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【摘 要】“探究”这一命题就成为了广大教育工作者关注的焦点。探究性学习具体是指一种革新性的学习方法。本文主要概述了初中物理探究性教学的主要实现方法，并且针对不同的方法给出了例证。
【关键词】探究性教学；实施；物理教学
探究性教学的目标是让学生们在面对学习中的困难与障碍是，能够合理假设，从实践工作中分析获取正确答案。将探究性学习融入到日常物理教学工作中，可以让学生从根本上理解、掌握物理学中的概念与规律，并加以合理的应用。那么，初中物理教学中如何实施探究性教学呢？
1. 创设民主、宽松、和谐的教学氛围 首先，努力创设“教师一学生”及“学生一学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。
其次，要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习；教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。
最后还有教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。 必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。
2. 科学创设情境，激发学习兴趣 古人曾经说过，兴趣是最好的老师，如果教师能够活跃课堂气氛，激发学生们的强烈求知欲，初中物理的课堂教学就能获得理想的效果。真理源于思考，思考始于发现，发现则是与情境关联的。合格的初中物理教师应当充分利情境带来的帮助，同过合理的教学手段，用课本插图、幻灯片、社会生活中常见的片段等等素材让学生认识到自然现象中包含的物理学，以及物理学和谐的本质，并且培养学生们探究的兴趣。在教学过程中，教师可以具体的设置一些教学情境，例如：结合学生们的课余生活与实际社会生产，来介绍的一些自然、生活中与课堂教学课题有关的新颖、奇异的现象，通过小故事、俗语谚语、黑板挂图、歇后语、录音录像、演示实验等方法来生动形象地再现教学内容所针对的物理现象。任课教师应当引导学生从多个视角观察某一现象，并且透过现象发现本质问题，进而提出对现象的认识与疑惑，分析现象与待学习的课题之间的关系，令学生们产生非常强烈的学习兴趣与探究动机，自发的寻求问题的答案。简单举例，在学习压力的作用效果这一课题时，压力的作用效果与哪些因素有关的就可以通过设置情境加强学生的认识，教师可以通过多媒体来演示一段视频：一位气功大师平躺在地面，在身上压上一块大石头。教师可以提问：气功大师身上承受的压力又多大？然后，气功大师的助手用大铁锤用力打击石板，这时大师身上受到的压力将会如何变化？会出现什么样的现象？大师会不会受伤？最后让学生看到石板碎裂而气功大师仍然安然无恙。视频中的情境虽然符合现实情况，但是和学生原有的物理知识储备存在冲突：身上放着一块大石，并且被用力击打大师怎么不会受伤？合理的情境强化了学生们解“奇”的积极性，让学生兴趣倍增。
3. 科学引导，创建良好的合作氛围 探究性教学要以问题作为导向，学生在指导下运用科学的探究方法学习知识、培养能力，由被动接受转化为主动获取，学生们逐渐回到学习过程的主体地位，而教师则起引导的作用。学生们的兴趣要与自然现象关联，提问的方式是引导学生思考的有效手段。设置问体是一种创造性的工作，一个问题有不同问法，更会产生不同的效果。教师的任务是将问题与教学内容进行关联；保证问题集中、明确、有启发性、有层次，能引起学生的思考。问题难易要适中，让学生感觉“跳起来能摘到果子”。在测量小灯泡电功率的课堂教学中，教师可以提问测小灯泡电功率需要知道哪些物理量？实验的原理是什么？用哪些仪器进行测量？如何连接电路？路端电压、路中电流有什么要求？如何控制电路通断？连接电路时开关应怎样？要使3.8V的小灯泡发光，要用几节干电池？如何使用可变电阻？经过思考与讨论，学生们逐步设计电路，而这种方式引导的记忆效果是比较好的。
在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：（1）探究者通过“相互交流”，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。因此要创造良好的 “合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
此外，在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还培养和提高了学生的物理表述能力。探究教学课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所在。师生、学生之间的合作交流中，教师要循序渐进地引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点，让每个学生都有充分的机会作书面、口头表述。简明准确的物理表述是物理思维过程的反映，也是“探究式教学”的一个重要目的，培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需要。
在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力，给我们的教育带来盎然生机。
收稿日期：2012-09-10
【关键词】探究性教学；实施；物理教学
探究性教学的目标是让学生们在面对学习中的困难与障碍是，能够合理假设，从实践工作中分析获取正确答案。将探究性学习融入到日常物理教学工作中，可以让学生从根本上理解、掌握物理学中的概念与规律，并加以合理的应用。那么，初中物理教学中如何实施探究性教学呢？
1. 创设民主、宽松、和谐的教学氛围 首先，努力创设“教师一学生”及“学生一学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。
其次，要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习；教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。
最后还有教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。 必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。
2. 科学创设情境，激发学习兴趣 古人曾经说过，兴趣是最好的老师，如果教师能够活跃课堂气氛，激发学生们的强烈求知欲，初中物理的课堂教学就能获得理想的效果。真理源于思考，思考始于发现，发现则是与情境关联的。合格的初中物理教师应当充分利情境带来的帮助，同过合理的教学手段，用课本插图、幻灯片、社会生活中常见的片段等等素材让学生认识到自然现象中包含的物理学，以及物理学和谐的本质，并且培养学生们探究的兴趣。在教学过程中，教师可以具体的设置一些教学情境，例如：结合学生们的课余生活与实际社会生产，来介绍的一些自然、生活中与课堂教学课题有关的新颖、奇异的现象，通过小故事、俗语谚语、黑板挂图、歇后语、录音录像、演示实验等方法来生动形象地再现教学内容所针对的物理现象。任课教师应当引导学生从多个视角观察某一现象，并且透过现象发现本质问题，进而提出对现象的认识与疑惑，分析现象与待学习的课题之间的关系，令学生们产生非常强烈的学习兴趣与探究动机，自发的寻求问题的答案。简单举例，在学习压力的作用效果这一课题时，压力的作用效果与哪些因素有关的就可以通过设置情境加强学生的认识，教师可以通过多媒体来演示一段视频：一位气功大师平躺在地面，在身上压上一块大石头。教师可以提问：气功大师身上承受的压力又多大？然后，气功大师的助手用大铁锤用力打击石板，这时大师身上受到的压力将会如何变化？会出现什么样的现象？大师会不会受伤？最后让学生看到石板碎裂而气功大师仍然安然无恙。视频中的情境虽然符合现实情况，但是和学生原有的物理知识储备存在冲突：身上放着一块大石，并且被用力击打大师怎么不会受伤？合理的情境强化了学生们解“奇”的积极性，让学生兴趣倍增。
3. 科学引导，创建良好的合作氛围 探究性教学要以问题作为导向，学生在指导下运用科学的探究方法学习知识、培养能力，由被动接受转化为主动获取，学生们逐渐回到学习过程的主体地位，而教师则起引导的作用。学生们的兴趣要与自然现象关联，提问的方式是引导学生思考的有效手段。设置问体是一种创造性的工作，一个问题有不同问法，更会产生不同的效果。教师的任务是将问题与教学内容进行关联；保证问题集中、明确、有启发性、有层次，能引起学生的思考。问题难易要适中，让学生感觉“跳起来能摘到果子”。在测量小灯泡电功率的课堂教学中，教师可以提问测小灯泡电功率需要知道哪些物理量？实验的原理是什么？用哪些仪器进行测量？如何连接电路？路端电压、路中电流有什么要求？如何控制电路通断？连接电路时开关应怎样？要使3.8V的小灯泡发光，要用几节干电池？如何使用可变电阻？经过思考与讨论，学生们逐步设计电路，而这种方式引导的记忆效果是比较好的。
在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：（1）探究者通过“相互交流”，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。因此要创造良好的 “合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
此外，在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还培养和提高了学生的物理表述能力。探究教学课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所在。师生、学生之间的合作交流中，教师要循序渐进地引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点，让每个学生都有充分的机会作书面、口头表述。简明准确的物理表述是物理思维过程的反映，也是“探究式教学”的一个重要目的，培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需要。
在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力，给我们的教育带来盎然生机。
收稿日期：2012-09-10