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摘 要 分组实验是初中物理实验课常见的方式之一，上好分组实验课对提高物理教学质量具有举足轻重的作用。但在具体的教学过程中分组实验却存在很多的问题，主要表现为：教师采用灌输式的实验教学模式、实验过程流于形式、学生学习目标不明确、学习态度不端正、学习意识淡薄、不能积极参与实验探究过程、学生实验预习能力欠缺等。针对这些问题我们可以通过提高教师自身专业素质和教学能力、对实验模式进行变革和创新、发挥学生实验主体地位、提高学生自主学习能力等方法进行改进。
关键词 初中物理；分组实验；问题；改进策略
中图分类号：B01 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0022-01
物理分组实验能具体形象地展示物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供丰富的感观材料，能强化学生对知识的理解和记忆，促使学生理论与实践相结合、靈活运用物理知识。学生在经历实验探究的过程中能大大增强学习物理的兴趣、提高课堂教学效率、增强团队意识和交流能力、培养学生的动手实践能力、思维能力和科学创新能力。由于教师的原因和学生自身的原因，目前初中物理分组实验教学还有很多不足之处，本文就初中物理分组实验教学存在的主要问题及改进策略进行浅析。
一、初中物理分组实验教学现状及存在问题
（一）教师采用灌输式的实验教学模式，实验过程流于形式
在进行初中物理分组实验教学中，很多教师为了节约课堂时间，会在分组实验开始前将所有实验用具和实验材料准备妥当，实验仪器调试完毕，教师按照传统实验教学模式，为学生展示所有的实验步骤，并告知学生现象和实验结果，学生只是进行一遍流程模仿，之后教师进行考点知识的灌输，要求学生通过死记硬背来提高解题能力，忽视了物理分组实验教学的真正意义，导致学生机械化学习。这种灌输式的分组实验教学模式虽然达到了节约课堂时间的目的，但是却压抑了学生的求知欲，制约了学生的思维模式，限制了学生的创新力和想象力，不能真正培养学生的动手操作能力和思维能力，学生按部就班地进行实验步骤，对学习失去了兴趣，不能积极投入实验过程，枯燥的流程模仿过程中没有交流、缺失合作、谈不到探究，更不能对实验进行深入的思考和摸索，导致学生对知识的理解不深刻。
（二）学生学习目标不明确、学习态度不端正、学习意识淡薄、不能积极参与实验探究过程
初中学生自制能力有限且心智还不成熟，很多学生还处于青春期和叛逆期，学习目标不明确，学习态度不端正，学习意识淡薄，关于物理的学习，缺少实验前的自主预习，没有建立物理实验学习重要性认识或者认识不足，在分组实验中参与度不高，对待实验任务不认真，或者抱有事不关己的态度，等待其他同学去完成任务，对实验如何操作、注意什么事项、观察什么现象、如何观察、怎样分析数据等一系列问题都漠不关心，更有甚者，有些学生把分组实验的时间作为休息放松的好时机，常常出现实验中打闹现象，甚至出现故意损坏实验仪器的现象。
二、初中物理分组实验教学改进措施
（一）教师要提高自身专业素质、教学技能，修炼自身人格魅力
初中物理教师要解决物理分组实验中存在的问题，首先，教师需要不断提高自身的专业素质和教学技能，修炼自身的人格魅力，教师只有具备了较强的专业素质、教学技能和较高的人格魅力，才能在教育教学过程中做到游刃有余、幽默风趣，学生就会敬佩你、喜欢你，从而喜欢你的课，对你的课产生极大的兴趣，那么在课堂中就会积极思考、主动参与课堂活动。其次，教师还应该在课余时间增加自己的物理知识储备，可以利用互联网及时获取有趣的物理实验，并在课堂上展示给学生，来调动学生的求知欲、动手操作的欲望、学习兴趣。最后，实验仪器准备上，教师可以根据自己多年的教学经验，自己制作教具、改进教具，在进行课堂前期准备时，教师可以按照实验分组，每次实验准备与部分学生一起准备，这样不但可以加深学生对仪器设备的了解，还能够提高学生实验兴趣。
（二）对实验模式进行变革和创新，发挥学生实验主体地位
物理分组实验是学生通过亲身实践感受物理理论的有效途径，也是培养学生思维能力、动手操作能力、探究能力和科学创新能力的良好途径。传统的实验教学，没有发挥出学生主体地位，很多学生只是按照教师指令进行实验流程的模仿。新课改理念下的分组实验教学主要以学生为主体，教师要充分发挥学生的主体地位，在实验中，要求学生根据实验目的，采用小组合作、讨论方式，进行实验摸索、探究，教师可以给予指导和建议，由于减少了教师的实验指令，学生会更有实验担当，乐于与同伴配合。这样既可以调动学生实验兴趣，能够增加动手能力、思维能力和创新能力，还可以培养学生合作、交流意识、责任担当意识和进取意识，也便于学生及时发现实验中存在的问题。
（三）引导学生在实验前做好预习、在实验后做好交流评估
在进行物理分组实验前，教师要提前告知学生此次实验的目的和实验的乐趣，告知学生需要做哪些课前准备，使学生明确预习内容，做到有的放矢的课前自主预习和准备，为课堂分组实验打好基础、做好准备。在实验结束后，教师要积极加强学生的讨论和交流，及时分享实验中遇到的问题以及解决办法，以及如何减少实验误差等。通过学生之间的沟通，进而形成物理概念的建构，激发学生的创造性思维，提高教学质量。
三、结语
上好初中物理分组实验课对提高物理教学质量，培养学生创新能力、动手操作能力，增强团队意识等都有非常重要的作用，需要我们继续探索，不断发现更好的、更适合学生的教学策略。
关键词 初中物理；分组实验；问题；改进策略
中图分类号：B01 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0022-01
物理分组实验能具体形象地展示物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供丰富的感观材料，能强化学生对知识的理解和记忆，促使学生理论与实践相结合、靈活运用物理知识。学生在经历实验探究的过程中能大大增强学习物理的兴趣、提高课堂教学效率、增强团队意识和交流能力、培养学生的动手实践能力、思维能力和科学创新能力。由于教师的原因和学生自身的原因，目前初中物理分组实验教学还有很多不足之处，本文就初中物理分组实验教学存在的主要问题及改进策略进行浅析。
一、初中物理分组实验教学现状及存在问题
（一）教师采用灌输式的实验教学模式，实验过程流于形式
在进行初中物理分组实验教学中，很多教师为了节约课堂时间，会在分组实验开始前将所有实验用具和实验材料准备妥当，实验仪器调试完毕，教师按照传统实验教学模式，为学生展示所有的实验步骤，并告知学生现象和实验结果，学生只是进行一遍流程模仿，之后教师进行考点知识的灌输，要求学生通过死记硬背来提高解题能力，忽视了物理分组实验教学的真正意义，导致学生机械化学习。这种灌输式的分组实验教学模式虽然达到了节约课堂时间的目的，但是却压抑了学生的求知欲，制约了学生的思维模式，限制了学生的创新力和想象力，不能真正培养学生的动手操作能力和思维能力，学生按部就班地进行实验步骤，对学习失去了兴趣，不能积极投入实验过程，枯燥的流程模仿过程中没有交流、缺失合作、谈不到探究，更不能对实验进行深入的思考和摸索，导致学生对知识的理解不深刻。
（二）学生学习目标不明确、学习态度不端正、学习意识淡薄、不能积极参与实验探究过程
初中学生自制能力有限且心智还不成熟，很多学生还处于青春期和叛逆期，学习目标不明确，学习态度不端正，学习意识淡薄，关于物理的学习，缺少实验前的自主预习，没有建立物理实验学习重要性认识或者认识不足，在分组实验中参与度不高，对待实验任务不认真，或者抱有事不关己的态度，等待其他同学去完成任务，对实验如何操作、注意什么事项、观察什么现象、如何观察、怎样分析数据等一系列问题都漠不关心，更有甚者，有些学生把分组实验的时间作为休息放松的好时机，常常出现实验中打闹现象，甚至出现故意损坏实验仪器的现象。
二、初中物理分组实验教学改进措施
（一）教师要提高自身专业素质、教学技能，修炼自身人格魅力
初中物理教师要解决物理分组实验中存在的问题，首先，教师需要不断提高自身的专业素质和教学技能，修炼自身的人格魅力，教师只有具备了较强的专业素质、教学技能和较高的人格魅力，才能在教育教学过程中做到游刃有余、幽默风趣，学生就会敬佩你、喜欢你，从而喜欢你的课，对你的课产生极大的兴趣，那么在课堂中就会积极思考、主动参与课堂活动。其次，教师还应该在课余时间增加自己的物理知识储备，可以利用互联网及时获取有趣的物理实验，并在课堂上展示给学生，来调动学生的求知欲、动手操作的欲望、学习兴趣。最后，实验仪器准备上，教师可以根据自己多年的教学经验，自己制作教具、改进教具，在进行课堂前期准备时，教师可以按照实验分组，每次实验准备与部分学生一起准备，这样不但可以加深学生对仪器设备的了解，还能够提高学生实验兴趣。
（二）对实验模式进行变革和创新，发挥学生实验主体地位
物理分组实验是学生通过亲身实践感受物理理论的有效途径，也是培养学生思维能力、动手操作能力、探究能力和科学创新能力的良好途径。传统的实验教学，没有发挥出学生主体地位，很多学生只是按照教师指令进行实验流程的模仿。新课改理念下的分组实验教学主要以学生为主体，教师要充分发挥学生的主体地位，在实验中，要求学生根据实验目的，采用小组合作、讨论方式，进行实验摸索、探究，教师可以给予指导和建议，由于减少了教师的实验指令，学生会更有实验担当，乐于与同伴配合。这样既可以调动学生实验兴趣，能够增加动手能力、思维能力和创新能力，还可以培养学生合作、交流意识、责任担当意识和进取意识，也便于学生及时发现实验中存在的问题。
（三）引导学生在实验前做好预习、在实验后做好交流评估
在进行物理分组实验前，教师要提前告知学生此次实验的目的和实验的乐趣，告知学生需要做哪些课前准备，使学生明确预习内容，做到有的放矢的课前自主预习和准备，为课堂分组实验打好基础、做好准备。在实验结束后，教师要积极加强学生的讨论和交流，及时分享实验中遇到的问题以及解决办法，以及如何减少实验误差等。通过学生之间的沟通，进而形成物理概念的建构，激发学生的创造性思维，提高教学质量。
三、结语
上好初中物理分组实验课对提高物理教学质量，培养学生创新能力、动手操作能力，增强团队意识等都有非常重要的作用，需要我们继续探索，不断发现更好的、更适合学生的教学策略。