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【内容摘要】实验教学是高中物理学科的核心教学内容，在新课改要求之下，教师需对其实验教学进行创新与改革。而在物理实验教学中关注学生核心素养的培养，成为了高中物理教师在新时期改进自身实验教学过程的重要途径。本文主要以鲁科版高中物理实验教学为例，探讨其在核心素养视角下的教学创新策略。
【关键词】高中物理核心素养实验教学教学策略
物理课程标准要求教师在开展课程教学时，要关注学生物理素养的形成及发展，尤其是核心素养这一教育理念的渗透，为教师贯彻这一教学目标而提供了明确的教学思路。为此，高中物理教师可依托于实验教学这一教学环节，采取有效的教学策略来落实学生物理核心素养的培养，切实改善当下物理实验教学低效化的问题，保障物理教学的整体教学水平。
一、高中物理实验教学与核心素养概述
物理实验教学始终是物理学科教学的重要组成部分，要求学生在实验教学过程中学会通过实验来对自己所学的物理理论知识进行验证，从而真正理解这些知识的具体意义，进而提高其物理学习效果。随着物理课程标准强调教师要在实验教学中培养学生的物理素养，教师愈发重视新时期的核心素养这一新型的教育理念，并注重在这一教育理念的指导下加强学生物理核心素养的培养，实现高中物理实验教学的创新发展。
物理学科核心素养实际上就是具有物理学科特点的核心素养，具体是指学生在物理学习过程中形成的可以适应其未来发展与终身发展需要的关键能力及重要品质。一般而言，这一物理学科核心素养可以涵括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度以及社会责任感等等。高中物理教师在了解核心素养概念的基础上，要正确认识学生具备核心素养的重要性，进而在实验教学过程中采取有效的教学策略，贯彻落实物理学科核心素养的培养。
二、核心素养理念指导下高中物理实验教学的创新策略
1.先学后教，当堂训练
在近些年来，随着新课改的深化发展，越来越多的新型教学方法涌入了教学领域，各学科教师可根据自身的教学需要来选择合适的教学策略，以实现自身课堂教学的创新与改革。而在高中物理实验教学方面，教师引入了核心素养这一先进的教育理念。在这一教育理念的指导下关注学生的物理核心素养培养，这是新时期高中物理教学跟随课改步伐的重要举措。在这个基础上，教师可引入“先学后教，当堂训练”的教学方法，以指导核心素养理念下高中物理实验的高效教学。
以鲁科版高中物理“牛顿第一定律”的教学为例，教师可为学生提供模仿伽利略理想实验的装置，让学生在“先学”这个环节中自主尝试操作伽利略的实验过程，也就是使用铁质金属小球在斜面上释放小球的实验，学生可在实验过程中初步了解伽利略的推理。在这个基础上，学生能够自主观察和发现实验中金属小球的运动过程，从而确立起“力是改变运动状态的原因”这一正确的概念。而在“后教”阶段，教师要引导学生针对亚里士多德在关于力和运动这方面的实验进行探讨。亚里士多德的观点是物体的运动需要力来维持，在这里教师可以展示木块在力的作用下的运动状态这一实验，可发现这一实验的结论不够深入，仅从表面的物理实验来得出结论。因此，亚里士多德在这方面的观点是错误的。通过对比实验，教师可引导学生树立起正确的物理观念，这是培养学生核心素养的重要途径之一。
2.模拟教学，激发兴趣
高中物理教師要帮助学生在物理实验中树立起科学态度，增强其科学思维，则可通过在模拟实验教学的过程中引导学生发现问题和探究问题。比如在高中物理鲁科版“平抛运动”这节课的实验教学中，教师可先让学生在完成计算机模拟飞机投弹并命中目标的这一任务。这既可以激发学生兴趣，又能够让学生提出问题和解决问题。例如有的学生由于飞机在运动，使得一些学生投放的炸弹没能命中目标，这让学生产生了求知欲，会自主提出问题：“投弹位置和目标的水平位移究竟跟哪些因素有关？怎么计算出目标的水平位移？”当学生提出了问题，教师可以带领学生走进实验探究与验证的过程中来，有利于培养学生良好的科学思维和科学态度。
3.实验演示，揭示本质
演示实验是物理实验教学的重要组成部分，教师可通过演示实验来引导学生观察、思考，揭示其中的本质，并领悟一些道理。比如在鲁科版高中物理“能源与可持续发展”的教学中，教师可演示“逐渐降低的秋千”、“手融化冰块”等实验，引导学生在观察的过程中进行自主思考：“秋千降低后是否可自动恢复原样？冰可以自动融化吗？”通过学生的自主思考和教师的适当指导，学生能够明白与热现象相关的能量转化过程有方向性这一特征，也说明了能量转化与转移具有不可逆性。这就意味着自然现象的变化同样也有这样的性质，沙漠化的土地无法自动恢复为绿洲，启示着我们要珍惜能源与资源，有利于培养学生自觉保护自然资源的社会责任感。
结束语
总之，当前高中物理实验教学的发展需要先进教学理念和教学手段的支持，以提高物理实验教学效率。因此，高中物理教师可在核心素养理念指导下加强物理实验教学的创新，使其焕发出新活力，促进学生健康发展。
【参考文献】
[1]高振伟，周岚.基于“核心素养”的高中物理实验课教学策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2018（12）：114-115.
[2]张煜.“妙”设实验发展学生物理思维能力探研[J].成才之路，2018（29）：38.
（作者单位：福建省晋江市第一中学）
【关键词】高中物理核心素养实验教学教学策略
物理课程标准要求教师在开展课程教学时，要关注学生物理素养的形成及发展，尤其是核心素养这一教育理念的渗透，为教师贯彻这一教学目标而提供了明确的教学思路。为此，高中物理教师可依托于实验教学这一教学环节，采取有效的教学策略来落实学生物理核心素养的培养，切实改善当下物理实验教学低效化的问题，保障物理教学的整体教学水平。
一、高中物理实验教学与核心素养概述
物理实验教学始终是物理学科教学的重要组成部分，要求学生在实验教学过程中学会通过实验来对自己所学的物理理论知识进行验证，从而真正理解这些知识的具体意义，进而提高其物理学习效果。随着物理课程标准强调教师要在实验教学中培养学生的物理素养，教师愈发重视新时期的核心素养这一新型的教育理念，并注重在这一教育理念的指导下加强学生物理核心素养的培养，实现高中物理实验教学的创新发展。
物理学科核心素养实际上就是具有物理学科特点的核心素养，具体是指学生在物理学习过程中形成的可以适应其未来发展与终身发展需要的关键能力及重要品质。一般而言，这一物理学科核心素养可以涵括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度以及社会责任感等等。高中物理教师在了解核心素养概念的基础上，要正确认识学生具备核心素养的重要性，进而在实验教学过程中采取有效的教学策略，贯彻落实物理学科核心素养的培养。
二、核心素养理念指导下高中物理实验教学的创新策略
1.先学后教，当堂训练
在近些年来，随着新课改的深化发展，越来越多的新型教学方法涌入了教学领域，各学科教师可根据自身的教学需要来选择合适的教学策略，以实现自身课堂教学的创新与改革。而在高中物理实验教学方面，教师引入了核心素养这一先进的教育理念。在这一教育理念的指导下关注学生的物理核心素养培养，这是新时期高中物理教学跟随课改步伐的重要举措。在这个基础上，教师可引入“先学后教，当堂训练”的教学方法，以指导核心素养理念下高中物理实验的高效教学。
以鲁科版高中物理“牛顿第一定律”的教学为例，教师可为学生提供模仿伽利略理想实验的装置，让学生在“先学”这个环节中自主尝试操作伽利略的实验过程，也就是使用铁质金属小球在斜面上释放小球的实验，学生可在实验过程中初步了解伽利略的推理。在这个基础上，学生能够自主观察和发现实验中金属小球的运动过程，从而确立起“力是改变运动状态的原因”这一正确的概念。而在“后教”阶段，教师要引导学生针对亚里士多德在关于力和运动这方面的实验进行探讨。亚里士多德的观点是物体的运动需要力来维持，在这里教师可以展示木块在力的作用下的运动状态这一实验，可发现这一实验的结论不够深入，仅从表面的物理实验来得出结论。因此，亚里士多德在这方面的观点是错误的。通过对比实验，教师可引导学生树立起正确的物理观念，这是培养学生核心素养的重要途径之一。
2.模拟教学，激发兴趣
高中物理教師要帮助学生在物理实验中树立起科学态度，增强其科学思维，则可通过在模拟实验教学的过程中引导学生发现问题和探究问题。比如在高中物理鲁科版“平抛运动”这节课的实验教学中，教师可先让学生在完成计算机模拟飞机投弹并命中目标的这一任务。这既可以激发学生兴趣，又能够让学生提出问题和解决问题。例如有的学生由于飞机在运动，使得一些学生投放的炸弹没能命中目标，这让学生产生了求知欲，会自主提出问题：“投弹位置和目标的水平位移究竟跟哪些因素有关？怎么计算出目标的水平位移？”当学生提出了问题，教师可以带领学生走进实验探究与验证的过程中来，有利于培养学生良好的科学思维和科学态度。
3.实验演示，揭示本质
演示实验是物理实验教学的重要组成部分，教师可通过演示实验来引导学生观察、思考，揭示其中的本质，并领悟一些道理。比如在鲁科版高中物理“能源与可持续发展”的教学中，教师可演示“逐渐降低的秋千”、“手融化冰块”等实验，引导学生在观察的过程中进行自主思考：“秋千降低后是否可自动恢复原样？冰可以自动融化吗？”通过学生的自主思考和教师的适当指导，学生能够明白与热现象相关的能量转化过程有方向性这一特征，也说明了能量转化与转移具有不可逆性。这就意味着自然现象的变化同样也有这样的性质，沙漠化的土地无法自动恢复为绿洲，启示着我们要珍惜能源与资源，有利于培养学生自觉保护自然资源的社会责任感。
结束语
总之，当前高中物理实验教学的发展需要先进教学理念和教学手段的支持，以提高物理实验教学效率。因此，高中物理教师可在核心素养理念指导下加强物理实验教学的创新，使其焕发出新活力，促进学生健康发展。
【参考文献】
[1]高振伟，周岚.基于“核心素养”的高中物理实验课教学策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2018（12）：114-115.
[2]张煜.“妙”设实验发展学生物理思维能力探研[J].成才之路，2018（29）：38.
（作者单位：福建省晋江市第一中学）