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摘 要：教学做合一思想来源于陶行知先生的教育思想，他的“教学做合一”教育思想就将“做”放到教学的中心环节，而在其中突出“做”的重要作用，但与此同时又不否认教和学的作用，提倡将知与行统一，将教、学和实践结合，进而强调“教学做合一”。这一思想对于打造小学高效课堂具有重要意义。
关键词：教学做合一；小学语文；高效课堂
《义务教育语文课程标准》中指出语文是一门充满着思想、充满着人文精神、充满着智慧的而且实践性又很强的学科课程，在实际的教学过程中应该着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途徑也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。因此现今对于孩子较好的教育方式就是实现孩子学和做的统一。对于教师而言，如何去教，去引导学生则是首要任务，而这正和陶行知先生所提倡的“教学做合一”教育思想是统一的。如何把这一理论转化为教学实践，使其切实地提高小学语文课堂的教学效率，则是摆在教师面前的一个重要挑战，笔者认为应该依照陶行知先生的理论，以“做”为中心，主张“做中教，做中学”，再经过创新，必定有利于孩子的发展，有利于课堂效率的提高。
一、以学导教，实行翻转课堂
现今一些传统的教学方法已经无法适应现代的时代要求，无法实现高效课堂。单纯的讲课，只是让老师讲、学生听已经不能体现出学生的主体性，也无法激起学生学习的主动性。在传统的小学语文课堂上，只是由老师去传授知识，学生机械地去背诵，不能取得良好的教学效果。但是在实际的学习过程中学生会遇到一系列的问题，如果缺乏教师正确指导，对于学生的成长是不利的。“教”不仅是由知识本身的性质决定的，同时更是由学生的需求决定的。因此，笔者认为应该首先以学生的需求为主，进行一定的“翻转课堂”。翻转课堂即教师通过视频录制软件就可以将要学的内容事先录制好，然后以家庭作业的方式发给学生让其预先学习，其视频的长短控制在10分钟左右，这样就可以对将要学习的内容加以提炼讲解，而且这些资料可以保存下来，随时观看。课堂上老师们再加以讲解，学生即可掌握其知识，因此这种教学模式是非常实用的。
笔者在实际的教学应用中就应用此方法取得了良好的教学效果。例如，在讲授《寻隐者不遇》的时候，教师给学生准备了许多动画小故事的视频，并提出了一定的问题让学生思考。这样在第二天的课堂上学生的参与度还有学习效果都得到了大大的提高，同时学生也会喜欢上课堂，变被动地接受知识为主动地获取知识，这样就实现了课堂的高效化。
二、从做中学，实现学生为主
陶行知先生的“教学做合一”教育思想就主张“做”是中心，主张“做中教，做中学”。而教育专家杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，这就告诉我们要将所要传授的知识与生活实际联系起来。大量教学实践证明，让学生去做，从“做”中去学，进而激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，这样就能激发学生探求知识的欲望，不断增长他们的智慧。心理学研究发现儿童好胜心、自尊心都较强，而具体表现就是爱表现自己。笔者认为根据这一特点，教师应有意识地引进竞争手段，鼓励学生多做，进而更好地完成教学计划。在这个过程中要突出学生的主体地位，这样就能体现出学生的主体性，进而更好地完成整个教学过程。在我们具体的教学实践中，大多数老师采取的“大红花”等奖励制度就是为了鼓励学生多思考、多做，形成一定的竞争。
笔者在实际的教学实践中，认为我们现在的教学应该更富有新颖性、趣味性。例如，笔者在教完《古诗两首》后，就会采用竞赛方式来使学生当堂消化和巩固所学的知识。如让学生分成小组，每组五名学生一起努力去背诵、默写、理解一首古诗。然后等学生准备完毕，两组再进行比拼背诵，默写还有对知识的理解，最后比一比哪组背诵流利，讲解和默写的正确与快速，就判定哪组取得了胜利。在这样紧张的竞争中，学生的积极性就会调动起来，进而学得主动，同时从“做”中学，学生记得也更加牢靠。
三、鼓励质疑，不要搞“一言堂”
在传统的教育观念中，教师负责传授，而学生负责记忆。但是在实际生活中，老师也难免出错。此外笔者认为在小学语文等课程中，应该鼓励学生提出不同的观点，鼓励学生进行质疑，这样对于知识的传授更有益处。在我们实际教学过程中，应该善于设疑，进而通过问题，去引导学生去做，去更好地学习。
在实际教学过程中，笔者就鼓励学生大胆质疑。如教学《爬山虎的脚》一文时，就让学生结合课文去问出他们想要问的问题。例如一个学生就问道：“作者为什么把‘爬山虎的脚’作为题目？”另一个学生问：“我们家的爬山虎为什么不是这样？”这样让学生带着问题去读课文，查阅资料，就会让学生更加关注文本，进行思考。然后再在课堂上让学生通过互相讨论，最后教师再带领学生一同去学习，这样问题就会得到解决。在这个过程中，学生还提出别的质疑，这个时候教师要耐心细致地去听学生的问题，并让学生进行一定的深入思考，让学生通过自己的“做”去获取更多的知识，让老师的“教”为学生插上翱翔的翅膀。
四、适当鼓励，给足学生动力
苏霍姆林斯基曾说过：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”我们的教育对象是少年儿童，他们渴望得到师长的鼓励认同，渴望被关注被关爱被认可被夸奖。作为小学生其注意力容易分散，而难以实现在学习上注意力的长时间集中。在实际的教学过程中，很多学生就会因为注意力不集中而受到，例如“罚站”等惩罚，笔者认为这种方式不仅不会取得良好的教学效果，相反会在孩子心中留下一定的阴影，而且会影响整个课堂的高效性。
笔者在实际教学过程中，就曾经为此问题烦恼，很多学生会出现注意力不集中等问题，进而影响了课堂的高效性。后来，经过不断学习，笔者在做到以上三点的同时发现给予学生适当的鼓励，能够有效提高学生的积极性，极大地提高课堂效率。而这些在笔者所任教的语文课堂上，对于课堂上学习比较吃力的学生尤为显著。笔者认为让这一部分课堂上的弱势群体也动起来，能够极大地提高学生的积极性。因此，在实际的教学过程中，笔者经常让这些学生回答非常容易的，在书本上可以找到答案的问题，然后再给他们布置一些简单的练习作业，这样他们如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即给予表扬，夸赞他们进步的地方。这样学生就会体验学习的快乐，从而乐于学习。
陶行知先生的“教学做合一”正体现了在课改理念下，教师应该与学生互动，学生之间也应加强互动，进而实现联动。只有做到真正去引导学生主动、积极地学习，这样才能有效地改变学生的学习行为与方式，体现出学生的主体地位，只有把“教”、“学”、“做”这三者真正结合起来，才能打造出学生感兴趣的、高效率的课堂。笔者认为作为新时代的教师应该以陶行知先生的理论为指导思想，努力践行“教学做合一”的理念，以学生为主体，这样才会更加有利于高效课堂的构建与学生的健康发展。
参考文献：
[1]陶行知全集编委会.陶行知全集（第一卷）[C].长沙：湖南教育出版社，1985.
[2]黄春玲.浅析如何在小学语文教学中激活学生思维[J]. 语文教学通讯·D刊：学术刊，2014（7）.
[3]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）.
[4]董国艳.快乐与快乐的碰撞：小学语文良好课堂氛围的构建[J].读与写：教育教学刊，2014（3）.
编辑 鲁翠红
关键词：教学做合一；小学语文；高效课堂
《义务教育语文课程标准》中指出语文是一门充满着思想、充满着人文精神、充满着智慧的而且实践性又很强的学科课程，在实际的教学过程中应该着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途徑也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。因此现今对于孩子较好的教育方式就是实现孩子学和做的统一。对于教师而言，如何去教，去引导学生则是首要任务，而这正和陶行知先生所提倡的“教学做合一”教育思想是统一的。如何把这一理论转化为教学实践，使其切实地提高小学语文课堂的教学效率，则是摆在教师面前的一个重要挑战，笔者认为应该依照陶行知先生的理论，以“做”为中心，主张“做中教，做中学”，再经过创新，必定有利于孩子的发展，有利于课堂效率的提高。
一、以学导教，实行翻转课堂
现今一些传统的教学方法已经无法适应现代的时代要求，无法实现高效课堂。单纯的讲课，只是让老师讲、学生听已经不能体现出学生的主体性，也无法激起学生学习的主动性。在传统的小学语文课堂上，只是由老师去传授知识，学生机械地去背诵，不能取得良好的教学效果。但是在实际的学习过程中学生会遇到一系列的问题，如果缺乏教师正确指导，对于学生的成长是不利的。“教”不仅是由知识本身的性质决定的，同时更是由学生的需求决定的。因此，笔者认为应该首先以学生的需求为主，进行一定的“翻转课堂”。翻转课堂即教师通过视频录制软件就可以将要学的内容事先录制好，然后以家庭作业的方式发给学生让其预先学习，其视频的长短控制在10分钟左右，这样就可以对将要学习的内容加以提炼讲解，而且这些资料可以保存下来，随时观看。课堂上老师们再加以讲解，学生即可掌握其知识，因此这种教学模式是非常实用的。
笔者在实际的教学应用中就应用此方法取得了良好的教学效果。例如，在讲授《寻隐者不遇》的时候，教师给学生准备了许多动画小故事的视频，并提出了一定的问题让学生思考。这样在第二天的课堂上学生的参与度还有学习效果都得到了大大的提高，同时学生也会喜欢上课堂，变被动地接受知识为主动地获取知识，这样就实现了课堂的高效化。
二、从做中学，实现学生为主
陶行知先生的“教学做合一”教育思想就主张“做”是中心，主张“做中教，做中学”。而教育专家杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，这就告诉我们要将所要传授的知识与生活实际联系起来。大量教学实践证明，让学生去做，从“做”中去学，进而激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，这样就能激发学生探求知识的欲望，不断增长他们的智慧。心理学研究发现儿童好胜心、自尊心都较强，而具体表现就是爱表现自己。笔者认为根据这一特点，教师应有意识地引进竞争手段，鼓励学生多做，进而更好地完成教学计划。在这个过程中要突出学生的主体地位，这样就能体现出学生的主体性，进而更好地完成整个教学过程。在我们具体的教学实践中，大多数老师采取的“大红花”等奖励制度就是为了鼓励学生多思考、多做，形成一定的竞争。
笔者在实际的教学实践中，认为我们现在的教学应该更富有新颖性、趣味性。例如，笔者在教完《古诗两首》后，就会采用竞赛方式来使学生当堂消化和巩固所学的知识。如让学生分成小组，每组五名学生一起努力去背诵、默写、理解一首古诗。然后等学生准备完毕，两组再进行比拼背诵，默写还有对知识的理解，最后比一比哪组背诵流利，讲解和默写的正确与快速，就判定哪组取得了胜利。在这样紧张的竞争中，学生的积极性就会调动起来，进而学得主动，同时从“做”中学，学生记得也更加牢靠。
三、鼓励质疑，不要搞“一言堂”
在传统的教育观念中，教师负责传授，而学生负责记忆。但是在实际生活中，老师也难免出错。此外笔者认为在小学语文等课程中，应该鼓励学生提出不同的观点，鼓励学生进行质疑，这样对于知识的传授更有益处。在我们实际教学过程中，应该善于设疑，进而通过问题，去引导学生去做，去更好地学习。
在实际教学过程中，笔者就鼓励学生大胆质疑。如教学《爬山虎的脚》一文时，就让学生结合课文去问出他们想要问的问题。例如一个学生就问道：“作者为什么把‘爬山虎的脚’作为题目？”另一个学生问：“我们家的爬山虎为什么不是这样？”这样让学生带着问题去读课文，查阅资料，就会让学生更加关注文本，进行思考。然后再在课堂上让学生通过互相讨论，最后教师再带领学生一同去学习，这样问题就会得到解决。在这个过程中，学生还提出别的质疑，这个时候教师要耐心细致地去听学生的问题，并让学生进行一定的深入思考，让学生通过自己的“做”去获取更多的知识，让老师的“教”为学生插上翱翔的翅膀。
四、适当鼓励，给足学生动力
苏霍姆林斯基曾说过：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”我们的教育对象是少年儿童，他们渴望得到师长的鼓励认同，渴望被关注被关爱被认可被夸奖。作为小学生其注意力容易分散，而难以实现在学习上注意力的长时间集中。在实际的教学过程中，很多学生就会因为注意力不集中而受到，例如“罚站”等惩罚，笔者认为这种方式不仅不会取得良好的教学效果，相反会在孩子心中留下一定的阴影，而且会影响整个课堂的高效性。
笔者在实际教学过程中，就曾经为此问题烦恼，很多学生会出现注意力不集中等问题，进而影响了课堂的高效性。后来，经过不断学习，笔者在做到以上三点的同时发现给予学生适当的鼓励，能够有效提高学生的积极性，极大地提高课堂效率。而这些在笔者所任教的语文课堂上，对于课堂上学习比较吃力的学生尤为显著。笔者认为让这一部分课堂上的弱势群体也动起来，能够极大地提高学生的积极性。因此，在实际的教学过程中，笔者经常让这些学生回答非常容易的，在书本上可以找到答案的问题，然后再给他们布置一些简单的练习作业，这样他们如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即给予表扬，夸赞他们进步的地方。这样学生就会体验学习的快乐，从而乐于学习。
陶行知先生的“教学做合一”正体现了在课改理念下，教师应该与学生互动，学生之间也应加强互动，进而实现联动。只有做到真正去引导学生主动、积极地学习，这样才能有效地改变学生的学习行为与方式，体现出学生的主体地位，只有把“教”、“学”、“做”这三者真正结合起来，才能打造出学生感兴趣的、高效率的课堂。笔者认为作为新时代的教师应该以陶行知先生的理论为指导思想，努力践行“教学做合一”的理念，以学生为主体，这样才会更加有利于高效课堂的构建与学生的健康发展。
参考文献：
[1]陶行知全集编委会.陶行知全集（第一卷）[C].长沙：湖南教育出版社，1985.
[2]黄春玲.浅析如何在小学语文教学中激活学生思维[J]. 语文教学通讯·D刊：学术刊，2014（7）.
[3]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）.
[4]董国艳.快乐与快乐的碰撞：小学语文良好课堂氛围的构建[J].读与写：教育教学刊，2014（3）.
编辑 鲁翠红