论文部分内容阅读
作者简介：朱惠殷（1979-），女，广东省中山市中等专业学校基础科德育教研室讲师，大学本科。研究方向：中职德育课教学。
摘要：新形势下中职德育教学面临着前所未有的挑战，解决教学难点是摆在每一位德育教师面前的艰巨任务，本文将在建构主义理论的指导下，探索如何在教学中激发学生学习热情、开启学生的智力，发展学生的创造思维能力，增强他们解决实际问题的能力，最终通过提高学生的学习能力，从而从根本上化解和突破中职德育课的教学难点。
关键词：建构主义； 学习能力； 教学难点
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）06-0034-03中职德育课是学校德育工作的主渠道，新形势下中职德育教学面临着前所未有的挑战，在德育教学实践中，经常会遇到教学难点问题，处理和突破教学难点，对于提高德育课的教学效果，增强德育教学的实效性具有极其重要的意义，而且这也是对教师驾驭课堂能力的考验，以及教师科学运用教学策略的体现。本文将在建构主义理论的指导下，探索如何在教学中激发学生学习热情、开启学生的智力，发展学生的创造思维能力，增强他们解决实际问题的能力，最终通过提高学生的学习能力，从而从根本上化解和突破中职德育课的教学难点 。
一、培养学生的学习能力对化解教学难点的作用
化解和突破教学难点是课堂教学的基本要求，否则就不能完成教学任务。结合多年的教学实践，笔者认为中职德育教学中的难点主要是对学生而言理论抽象难以理解掌握，并导致在理论联系实际中容易产生疑惑的知识点。教学难点不解决将严重影响学生学习的兴趣和信心，削弱学习积极性，不利于提升教学有效性。因此，突破教学难点是摆在每一位德育教师面前的艰巨任务。面对教学难点，纯粹的说教、“一言堂”式的教学已根本无法触动学生的情感，更别提达到教育目的了。教师所组织的教学过程如果单纯以教师教为主,就会忽视调动学生学习主动性和培养学生独立思考及处理问题的能力。
目前国际上对教育提出了新要求，学校教育不仅要以向学生传授知识作为自己的重要任务，而且要把发展智能作为学校教育的重要目标，即重视培养人的能力素质。《中国教育改革和发展纲要》明确规定，学校教育要重视培养学生分析问题和解决问题的能力。对青年学生来说学习能力包括识记、理解、分析综合、抽象概括、评价表达等。学习能力就是怎样学习的能力，就是在环境和教育的影响下形成的、概括化了的经验。学习能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接决定了人在进行学习活动时的成效，决定了学习活动的成功机率。因此，学生学习能力的提高有助于更好地掌握知识，解决难点。中国传统教育中存在着屡屡受到人们指责的千人一面、个性不明、独立性不足的缺陷，学生个性得不到充分发展，思维得不到应有的锻炼，抑制了学生的主动思考，使得学生的主观能动性消弭，最终失去了勃勃向上的活力和创新进取的原动力。
这些弊端也影响到了中职的德育课堂教学。目前的中职德育课堂存在着“重知识传授，轻能力培养；重理论灌输，轻实践教学；重形式说教，轻习惯养成；重共性教育，轻个性引导”的问题。这些都不利于学生学习能力的培养。教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》，明确提出要把德育与职业活动、学生活动相结合，发挥学生主体作用，改变教学方式，强调学生的主动参与。因此，在实际教学中强化学生的主体意识，培养学生的学习能力变得非常重要。
二、建构主义对培养学生学生能力的作用
“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。建构主义理论正是为打破这种教学模式应运而生的。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。
以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。 建构主义的学习观表现在以下四个方面：（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。（4）学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
因此，在建构主义理论指导下的教学必定要以多维互动的教学方法，使课堂活起来；创设启发思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题；最大限度地给学生以表现的机会，让他们在学习活动中充分地动脑想、动口说、主动地探索、主动地发现、主动地评价，从而产生自我意识、自我教育、自我调控、自我激励的效应，从而提高自己的学习能力。
摘要：新形势下中职德育教学面临着前所未有的挑战，解决教学难点是摆在每一位德育教师面前的艰巨任务，本文将在建构主义理论的指导下，探索如何在教学中激发学生学习热情、开启学生的智力，发展学生的创造思维能力，增强他们解决实际问题的能力，最终通过提高学生的学习能力，从而从根本上化解和突破中职德育课的教学难点。
关键词：建构主义； 学习能力； 教学难点
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）06-0034-03中职德育课是学校德育工作的主渠道，新形势下中职德育教学面临着前所未有的挑战，在德育教学实践中，经常会遇到教学难点问题，处理和突破教学难点，对于提高德育课的教学效果，增强德育教学的实效性具有极其重要的意义，而且这也是对教师驾驭课堂能力的考验，以及教师科学运用教学策略的体现。本文将在建构主义理论的指导下，探索如何在教学中激发学生学习热情、开启学生的智力，发展学生的创造思维能力，增强他们解决实际问题的能力，最终通过提高学生的学习能力，从而从根本上化解和突破中职德育课的教学难点 。
一、培养学生的学习能力对化解教学难点的作用
化解和突破教学难点是课堂教学的基本要求，否则就不能完成教学任务。结合多年的教学实践，笔者认为中职德育教学中的难点主要是对学生而言理论抽象难以理解掌握，并导致在理论联系实际中容易产生疑惑的知识点。教学难点不解决将严重影响学生学习的兴趣和信心，削弱学习积极性，不利于提升教学有效性。因此，突破教学难点是摆在每一位德育教师面前的艰巨任务。面对教学难点，纯粹的说教、“一言堂”式的教学已根本无法触动学生的情感，更别提达到教育目的了。教师所组织的教学过程如果单纯以教师教为主,就会忽视调动学生学习主动性和培养学生独立思考及处理问题的能力。
目前国际上对教育提出了新要求，学校教育不仅要以向学生传授知识作为自己的重要任务，而且要把发展智能作为学校教育的重要目标，即重视培养人的能力素质。《中国教育改革和发展纲要》明确规定，学校教育要重视培养学生分析问题和解决问题的能力。对青年学生来说学习能力包括识记、理解、分析综合、抽象概括、评价表达等。学习能力就是怎样学习的能力，就是在环境和教育的影响下形成的、概括化了的经验。学习能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接决定了人在进行学习活动时的成效，决定了学习活动的成功机率。因此，学生学习能力的提高有助于更好地掌握知识，解决难点。中国传统教育中存在着屡屡受到人们指责的千人一面、个性不明、独立性不足的缺陷，学生个性得不到充分发展，思维得不到应有的锻炼，抑制了学生的主动思考，使得学生的主观能动性消弭，最终失去了勃勃向上的活力和创新进取的原动力。
这些弊端也影响到了中职的德育课堂教学。目前的中职德育课堂存在着“重知识传授，轻能力培养；重理论灌输，轻实践教学；重形式说教，轻习惯养成；重共性教育，轻个性引导”的问题。这些都不利于学生学习能力的培养。教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》，明确提出要把德育与职业活动、学生活动相结合，发挥学生主体作用，改变教学方式，强调学生的主动参与。因此，在实际教学中强化学生的主体意识，培养学生的学习能力变得非常重要。
二、建构主义对培养学生学生能力的作用
“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。建构主义理论正是为打破这种教学模式应运而生的。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。
以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。 建构主义的学习观表现在以下四个方面：（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。（4）学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
因此，在建构主义理论指导下的教学必定要以多维互动的教学方法，使课堂活起来；创设启发思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题；最大限度地给学生以表现的机会，让他们在学习活动中充分地动脑想、动口说、主动地探索、主动地发现、主动地评价，从而产生自我意识、自我教育、自我调控、自我激励的效应，从而提高自己的学习能力。