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【摘 要】语文教师要通过多种方式，引导学生进行习作，重视低年级的说话写话训练，让我们的学生从小学会善于观察生活、捕捉生活、思考生活，在快乐中习作，使他们能够在这多彩的生活中写出绚烂的篇章吧！
【关键词】培养；兴趣；多种形式
说话、写话是低年级语文的综合能力，是学写作文的基础。说话、写话教学是小学低年级语文的教学内容。作为小学语文教师，应从低年级开始培养学生说话、写话的兴趣，使学生想说、敢说、乐说、会说、创造性地说，从而培养学生说话、写话的能力。低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢。作为小学语文教师，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。那么，低年级学生的说话、写话教学应从何入手呢？
1. 巧设语言情境，培养学生说写的兴趣 低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。针对这种情况，教师首先要消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。课堂上，教师尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正，多表扬，少批评。这样，学生的自信心就会逐渐增强，胆怯的心理才会慢慢消除。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，为学生创设轻松的语言氛围，使学生放开手脚、大胆地，积极主动地融入说话、写话的活动之中，并培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯，这样，他们的语言才会渐渐的丰富起来，表达能力才会不断提高。
2. 围绕教材，训练学生说写 低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。例如：小学语文第一册，每个汉语拼音字母旁都有一个插图，当学生不会读某个字母时，可让学生观察插图，启发学生图上画的是什么？或在干什么？该怎样读呢？这样启发后，学生还是能迅速记牢的。同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。看图说话是低年级教学的重、难点，我们就应该利用所有插图进行训练。学生观察一遍图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，老师再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话，若能及时写下来，会更好。
在围绕教材的同时，教师还要选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料，令学生有话可说、有话可写，使内容富于趣味性、故事性、形象性、知识性、思维性、实践性，并采取灵活多样的形式，来激发学生的说写兴趣。
3. 在阅读教学中，训练学生说写 只在说话课中训练学生说写，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，所以要将说写训练辐射到阅读教学中。况且低年级教材里的课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力往往取得事半功倍的效果。在这样的语文课上，要有训练说写的意识和策略，从读学写，读写结合。
使学为生积累丰富的语言，教师还要培养学生朗读的习惯。朗读自古至今一直是一种传统的读书方式，在教改日新月异的今天，朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。学生通过朗读有利于记忆语言，学习语言。朱老圣人说过：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久久不忘……”因为朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动，对读的语句印象深刻。
4. 在课外，加强学生说写训练 对于低年级学生来说，激发课外阅读兴趣，不仅有利于培养他们良好的阅读习惯，开拓视野，增知启智，更重要的是还能发展提高他们的说写能力。现在的课外读物很多，我首先帮助学生选好读物，依据学生年龄特点和知识水平，选取图文并貌、内容丰富多彩、体裁多样、孩子们喜闻乐见的拼音读物。如儿歌、童话、寓言等。每周还安排一节课外阅读指导课，教他们怎样看图、讲图、了解主要内容。在学生读完之后，留出一定时间进行交流，让学生畅所欲言，把自己学到的知识，懂得的道理介绍给同学，看到的精彩故事讲给同学听。还让每个学生准备一个词句摘抄本，把自己在阅读中学到的好词佳句摘录下来，利用说话课的时间读给同学听，并鼓励他们在说话、写话中加以运用。这样，学生不但说得出，而且写得美，说写兴趣浓厚，能力也逐层提高。
5. 运用多种形式培养学生说写能力 俗话说：“教无定法，贵在得法。”因此，培养低年级学生的说写能力也应运用不同的方式进行教学。当我们教学生识字时，在学生认清字形，理解字义的基础上，让学生用这个字组词，把词扩成短语，把短语改写成一句通顺的话，这也是一种培养说写的形式。
当学生学完汉语拼音后，我们也可进行说写训练。如教师要求学生把什么时间放学，放学后写没写作业，写完作业后和谁一起又做了什么等等说出来，并用拼音写出来，也能训练学生的说写能力。
看图说话更是我们训练说写的好时机，一定要让学生多观察几遍内容，并想象画面人物的动作、语言、心理，然后把看到的、想到的说出来，最好写下来。
我们还可能带领学生参观游览或者观察自然界、天气、景物的特征及变化，在进行这些活动时，尽可能地引导学生仔细全面地观察，并运用各种感官去具体感知事物。如看一看、闻一闻、尝一尝、听一听、摸一摸等，边观察边鼓励学生议论。回到课堂，要通过回忆，把当时的情景及感受说出来，写出来。
总而言之， 随着人们文化生活的提高，各种各样的宣传媒体越来越多，小学生作文在这种文化背景下，受到了一定的影响。有利得地方是使学生的眼界开阔了，不利得地方是部分学生养成了一种懒惰习性，不愿意自己写作文，经常从网上找一些作文，或者是从作文书上抄作文。所以在本篇论文中，作者提出应从低年级起，语文教师必须重视培养学生的说话
收稿日期：2012-09-11
【关键词】培养；兴趣；多种形式
说话、写话是低年级语文的综合能力，是学写作文的基础。说话、写话教学是小学低年级语文的教学内容。作为小学语文教师，应从低年级开始培养学生说话、写话的兴趣，使学生想说、敢说、乐说、会说、创造性地说，从而培养学生说话、写话的能力。低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢。作为小学语文教师，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。那么，低年级学生的说话、写话教学应从何入手呢？
1. 巧设语言情境，培养学生说写的兴趣 低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。针对这种情况，教师首先要消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。课堂上，教师尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正，多表扬，少批评。这样，学生的自信心就会逐渐增强，胆怯的心理才会慢慢消除。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，为学生创设轻松的语言氛围，使学生放开手脚、大胆地，积极主动地融入说话、写话的活动之中，并培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯，这样，他们的语言才会渐渐的丰富起来，表达能力才会不断提高。
2. 围绕教材，训练学生说写 低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。例如：小学语文第一册，每个汉语拼音字母旁都有一个插图，当学生不会读某个字母时，可让学生观察插图，启发学生图上画的是什么？或在干什么？该怎样读呢？这样启发后，学生还是能迅速记牢的。同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。看图说话是低年级教学的重、难点，我们就应该利用所有插图进行训练。学生观察一遍图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，老师再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话，若能及时写下来，会更好。
在围绕教材的同时，教师还要选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料，令学生有话可说、有话可写，使内容富于趣味性、故事性、形象性、知识性、思维性、实践性，并采取灵活多样的形式，来激发学生的说写兴趣。
3. 在阅读教学中，训练学生说写 只在说话课中训练学生说写，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，所以要将说写训练辐射到阅读教学中。况且低年级教材里的课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力往往取得事半功倍的效果。在这样的语文课上，要有训练说写的意识和策略，从读学写，读写结合。
使学为生积累丰富的语言，教师还要培养学生朗读的习惯。朗读自古至今一直是一种传统的读书方式，在教改日新月异的今天，朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。学生通过朗读有利于记忆语言，学习语言。朱老圣人说过：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久久不忘……”因为朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动，对读的语句印象深刻。
4. 在课外，加强学生说写训练 对于低年级学生来说，激发课外阅读兴趣，不仅有利于培养他们良好的阅读习惯，开拓视野，增知启智，更重要的是还能发展提高他们的说写能力。现在的课外读物很多，我首先帮助学生选好读物，依据学生年龄特点和知识水平，选取图文并貌、内容丰富多彩、体裁多样、孩子们喜闻乐见的拼音读物。如儿歌、童话、寓言等。每周还安排一节课外阅读指导课，教他们怎样看图、讲图、了解主要内容。在学生读完之后，留出一定时间进行交流，让学生畅所欲言，把自己学到的知识，懂得的道理介绍给同学，看到的精彩故事讲给同学听。还让每个学生准备一个词句摘抄本，把自己在阅读中学到的好词佳句摘录下来，利用说话课的时间读给同学听，并鼓励他们在说话、写话中加以运用。这样，学生不但说得出，而且写得美，说写兴趣浓厚，能力也逐层提高。
5. 运用多种形式培养学生说写能力 俗话说：“教无定法，贵在得法。”因此，培养低年级学生的说写能力也应运用不同的方式进行教学。当我们教学生识字时，在学生认清字形，理解字义的基础上，让学生用这个字组词，把词扩成短语，把短语改写成一句通顺的话，这也是一种培养说写的形式。
当学生学完汉语拼音后，我们也可进行说写训练。如教师要求学生把什么时间放学，放学后写没写作业，写完作业后和谁一起又做了什么等等说出来，并用拼音写出来，也能训练学生的说写能力。
看图说话更是我们训练说写的好时机，一定要让学生多观察几遍内容，并想象画面人物的动作、语言、心理，然后把看到的、想到的说出来，最好写下来。
我们还可能带领学生参观游览或者观察自然界、天气、景物的特征及变化，在进行这些活动时，尽可能地引导学生仔细全面地观察，并运用各种感官去具体感知事物。如看一看、闻一闻、尝一尝、听一听、摸一摸等，边观察边鼓励学生议论。回到课堂，要通过回忆，把当时的情景及感受说出来，写出来。
总而言之， 随着人们文化生活的提高，各种各样的宣传媒体越来越多，小学生作文在这种文化背景下，受到了一定的影响。有利得地方是使学生的眼界开阔了，不利得地方是部分学生养成了一种懒惰习性，不愿意自己写作文，经常从网上找一些作文，或者是从作文书上抄作文。所以在本篇论文中，作者提出应从低年级起，语文教师必须重视培养学生的说话
收稿日期：2012-09-11