论文部分内容阅读
摘要：本文通过对传统的《数控车编程与加工技术应用》教学模式进行分析，提出了采用理实一体化教学职业教育新模式的必要性，并从课程定位、課程内容设置、教学组织过程、教师指导过程、课程考核、教学方法和一体化教学存在的问题等方面阐述了一体化教学的实践过程。
关键词：中职教育；理实一体化教学；项目教学法
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0098-03
改革开放以来，我国职业教育事业有了很大发展，各级各类职业学校教育和职业培训取得显著成绩，为社会主义现代化建设培养了大量高素质劳动者和实用人才。特别是2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》印发，对提高人才培养质量作了新的要求，为了适应人才培养的要求，唯有根据学校实际情况积极探索了职业教育发展改革新模式——理实一体化教学。笔者作为一名《数控车编程与加工技术应用》课程教师，通过一段时间的理实一体化教学尝试，本文拟从传统的《数控车编程与加工技术应用》教学模式的现状分析，提出了采用理实一体化教学职业教育新模式的必要性，并从课程定位、课程内容设置、教学组织过程、教师指导过程、课程考核、教学方法和一体化教学存在的问题等方面阐述了一体化教学的实践过程。
一、传统的《数控车编程与加工技术应用》教学模式
《数控车编程与加工技术应用》课程是数控专业的核心课程，传统的教学一般都是采用“理论课 实操课”的形式进行教学，理论课多安排在多媒体教室或是仿真机房授课，教师通过投影设备进行课件教学或对仿真软件、自动编程软件进行演示教学，然后根据实训车间的安排进行实践操作机床训练。然而学校的数控设备相对学生人数和班数而言，总是表现得数量不足，不能及时安排学生实训，以至于理论教学与实训教学脱节；教学形式基本上都是填鸭式的教学方法，学生学习目的不明确，注意力难以集中，教学质量得不到保证。为此，传统的教学模式已不能适应现代职业教育的需要，需要引入新的教学理念和教学模式。
二、理实一体化的教学理念
所谓理实一体化教学，就是将专业理论课与实习课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发学生主动学习的兴趣和激情。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。这种教学方法，经尝试，收到了较好的教学效果。但如果在教学过程中教师把握不好教学环节，或教师根本只做形式上的理实一体化教学，那就不可能达到预期的教学效果，甚至耽误学生的学习。
理实一体化教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，理实一体化绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。
理实一体化教学模式试图在理论和实践上突破中等职业教育中传统的“文化课→专业基础课→专业课→技能训练”及“学科化”“系统化”的教学模式的框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。改变了过去传统的“板书 讲解”的教学模式，将学生从原来被动的学习模式中解放出来使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用；将教、学、做有机地结合，彻底改变教与学分离的现象，改变了原来的填鸭式课堂模式，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能；多给学生自己动手操作的机会，使学生们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能；教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教；加强实践教学，注重技能培养和考核，突出职教特色。
三、《数控车编程与加工技术应用》一体化教学模式实践
根据“数控技术”专业的人才培养模式，确定了《数控车编程与加工技术应用》课程的教学模式是以核心职业能力培养为主线，以学生为主体，实施以“理实一体化”和“任务驱动，项目导向”为行动导向的基于工作过程的教学模式，实现教、学、做合一。
（一）创设真实氛围的工作环境，实施一体化教学
论理实一体化教学模式在工科课程教学中的应用
课程内容主要围绕培养学生数控编程和数控机床操作等技能，以职业活动的工作过程为依据而进行改造。主要内容包括：数控车床的基本编程指令、数控车床的基本操作、中等复杂程度零件的车削加工等。也特别注重学生职业素质的养成，为此，我们创设了真实氛围的工作环境，开展了一体化教学，将教室与实训室合二为一，形成仿真的工作场所，使教学过程变为生产过程，学习任务变为工作任务，使学生通过学习亲身体验工作。
（二）理实一体教学模式的教学组织过程
在仿真工作环境建立的基础上，课程的实施过程通过一体化教学来完成，主要包括以下几个环节：
1模拟真实车间建立数控实训车间
参照企业生产模式，让学生在模拟真实车间建立学生学习小组，各司其职。使学生在完整的生产过程中，得到组织、协调、沟通等职业能力的锻炼。
2任务的下达及工作计划的制定
学生收到任务书后，每个小组都要经过自主学习、讨论，制定具体的工作计划。包括确定项目的目的、项目的原理分析、项目所需器材、项目实施内容及步骤、项目的注意事项等。 3工作过程
制定完工作计划后，学生需提交材料及工具申请，获得准许后到教师处领取所报材料及工具，开始进行数控车削加工，通过加工过程掌握相应的理论知识。
4项目验收及评价
学生加工完毕后，由教师带领进行项目验收，相当于企业的产品质量检查。
（三）教师指导过程
在理实一体化教学中，教师是一体化教师，即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。教师的指导作用体现在：
1对理论知识的指导
教师不再像以往那样几乎把所有能讲到的、能想到的都讲给学生，也不管学生能不能接受，现在是学生先小组讨论自主学习，当学生遇到困难解决不了的时候教师才解惑。教师可以采取集中讲解、个别辅导、示范等方法进行解惑，这样学生带着问题来听课，学习目的明确，注意力集中，学习效果明显提高。
2对实践操作的指导
对学生操作过程中遇到的困难以及操作的不规范性给予正确的指导，使学生养成正确规范的操作要领。
3对企业管理方式的指导
要让学生了解企业的各种管理规定以及企业文化，规范学生的行为，培养良好的工作习惯，提高学生的综合素养。
（四）课程考核
1考核内容
在一体化教学的过程中对学生的考核是很关键的问题，因为对理论与实践是一体的，所以考核的内容也应该包含这两个方面。而且我们还把综合素养考核也列入考核内容。不同的项目考核内容是有区别的，但都包括三个方面的内容，即项目能力、有关知识和素质要求。
2考核方法
一体化教学的考核方式需灵活多变，不再以单一的闭卷考试来评定学生的优劣，随着模块的进行，因材施教，随时考核。考核分为三种形式进行：
（1）学习小组考核是由学习小组长负责展开自评和互评考核方式，指导教师和班长可监督小组长开展此项工作。这个考核是最基本的考核，根据各小组完成的情况，选做内容或学生在实践中有自选内容或创新内容，可在原有成绩等级基础上提升一级。
（2）指导教师考核主要是以抽查提问加课堂笔记和项目总结的形式进行。因为人数多，教师不可能一一检查，可通过抽查小组的某几位学生来进行考核，但是这几位学生的成绩影响整个小组的评定成绩，在评选优秀班组时作为参考。这样必然促使同一小组的人员互相监督学习，防止个别人拖后退。
（3）期末闭卷考核在学期全部课程结束时进行，主要从知识的掌握及应用情况考查学生对本门课程的掌握程度，以便找出学习过程中出现的问题，同时也督促学生将学习的过程贯穿于全学期，以巩固所学内容，而不是学完一个项目就丢掉一个项目。
（五）教学方法
1项目教学法
使用目的：以生产过程为载体开发教学项目，整个教学围绕各个项目的解决而展开，教师提出引导性问题，学生查找资料进行决策分析，制定出计划，并进行实施，引导学生自主思考。
实施过程：课程内容以教学模块为引导，让学生从现象找本质，从感知了解必然。例如，阶台零件轮廓加工，学生通过对基本编程指令的运用和数控车床的基本操作了解和掌握数控车的基本加工流程。
实施效果：学生通过自主学习，掌握了数控车床的基本编程指令和数控车床的基本操作，不仅训练学生的操作技能，也培养了学生的沟通能力、学习能力、创新能力和协作能力等综合素质。
2讲练结合一体化教学法
使用目的：以学生为主体，教师加以适当的引导，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践技能。
实施过程：学习综合零件的加工时，教师指导学生编程指令的理论知识，通过数控车床的操作，使学生对复杂零件加工有了初步的认识，并在此基础上进行拓展，增强学生的创新能力。
实施效果：学生的学习不是枯燥的满堂灌输，而是通过练习不断提升增加难度，在不知不觉中完成理论知识的学習。
3讨论式教学
使用目的：采用讨论式教学，将学生不易理解、容易出现问题的部分通过现场讨论发现自身的错误，同时把别人已经出现自己也可能出现的问题防患于未然。
实施过程：如在讲授沟槽零件加工时，教师给出设计题目，学生们经过思考后把自己的方案写在黑板上，大家一起来讨论，往往自己发现不了的错误经过大家的研究会加以纠正。
实施效果：学生通过现场讨论，活跃了课堂气氛，提高了学习的兴趣，增加了学生对本门课程的自信心。
4多媒体教学
使用目的：采用有效的手段充分开拓学生视野，培养学生的创新能力。
实施过程：通过制作电子课件网上资源等不断提高学生的感知能力，实验实训室没有的可以在网上得以了解。新知识、新资讯得以学习，提高学生的自学能力。
四、理实一体化教学中存在的问题
理实一体化教学改革的实践与探索，为我校的职业教育发展积累了宝贵的经验，使得我校数控专业选手近年来在茂名市中职学校技能大赛中数控车加工技术、数控铣加工技术和数控综合加工技术等项目取得一定成绩。但是，在教学改革中也存在着许多困难。例如，教师对教学改革的认识不到位；设备配置不能完全满足相关专业的教学要求；课程改革还不尽完善，课程设置还存在不合理的地方；校本教材的开发水平有限，跟不上教学改革的步伐；评价体系还不够全面等。这些都有待于我们在深化教学改革过程中，不断探索、不断克服、不断完善。“教学有法，教无常法”，理实一体化教学法和其它教学法没有绝对的对错、优劣之分，都有一定的适用性。职业教育应不断地分析市场，研究学生，积极探索职业教育发展的规律，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平和质量，为社会主义现代化建设培养高素质的应用型人才。
责任编辑 何丽华
关键词：中职教育；理实一体化教学；项目教学法
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0098-03
改革开放以来，我国职业教育事业有了很大发展，各级各类职业学校教育和职业培训取得显著成绩，为社会主义现代化建设培养了大量高素质劳动者和实用人才。特别是2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》印发，对提高人才培养质量作了新的要求，为了适应人才培养的要求，唯有根据学校实际情况积极探索了职业教育发展改革新模式——理实一体化教学。笔者作为一名《数控车编程与加工技术应用》课程教师，通过一段时间的理实一体化教学尝试，本文拟从传统的《数控车编程与加工技术应用》教学模式的现状分析，提出了采用理实一体化教学职业教育新模式的必要性，并从课程定位、课程内容设置、教学组织过程、教师指导过程、课程考核、教学方法和一体化教学存在的问题等方面阐述了一体化教学的实践过程。
一、传统的《数控车编程与加工技术应用》教学模式
《数控车编程与加工技术应用》课程是数控专业的核心课程，传统的教学一般都是采用“理论课 实操课”的形式进行教学，理论课多安排在多媒体教室或是仿真机房授课，教师通过投影设备进行课件教学或对仿真软件、自动编程软件进行演示教学，然后根据实训车间的安排进行实践操作机床训练。然而学校的数控设备相对学生人数和班数而言，总是表现得数量不足，不能及时安排学生实训，以至于理论教学与实训教学脱节；教学形式基本上都是填鸭式的教学方法，学生学习目的不明确，注意力难以集中，教学质量得不到保证。为此，传统的教学模式已不能适应现代职业教育的需要，需要引入新的教学理念和教学模式。
二、理实一体化的教学理念
所谓理实一体化教学，就是将专业理论课与实习课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发学生主动学习的兴趣和激情。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。这种教学方法，经尝试，收到了较好的教学效果。但如果在教学过程中教师把握不好教学环节，或教师根本只做形式上的理实一体化教学，那就不可能达到预期的教学效果，甚至耽误学生的学习。
理实一体化教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，理实一体化绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。
理实一体化教学模式试图在理论和实践上突破中等职业教育中传统的“文化课→专业基础课→专业课→技能训练”及“学科化”“系统化”的教学模式的框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。改变了过去传统的“板书 讲解”的教学模式，将学生从原来被动的学习模式中解放出来使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用；将教、学、做有机地结合，彻底改变教与学分离的现象，改变了原来的填鸭式课堂模式，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能；多给学生自己动手操作的机会，使学生们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能；教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教；加强实践教学，注重技能培养和考核，突出职教特色。
三、《数控车编程与加工技术应用》一体化教学模式实践
根据“数控技术”专业的人才培养模式，确定了《数控车编程与加工技术应用》课程的教学模式是以核心职业能力培养为主线，以学生为主体，实施以“理实一体化”和“任务驱动，项目导向”为行动导向的基于工作过程的教学模式，实现教、学、做合一。
（一）创设真实氛围的工作环境，实施一体化教学
论理实一体化教学模式在工科课程教学中的应用
课程内容主要围绕培养学生数控编程和数控机床操作等技能，以职业活动的工作过程为依据而进行改造。主要内容包括：数控车床的基本编程指令、数控车床的基本操作、中等复杂程度零件的车削加工等。也特别注重学生职业素质的养成，为此，我们创设了真实氛围的工作环境，开展了一体化教学，将教室与实训室合二为一，形成仿真的工作场所，使教学过程变为生产过程，学习任务变为工作任务，使学生通过学习亲身体验工作。
（二）理实一体教学模式的教学组织过程
在仿真工作环境建立的基础上，课程的实施过程通过一体化教学来完成，主要包括以下几个环节：
1模拟真实车间建立数控实训车间
参照企业生产模式，让学生在模拟真实车间建立学生学习小组，各司其职。使学生在完整的生产过程中，得到组织、协调、沟通等职业能力的锻炼。
2任务的下达及工作计划的制定
学生收到任务书后，每个小组都要经过自主学习、讨论，制定具体的工作计划。包括确定项目的目的、项目的原理分析、项目所需器材、项目实施内容及步骤、项目的注意事项等。 3工作过程
制定完工作计划后，学生需提交材料及工具申请，获得准许后到教师处领取所报材料及工具，开始进行数控车削加工，通过加工过程掌握相应的理论知识。
4项目验收及评价
学生加工完毕后，由教师带领进行项目验收，相当于企业的产品质量检查。
（三）教师指导过程
在理实一体化教学中，教师是一体化教师，即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。教师的指导作用体现在：
1对理论知识的指导
教师不再像以往那样几乎把所有能讲到的、能想到的都讲给学生，也不管学生能不能接受，现在是学生先小组讨论自主学习，当学生遇到困难解决不了的时候教师才解惑。教师可以采取集中讲解、个别辅导、示范等方法进行解惑，这样学生带着问题来听课，学习目的明确，注意力集中，学习效果明显提高。
2对实践操作的指导
对学生操作过程中遇到的困难以及操作的不规范性给予正确的指导，使学生养成正确规范的操作要领。
3对企业管理方式的指导
要让学生了解企业的各种管理规定以及企业文化，规范学生的行为，培养良好的工作习惯，提高学生的综合素养。
（四）课程考核
1考核内容
在一体化教学的过程中对学生的考核是很关键的问题，因为对理论与实践是一体的，所以考核的内容也应该包含这两个方面。而且我们还把综合素养考核也列入考核内容。不同的项目考核内容是有区别的，但都包括三个方面的内容，即项目能力、有关知识和素质要求。
2考核方法
一体化教学的考核方式需灵活多变，不再以单一的闭卷考试来评定学生的优劣，随着模块的进行，因材施教，随时考核。考核分为三种形式进行：
（1）学习小组考核是由学习小组长负责展开自评和互评考核方式，指导教师和班长可监督小组长开展此项工作。这个考核是最基本的考核，根据各小组完成的情况，选做内容或学生在实践中有自选内容或创新内容，可在原有成绩等级基础上提升一级。
（2）指导教师考核主要是以抽查提问加课堂笔记和项目总结的形式进行。因为人数多，教师不可能一一检查，可通过抽查小组的某几位学生来进行考核，但是这几位学生的成绩影响整个小组的评定成绩，在评选优秀班组时作为参考。这样必然促使同一小组的人员互相监督学习，防止个别人拖后退。
（3）期末闭卷考核在学期全部课程结束时进行，主要从知识的掌握及应用情况考查学生对本门课程的掌握程度，以便找出学习过程中出现的问题，同时也督促学生将学习的过程贯穿于全学期，以巩固所学内容，而不是学完一个项目就丢掉一个项目。
（五）教学方法
1项目教学法
使用目的：以生产过程为载体开发教学项目，整个教学围绕各个项目的解决而展开，教师提出引导性问题，学生查找资料进行决策分析，制定出计划，并进行实施，引导学生自主思考。
实施过程：课程内容以教学模块为引导，让学生从现象找本质，从感知了解必然。例如，阶台零件轮廓加工，学生通过对基本编程指令的运用和数控车床的基本操作了解和掌握数控车的基本加工流程。
实施效果：学生通过自主学习，掌握了数控车床的基本编程指令和数控车床的基本操作，不仅训练学生的操作技能，也培养了学生的沟通能力、学习能力、创新能力和协作能力等综合素质。
2讲练结合一体化教学法
使用目的：以学生为主体，教师加以适当的引导，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践技能。
实施过程：学习综合零件的加工时，教师指导学生编程指令的理论知识，通过数控车床的操作，使学生对复杂零件加工有了初步的认识，并在此基础上进行拓展，增强学生的创新能力。
实施效果：学生的学习不是枯燥的满堂灌输，而是通过练习不断提升增加难度，在不知不觉中完成理论知识的学習。
3讨论式教学
使用目的：采用讨论式教学，将学生不易理解、容易出现问题的部分通过现场讨论发现自身的错误，同时把别人已经出现自己也可能出现的问题防患于未然。
实施过程：如在讲授沟槽零件加工时，教师给出设计题目，学生们经过思考后把自己的方案写在黑板上，大家一起来讨论，往往自己发现不了的错误经过大家的研究会加以纠正。
实施效果：学生通过现场讨论，活跃了课堂气氛，提高了学习的兴趣，增加了学生对本门课程的自信心。
4多媒体教学
使用目的：采用有效的手段充分开拓学生视野，培养学生的创新能力。
实施过程：通过制作电子课件网上资源等不断提高学生的感知能力，实验实训室没有的可以在网上得以了解。新知识、新资讯得以学习，提高学生的自学能力。
四、理实一体化教学中存在的问题
理实一体化教学改革的实践与探索，为我校的职业教育发展积累了宝贵的经验，使得我校数控专业选手近年来在茂名市中职学校技能大赛中数控车加工技术、数控铣加工技术和数控综合加工技术等项目取得一定成绩。但是，在教学改革中也存在着许多困难。例如，教师对教学改革的认识不到位；设备配置不能完全满足相关专业的教学要求；课程改革还不尽完善，课程设置还存在不合理的地方；校本教材的开发水平有限，跟不上教学改革的步伐；评价体系还不够全面等。这些都有待于我们在深化教学改革过程中，不断探索、不断克服、不断完善。“教学有法，教无常法”，理实一体化教学法和其它教学法没有绝对的对错、优劣之分，都有一定的适用性。职业教育应不断地分析市场，研究学生，积极探索职业教育发展的规律，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平和质量，为社会主义现代化建设培养高素质的应用型人才。
责任编辑 何丽华