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摘 要：卡尔·奥尔夫是有名的音乐教育家，他所创建的奥尔夫教育体系是当今世界最具影响力的音乐教育体系之一。打击乐活动是奥尔夫音乐教学中的一个重要的组成部分。卡尔·奥尔夫认为：打击乐是最为人类所掌握的乐器种类之一，也是现代社会幼儿最容易掌握的乐器。由于打击乐器的演奏主要使用大肌肉的动作，因此，幼儿容易掌握演奏方法。
关键词：奥尔夫；打击乐器；大班；律动
一、问题的提出
目前，幼儿园律动的内容一般有两种：一种是模仿动作，另一种是把音乐游戏或舞蹈中比较困难的动作来单独练习。但在这样较为单一的律动活动中往往是跟着老师一起做或是听指令完成。在目前这种现状下，我们在律动活动中加入了奥尔夫音乐的演奏，来丰富律动活动的形式。
奥尔夫设计了一套音准精确、音色优美、有固定音高的音条乐器和无固定音高的打击乐器。同时，它们也容易突出节奏的特点，有利于节奏的培养，优美的音色富于丰富的色彩，能激起儿童的想象，因此，提高了幼儿学习的兴趣，取得了较好的教学效果。
二、卡尔·奥尔夫乐教育
奥尔夫设计了一套音准精确、音色优美的、有固定音高的音条乐器，及无固定音高仅起节奏作用和音色效果的打击乐器，还有竖笛、定音鼓等。无固定音高的打击乐器，如三角铁、双响筒、串铃、钹、响板、沙球、鼓等。这些乐器均采用打击的方法，没有指法上的困难，没有技术上的负担，学生容易操作。同时，它们也容易突出节奏的特点，有利于节奏的培养，优美的音色富于丰富的色彩，能激起儿童的想象，因此，就能提高幼儿学习的兴趣，取得较好的教学效果。
三、奥尔夫打击乐器在大班律动课的具体应用
1.奥尔夫打击乐器在幼儿园大班的可行性
到了大班，幼儿对节奏乐活动的喜爱已不是因为小乐器好玩了，更多的是对节奏乐所形成的那丰富多变的音响效果产生了浓厚的兴趣。大班节奏乐活动我们力求培养幼儿有一种创造多变的能力。
2.奥尔夫打击乐器在大班律动课的实际操作
以奥尔夫律动音乐课《火车》为例。音乐《火车》基调欢快，节奏感强烈，易于表达和表现。大班幼儿已经有了一定的认知能力和理解能力，并且动作发展也比较迅速，动作协调性也有所发展。所以，采取律动与打击乐器相结合的方式来进行律动课是可行的。
（1）熟悉音乐：先让大班的幼儿熟悉音乐《火车》，了解音乐的基调和情感，然后学会开火车的基本动作并能根据音乐的节奏律动起来。
（2）过程：在大班幼儿已经熟悉了音乐《火车》和学会正确打击三角铁和双响筒后，教师讲解规则，将班中幼儿分成大三组。例如：全班有32人，大一组8人，负责敲打三角铁；大二组8人，负责敲打双响筒，而剩余的16人为大三组，再分成两小组，为两列火车，负责律动部分。教师则担任指挥，指挥三角铁组和双响筒组听从教师指挥敲打，并保证律动组有条不紊地进行表演。当音乐响起，火车首先开起来，由“火车头”带头表演，“火车厢”和“火车尾”则跟着“火车头”做动作。这时，教师指挥三角铁敲响，“火车尾”跑到“火车头”的位置充当“火车头”。教师继续指挥三角铁组，敲击声音轻，火车则慢慢地跑动，敲击声音响起来则加快速度跑。接着，教师指挥双响筒组敲响双响筒，由高音敲到低音，火车则停下来休息，双响筒则继续在教师的指挥下有秩序地由高音向低音敲击。当听到双响筒由普低音敲到高音时，火车又启动了，如此循环，然后换组分别体验。
（3）活动目标：通过奥尔夫音乐《火车》的熏陶感受，再配以打击乐器三角铁和双响筒的结合使用，一方面吸引幼儿的注意力，提高幼儿的兴趣；另一方面让幼儿感受随着音乐的不同而变换动作律动，并熟悉了奥尔夫打击乐器的两种，学会了正确使用三角铁和双响筒，感受这两种打击乐器的不同音质效果。
四、奥尔夫打击乐器在大班律动课的运用产生的效果
1.奥尔夫打击乐器在大班律动课的运用带来的有益效果
奥尔夫音乐教育从音乐产生的本源和本质出发，即诉诸感性，回归人本，这是奥尔夫音乐教育的基本理念。在奥尔夫的音乐课堂中，学生有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与律动、舞蹈、乐器演奏、戏剧表演等相联系。
2.局限性
奥尔夫音乐在大班的运用虽然使课堂非常生动活泼，但是通过实践，发现要掌握好幼儿律动的尺度非常难。往往可能会导致课堂短时间的混乱，而有些幼儿更是趁机捣乱，胡乱敲击乐器，捣乱信号，这就要求教师做好讲解工作和示范工作，务必清楚明了，并当好指挥者和组织者。
将奥尔夫音乐中的打击乐教学加入到大班律动活动中，幼儿的参与度与兴趣大大地提高了。通过这样的打击乐活动，幼儿不仅仅获得的是一种亲身体验的快感，而且在打击乐活动中，他们的音乐能力也得到了相应的发展。在奥尔夫音乐活动中有许多种类的打击乐活动，幼儿在各类打击乐活动中，不仅能培养幼儿演奏打击乐的兴趣，掌握一些基本的演奏方法，发展幼儿听辨节奏和乐器音色的能力，提高幼儿与群体合作的协调能力。而且在打击乐活动中，发展幼儿的探索精神和创造能力，并在活动中有一种欢快、成功的体验。
参考文献：
[1]李妲娜.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社，2011-03.
[2]郭亦勤.学前教育儿童艺术教育活动指导[M].复旦大学出版社，2013-07.
[3]李亚秋.奥尔夫教育理念在幼儿园音乐教学中的应用[J].赤峰学院学报：科学自然版，2009（11）.
关键词：奥尔夫；打击乐器；大班；律动
一、问题的提出
目前，幼儿园律动的内容一般有两种：一种是模仿动作，另一种是把音乐游戏或舞蹈中比较困难的动作来单独练习。但在这样较为单一的律动活动中往往是跟着老师一起做或是听指令完成。在目前这种现状下，我们在律动活动中加入了奥尔夫音乐的演奏，来丰富律动活动的形式。
奥尔夫设计了一套音准精确、音色优美、有固定音高的音条乐器和无固定音高的打击乐器。同时，它们也容易突出节奏的特点，有利于节奏的培养，优美的音色富于丰富的色彩，能激起儿童的想象，因此，提高了幼儿学习的兴趣，取得了较好的教学效果。
二、卡尔·奥尔夫乐教育
奥尔夫设计了一套音准精确、音色优美的、有固定音高的音条乐器，及无固定音高仅起节奏作用和音色效果的打击乐器，还有竖笛、定音鼓等。无固定音高的打击乐器，如三角铁、双响筒、串铃、钹、响板、沙球、鼓等。这些乐器均采用打击的方法，没有指法上的困难，没有技术上的负担，学生容易操作。同时，它们也容易突出节奏的特点，有利于节奏的培养，优美的音色富于丰富的色彩，能激起儿童的想象，因此，就能提高幼儿学习的兴趣，取得较好的教学效果。
三、奥尔夫打击乐器在大班律动课的具体应用
1.奥尔夫打击乐器在幼儿园大班的可行性
到了大班，幼儿对节奏乐活动的喜爱已不是因为小乐器好玩了，更多的是对节奏乐所形成的那丰富多变的音响效果产生了浓厚的兴趣。大班节奏乐活动我们力求培养幼儿有一种创造多变的能力。
2.奥尔夫打击乐器在大班律动课的实际操作
以奥尔夫律动音乐课《火车》为例。音乐《火车》基调欢快，节奏感强烈，易于表达和表现。大班幼儿已经有了一定的认知能力和理解能力，并且动作发展也比较迅速，动作协调性也有所发展。所以，采取律动与打击乐器相结合的方式来进行律动课是可行的。
（1）熟悉音乐：先让大班的幼儿熟悉音乐《火车》，了解音乐的基调和情感，然后学会开火车的基本动作并能根据音乐的节奏律动起来。
（2）过程：在大班幼儿已经熟悉了音乐《火车》和学会正确打击三角铁和双响筒后，教师讲解规则，将班中幼儿分成大三组。例如：全班有32人，大一组8人，负责敲打三角铁；大二组8人，负责敲打双响筒，而剩余的16人为大三组，再分成两小组，为两列火车，负责律动部分。教师则担任指挥，指挥三角铁组和双响筒组听从教师指挥敲打，并保证律动组有条不紊地进行表演。当音乐响起，火车首先开起来，由“火车头”带头表演，“火车厢”和“火车尾”则跟着“火车头”做动作。这时，教师指挥三角铁敲响，“火车尾”跑到“火车头”的位置充当“火车头”。教师继续指挥三角铁组，敲击声音轻，火车则慢慢地跑动，敲击声音响起来则加快速度跑。接着，教师指挥双响筒组敲响双响筒，由高音敲到低音，火车则停下来休息，双响筒则继续在教师的指挥下有秩序地由高音向低音敲击。当听到双响筒由普低音敲到高音时，火车又启动了，如此循环，然后换组分别体验。
（3）活动目标：通过奥尔夫音乐《火车》的熏陶感受，再配以打击乐器三角铁和双响筒的结合使用，一方面吸引幼儿的注意力，提高幼儿的兴趣；另一方面让幼儿感受随着音乐的不同而变换动作律动，并熟悉了奥尔夫打击乐器的两种，学会了正确使用三角铁和双响筒，感受这两种打击乐器的不同音质效果。
四、奥尔夫打击乐器在大班律动课的运用产生的效果
1.奥尔夫打击乐器在大班律动课的运用带来的有益效果
奥尔夫音乐教育从音乐产生的本源和本质出发，即诉诸感性，回归人本，这是奥尔夫音乐教育的基本理念。在奥尔夫的音乐课堂中，学生有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与律动、舞蹈、乐器演奏、戏剧表演等相联系。
2.局限性
奥尔夫音乐在大班的运用虽然使课堂非常生动活泼，但是通过实践，发现要掌握好幼儿律动的尺度非常难。往往可能会导致课堂短时间的混乱，而有些幼儿更是趁机捣乱，胡乱敲击乐器，捣乱信号，这就要求教师做好讲解工作和示范工作，务必清楚明了，并当好指挥者和组织者。
将奥尔夫音乐中的打击乐教学加入到大班律动活动中，幼儿的参与度与兴趣大大地提高了。通过这样的打击乐活动，幼儿不仅仅获得的是一种亲身体验的快感，而且在打击乐活动中，他们的音乐能力也得到了相应的发展。在奥尔夫音乐活动中有许多种类的打击乐活动，幼儿在各类打击乐活动中，不仅能培养幼儿演奏打击乐的兴趣，掌握一些基本的演奏方法，发展幼儿听辨节奏和乐器音色的能力，提高幼儿与群体合作的协调能力。而且在打击乐活动中，发展幼儿的探索精神和创造能力，并在活动中有一种欢快、成功的体验。
参考文献：
[1]李妲娜.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社，2011-03.
[2]郭亦勤.学前教育儿童艺术教育活动指导[M].复旦大学出版社，2013-07.
[3]李亚秋.奥尔夫教育理念在幼儿园音乐教学中的应用[J].赤峰学院学报：科学自然版，2009（11）.