都可以追本溯源，巧妙渗透，让英语课堂不再沉闷，让单词的学习活起来、提高词汇学习的有效性。
二、创设情境，提升词汇教学的生动性
语言的学习和运用，只有在一定的情境中，才能促学生有效学习、自主运用。词汇教学时，为学生创设生动、熟悉的情境，可以引发学生兴趣，调动学生学习和交流的主动性。为此，高中英语词汇教学时，教师应改变单一的教学模式，创新教学方法，运用新方法，为学生营建生动、愉悦的情境，从而提高词汇教学的有效性。
创设情境，在科技飞速发展的今天，运用现代媒体，可以创设新颖、趣味的境，促学生加深词汇的印象，提升词汇的生动性。如argue的教学时，教师将课前录制的班级两个同学因一个问题而争执的视频片段呈现給学生，熟悉的身影、激烈的争论的画面，立刻吸引学生的眼球。然后，教师再提出问题：Who are they？ What are they doing？ What are they arguing about？ 从熟悉的画面中，学生很容易回答They are xxx and xxx. They are arguing with each other about an English question.如此的情境，巧妙引出argue以及与之相关的习惯用语argue with和argue about，情境教学，促进学生视听结合，有助于学习效果的提升。
创设情境，除了运用多媒体等现代手段之外，图片、实物、动作、表情等，也是更为方便、形象的方法，給学生直观、深刻的印象，从而提升课堂效率。
三、词性构建，提升词汇教学的科学性
追本溯源，为词汇教学增趣加味;情境教学，让词汇教学生动直观，那么，注重词性的构建，则可以提高词汇教学的科学性。作为高中生，应对词汇的词性有一定的了解，有助于词汇的有效学习，有助于单词的幅度的提升，也利于学生触类旁通，从而提高词汇学习效果。为此，高中英语词汇教学时，教师不妨从构词法的角度，渗透词性知识，帮助学生进行词性的构建，让学生掌握构词法，利于学生举一反三，提高学习效率。
以上文的international为例，让学生明确-al结尾，是形容词性的标志之一，是名词后面加-al构成，形容词在句子中要么作表语要么作定语修饰名词或者代词;此时，教师还可以渗透其它的名词后加词缀构成形容词的方法，如加-y、加-ly、加-able、加-n、加-ful/-less等，并给出明确的例子，这样，学生在以后的学习中，遇到这类单词，便会根据词根而记忆，利于学生巧记单词，帮助学生了解词性，有助于单词用法的掌握。
词性的渗透和构建，除了后缀，前缀的渗透也不容忽视，如im-、in-、dis-、un-等开头的单词，使新单词与原单词的意思相反，如果学生了解了这些词缀，见到unexpected，就会立刻明白unexpected是expected的反义词……熟悉词缀的相关知识，既帮助学生快速记单词，也提高词汇记忆效果，并提高词汇运用的准确性。
总之，词汇教学是英语教学的重点，教学中，教师应引导学生词汇的学习不是打开课本机械记忆，而是鼓励学生通过构词法而寻找简便的方法，提高学习效果，再融入情境、趣味等方式，为词汇教学增趣提效，再不断强化，逐渐培养学生对词义、用法、组词造句的綜合运用能力，从而提升词汇教学的实效性。
参考文献
[1]金文娟.高中英语词汇教学方法探讨[J].英语广场，2019（12）：143-144.
[2]裴红霞.构建高中英语词汇教学策略的多元模式[J].课程教育研究，2019（47）：121-122.
关键词：高中英语;词汇教学;策略分析
英语语言学家威尔金斯指出Without vocabulary， nothing can be conveyed，高度概括了词汇学习的重要性，重视词汇教学，探讨词汇教学有效性，应成为高中英语教学的重心。但高中生学习任务繁重，在词汇的学习和记忆的过程中，多数学生学了就忘，时间长了，还产生记忆模糊现象，最后，词汇成为英语学习的最大障碍。如何帮助学生攻克这个障碍，是目前高中英语教学中亟待解决的问题。下面，笔者结合教学实践，对词汇教学的有效性问题，谈几点思考。
一、追本溯源，提高词汇教学的趣味性
所谓词汇教学时追本溯源，是指从词汇学以及文化的角度，对词汇的意义、故事、根源等适当融入，从而提升词汇的趣味性，让学生领略词汇的独到之处，也利于学生提高记忆的有效性，缓解词汇的枯燥、乏味之感，从根本上强化记忆效果，也利于词汇学习能力的提升。为此，高中英语教学中，融入这方面的元素，激发学习学习兴趣，帮助学生理解和记忆单词，从而提升学习效果。
如mermaid的教学时，教师可以告诉学生mer是拉丁文mere“海”而演变而来，而maid是“少女”的意思，这样，让学生联想“海里的少女”就是“美人鱼”，这样的追本溯源，不仅增加词汇学习的趣味性，也利于学生加深印象，提高学习效率，避免遗忘。
再如international的教学时，教师首先以询问的语气设疑：谁知道这个单词的来历？高中生对这个单词不陌生，初中时就学过了，是“国际的”的意思，但几乎没有学生会知道这个单词多隐含的故事，因此，教师的问题，会立刻吸引学生的注意力，诱发学生探究的兴趣。此时，教师引导学生通过“拆分法”，把这个单词分为inter+ nation+ al，告诉学生inter-是前缀，nation是词根，而-al是形容词后缀，但是，英语中原来并没有这个单词，是哲学家Jeremy Bentham于1780年杜撰出来的，他还杜撰了minimize和maxmize等单词。这样，这个单词引起学生的注意，引发学生的兴趣，也营建了愉悦的学习氛围。
英语中的大部分词汇，都有一定的文化、渊源、故事，即使最简单的Monday、aeroplane、polo、knife等，都可以追本溯源，巧妙渗透，让英语课堂不再沉闷，让单词的学习活起来、提高词汇学习的有效性。
二、创设情境，提升词汇教学的生动性
语言的学习和运用，只有在一定的情境中，才能促学生有效学习、自主运用。词汇教学时，为学生创设生动、熟悉的情境，可以引发学生兴趣，调动学生学习和交流的主动性。为此，高中英语词汇教学时，教师应改变单一的教学模式，创新教学方法，运用新方法，为学生营建生动、愉悦的情境，从而提高词汇教学的有效性。
创设情境，在科技飞速发展的今天，运用现代媒体，可以创设新颖、趣味的境，促学生加深词汇的印象，提升词汇的生动性。如argue的教学时，教师将课前录制的班级两个同学因一个问题而争执的视频片段呈现給学生，熟悉的身影、激烈的争论的画面，立刻吸引学生的眼球。然后，教师再提出问题：Who are they？ What are they doing？ What are they arguing about？ 从熟悉的画面中，学生很容易回答They are xxx and xxx. They are arguing with each other about an English question.如此的情境，巧妙引出argue以及与之相关的习惯用语argue with和argue about，情境教学，促进学生视听结合，有助于学习效果的提升。
创设情境，除了运用多媒体等现代手段之外，图片、实物、动作、表情等，也是更为方便、形象的方法，給学生直观、深刻的印象，从而提升课堂效率。
三、词性构建，提升词汇教学的科学性
追本溯源，为词汇教学增趣加味;情境教学，让词汇教学生动直观，那么，注重词性的构建，则可以提高词汇教学的科学性。作为高中生，应对词汇的词性有一定的了解，有助于词汇的有效学习，有助于单词的幅度的提升，也利于学生触类旁通，从而提高词汇学习效果。为此，高中英语词汇教学时，教师不妨从构词法的角度，渗透词性知识，帮助学生进行词性的构建，让学生掌握构词法，利于学生举一反三，提高学习效率。
以上文的international为例，让学生明确-al结尾，是形容词性的标志之一，是名词后面加-al构成，形容词在句子中要么作表语要么作定语修饰名词或者代词;此时，教师还可以渗透其它的名词后加词缀构成形容词的方法，如加-y、加-ly、加-able、加-n、加-ful/-less等，并给出明确的例子，这样，学生在以后的学习中，遇到这类单词，便会根据词根而记忆，利于学生巧记单词，帮助学生了解词性，有助于单词用法的掌握。
词性的渗透和构建，除了后缀，前缀的渗透也不容忽视，如im-、in-、dis-、un-等开头的单词，使新单词与原单词的意思相反，如果学生了解了这些词缀，见到unexpected，就会立刻明白unexpected是expected的反义词……熟悉词缀的相关知识，既帮助学生快速记单词，也提高词汇记忆效果，并提高词汇运用的准确性。
总之，词汇教学是英语教学的重点，教学中，教师应引导学生词汇的学习不是打开课本机械记忆，而是鼓励学生通过构词法而寻找简便的方法，提高学习效果，再融入情境、趣味等方式，为词汇教学增趣提效，再不断强化，逐渐培养学生对词义、用法、组词造句的綜合运用能力，从而提升词汇教学的实效性。
参考文献
[1]金文娟.高中英语词汇教学方法探讨[J].英语广场，2019（12）：143-144.
[2]裴红霞.构建高中英语词汇教学策略的多元模式[J].课程教育研究，2019（47）：121-122.