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摘 要 教育是兴国强国的第一要务，也是青少年成长阶段必不可少的经历，在新课程背景下，高中数学教学活动面临更大的挑战，在素质教育要求前提下，教师需要通过情境创设的方式转变过去数学学习的枯燥无味，促使学生在收获知识的同时感受到学习的快乐。基于此，笔者将结合自身教学经验，对高中数学情境创设对策进行研究，希望能够为更多教师提供些许参考。
关键词 新课程；高中数学；情景创设对策
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0023-01
新课程改革不断推动高中数学的教育方式和效果，推动素质教育快速发展，但却给广大教师带来更多困惑，很多教师开始思考在新课程背景下，该如何高效的开展教学活动。笔者思量，在新课程背景下，教师应当注重转变自身教学方式，注重通过情景的创设引导学生进入学习状态，使其对学习活动产生极大的兴趣和积极性，从而帮助他们更好的接受知识的熏陶。
一、创设问题情景
创设问题情景就是教师根据相应的教学内容，通过问答互动的方式进行知识的传授，鼓励学生通过对自身思考和努力，对数学知识的学习形成发现问题、分析问题、解决问题的行为习惯，从而对数学知识的学习更为深刻。从实践教学活动中可以看出问题情景的教学优势体现在两方面，一方面在课堂教学活动中最大程度吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、从而取得更好的教学效果，另一方面有利于营造轻松愉悦的学习氛围、使得学生更加容易接受理论知识教学。
教学实例：笔者在传授二分法求方程近似解知识时，简介某个电视节目中关于价格竞赛的情境，首先抛出一个学生感兴趣的问题，竞猜某个品牌手机的市场价格，给定的价格区间在1500-2100元之间，请学生通过认真思考猜测较为准确的价格。学生在好奇心的引导下，竞相猜测，有的学生采取每次增加50元的猜测方式，有的学生采取每次取中间值的猜测方式，而有的学生则是随机猜测，课堂竞猜活动举办的非常顺利，最终选择取中间值竞猜的学生最先逼近答案，笔者以此为引，引导学生思考为什么选择取中间值竞猜的学生能够最先靠近正确答案，然后引出本堂课的教学重点。
二、创设故事情境
针对目前高中数学教学活动中缺乏引导性教学手段的现状，笔者建议教师可以通过创设故事情境促使教学活动氛围更加活跃，故事本身具有一定的感染力，能够让学生通过故事情节的比较分析，达到充分调动学生的思考和创造能力，从而达到数学知识传授的目的。随着故事情节的发展，学生的注意力被吸引到教师讲解的内容上，使得学生养成认真听课、积极思考的良好习惯。
教学实例：笔者在等比数列的前n项和的知识教学过程中，首先为学生创设了一个故事情境：A欲从B处借钱，原本A以为B不会同意，没有想到B很爽快的答應了，但是却提出一个条件，B规定A在30天中，第一天中可以借走1万元、第二天可以借走2万元，以后每天借走的钱数都比前一天多1万元，还钱的方式为A第一天还给B1分钱，第二天还2分钱，以后每天还的钱数都是上一天的两倍，30天以后互不相欠。A刚开始听到觉得这个交易非常划算，原本想要答应，但是仔细想想又觉得好像哪里不太对经，所以请各位同学帮助A算算这笔账是否划算，B在此利用了什么数学知识？借钱在学生生活中出现的概率也比较多，将数学知识与这样的故事场景联系在一起，有利于帮助学生将理论知识运用到实践中。
三、创设生活情境
数学知识来源于生活实践，是数学家在生活、生产实践中得到的理论成果，所以教师可以通过创设生活情境，使得知识教学变得更为简单、生动、形象。这样学生对数学知识的感知可以更加准确、敏感，帮助学生培养数学逻辑思维，有利于帮助学生了解数学知识的实践应用价值。学生在熟悉的生活情境中能够充分感受到数学知识的亲切感，逐渐意识到数学知识就存在于每个人的生活中，而且在生活中可以利用很多数学知识解决那些看似很难的问题。
教学实例：笔者在传授概率相关知识过程中，为了让学生认识概率在生活实际中的应用价值，创设了一组生活情境作为知识引入部分。小赵同学的妈妈在给同事打电话，没想到手机上的号码被格式化了，而她忘记了号码中的一位数字，那么在小赵妈妈尝试拨打同事电话的过程中，求她第四次拨打正确的概率。情境中第四次拨打正确说明前三次拨打错误，需要先计算出前三次拨打错误的概率为 ，第四次拨打正确的概率为 ，那么将两者相乘得到 ，所以小赵妈妈在保证不重复拨打的情况下，第四拨打正确号码的概率就是 ；学生在解决生活情境中存在的问题，提高他们运用数学知识解决生活问题的敏感度，使得他们在生活中加强对数学知识的应用。
四、小结
综上所述，笔者从创设问题情境、创设故事情境、创设生活情境三大方面对高中数学情景教学对策进行分析，并通过真实的案例分析使得更多读者深入了解这三种方法的运用技巧，旨在帮助更多教师更好的开展高中数学情景化教学，帮助学生不断提升学习兴趣和积极性，从而取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]江志海.浅谈创设情境对高中数学教学的积极影响[J].新课程（下），2017（10）：120.
[2]谢圣勇.新课标下高中数学教学情境创设对策分析[J].高考，2016（15）：107.
[3]郑文雄.新课程背景下高中数学课堂情境创设[J].文理导航（中旬），2015（07）：30-31.
作者简介：汪亚亚（1982—），女，甘肃礼县人，学历：本科，职称：中学二级教师，研究方向：高中数学教学。
关键词 新课程；高中数学；情景创设对策
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0023-01
新课程改革不断推动高中数学的教育方式和效果，推动素质教育快速发展，但却给广大教师带来更多困惑，很多教师开始思考在新课程背景下，该如何高效的开展教学活动。笔者思量，在新课程背景下，教师应当注重转变自身教学方式，注重通过情景的创设引导学生进入学习状态，使其对学习活动产生极大的兴趣和积极性，从而帮助他们更好的接受知识的熏陶。
一、创设问题情景
创设问题情景就是教师根据相应的教学内容，通过问答互动的方式进行知识的传授，鼓励学生通过对自身思考和努力，对数学知识的学习形成发现问题、分析问题、解决问题的行为习惯，从而对数学知识的学习更为深刻。从实践教学活动中可以看出问题情景的教学优势体现在两方面，一方面在课堂教学活动中最大程度吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、从而取得更好的教学效果，另一方面有利于营造轻松愉悦的学习氛围、使得学生更加容易接受理论知识教学。
教学实例：笔者在传授二分法求方程近似解知识时，简介某个电视节目中关于价格竞赛的情境，首先抛出一个学生感兴趣的问题，竞猜某个品牌手机的市场价格，给定的价格区间在1500-2100元之间，请学生通过认真思考猜测较为准确的价格。学生在好奇心的引导下，竞相猜测，有的学生采取每次增加50元的猜测方式，有的学生采取每次取中间值的猜测方式，而有的学生则是随机猜测，课堂竞猜活动举办的非常顺利，最终选择取中间值竞猜的学生最先逼近答案，笔者以此为引，引导学生思考为什么选择取中间值竞猜的学生能够最先靠近正确答案，然后引出本堂课的教学重点。
二、创设故事情境
针对目前高中数学教学活动中缺乏引导性教学手段的现状，笔者建议教师可以通过创设故事情境促使教学活动氛围更加活跃，故事本身具有一定的感染力，能够让学生通过故事情节的比较分析，达到充分调动学生的思考和创造能力，从而达到数学知识传授的目的。随着故事情节的发展，学生的注意力被吸引到教师讲解的内容上，使得学生养成认真听课、积极思考的良好习惯。
教学实例：笔者在等比数列的前n项和的知识教学过程中，首先为学生创设了一个故事情境：A欲从B处借钱，原本A以为B不会同意，没有想到B很爽快的答應了，但是却提出一个条件，B规定A在30天中，第一天中可以借走1万元、第二天可以借走2万元，以后每天借走的钱数都比前一天多1万元，还钱的方式为A第一天还给B1分钱，第二天还2分钱，以后每天还的钱数都是上一天的两倍，30天以后互不相欠。A刚开始听到觉得这个交易非常划算，原本想要答应，但是仔细想想又觉得好像哪里不太对经，所以请各位同学帮助A算算这笔账是否划算，B在此利用了什么数学知识？借钱在学生生活中出现的概率也比较多，将数学知识与这样的故事场景联系在一起，有利于帮助学生将理论知识运用到实践中。
三、创设生活情境
数学知识来源于生活实践，是数学家在生活、生产实践中得到的理论成果，所以教师可以通过创设生活情境，使得知识教学变得更为简单、生动、形象。这样学生对数学知识的感知可以更加准确、敏感，帮助学生培养数学逻辑思维，有利于帮助学生了解数学知识的实践应用价值。学生在熟悉的生活情境中能够充分感受到数学知识的亲切感，逐渐意识到数学知识就存在于每个人的生活中，而且在生活中可以利用很多数学知识解决那些看似很难的问题。
教学实例：笔者在传授概率相关知识过程中，为了让学生认识概率在生活实际中的应用价值，创设了一组生活情境作为知识引入部分。小赵同学的妈妈在给同事打电话，没想到手机上的号码被格式化了，而她忘记了号码中的一位数字，那么在小赵妈妈尝试拨打同事电话的过程中，求她第四次拨打正确的概率。情境中第四次拨打正确说明前三次拨打错误，需要先计算出前三次拨打错误的概率为 ，第四次拨打正确的概率为 ，那么将两者相乘得到 ，所以小赵妈妈在保证不重复拨打的情况下，第四拨打正确号码的概率就是 ；学生在解决生活情境中存在的问题，提高他们运用数学知识解决生活问题的敏感度，使得他们在生活中加强对数学知识的应用。
四、小结
综上所述，笔者从创设问题情境、创设故事情境、创设生活情境三大方面对高中数学情景教学对策进行分析，并通过真实的案例分析使得更多读者深入了解这三种方法的运用技巧，旨在帮助更多教师更好的开展高中数学情景化教学，帮助学生不断提升学习兴趣和积极性，从而取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]江志海.浅谈创设情境对高中数学教学的积极影响[J].新课程（下），2017（10）：120.
[2]谢圣勇.新课标下高中数学教学情境创设对策分析[J].高考，2016（15）：107.
[3]郑文雄.新课程背景下高中数学课堂情境创设[J].文理导航（中旬），2015（07）：30-31.
作者简介：汪亚亚（1982—），女，甘肃礼县人，学历：本科，职称：中学二级教师，研究方向：高中数学教学。