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作文教学是中学语文教学的重点和难点，是学生语文综合素质的具体体现。作文时，学生常感到无话可说， 甚至感到头痛，他们不是不知道该怎样写，而是不知道 该写什么， 没有写作的“源泉”，就如同没有原料的工厂， 生产不出产品一样，正所谓“巧 妇难为无米之炊”。 这种情况的出现，很重要的一点就是缺乏对日常生活中事物的 观察与发现，从而造成了大事没有、小事放掉的局面，当然就没什么内容可写了。 针对这种情况，我认为，改变以往的写作方法是关键。新课程以创新精神和实践为重点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，教师要抓住有利的时机，使学生在创造的实践中激发兴趣，增和知识，增强自信，从而使学生体验的喜悦。作文教学要培养学生的兴趣，激发学生习作的热情，更应该注重对学生创新能力的培养。因为它是训练学生的观察、想象、记忆、逻辑和操作能力的课程。它能培养学生创新意识、创新素质，它能提高作文水平，提高创新能力，它能为学生将来成为时代的先锋打下坚实的基础。那么，在作文教学中如何培养学生的创新意识呢？
一、借助学生丰富想象空间，培养创新写作能力。
《课程标准》指出：“要鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”而创造性思维自始至终伴随着创造性想象。它不断地改造旧表象，创造新表象，赋予抽象思维独特的形式。培养创造性思维能力要注重创造想象能力的培养。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。神话中的奔月，插上翅膀飞翔等等几乎都成为现实，培养创造性想象，既要多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要充分展开想象，特别是展开异想天开的创造想象。在作文课中，多让学生写一些富有想象力的题材，比如神话、童话之类非现实主义的，带有浪漫主义色彩的文章，能让他们的脑海出现万象驰骋、文字璀璨的形象。创造性想象是创新思维的一个显著特征，同时也是培养创新意识和创新能力的一个重要写作手段。
二、凭借好奇的心里，激发学生创新的写作欲望
好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人积极思考，大胆探索，可以说它是一把打开创造之门的钥匙。对中学生来说，由于受知识、能力等方面因素的限制，许多东西对都能引起他们的广泛兴趣。对此在教学中教师要积极引导，激发他们的求知欲望。教师面对学生的好奇心切不可讽刺打击，要保护他们的好奇心，激发他们的求知欲望记得有位学生用“想”造这样一个句子：“我想听到开花的声音。”这个句子表现了学生对未知世界的强烈好奇心，另一位教师听说一位学生因在生物课上学了解剖动物的方法，十分好奇，想看看狗的内脏是怎样的，就杀死了校长的爱犬。这位教师不批评也不训斥，却要求这个学生画了一幅动物的内脏分布图，以示惩罚，结果学生十分乐意地接受了这个惩罚，画出的图也非常准确，还被挂在生物展览馆里。这个学生后来也成了出色的生物学家。而在于激励、唤醒和鼓舞。初中时代是人的一生中最具有创新禀赋和潜能的时期。保护这种天赋需要我们保护他们的好奇心，并凭借这种好奇心，积极引导，激发他们乐于创造的写作欲望。
三、创设宽松的氛围，突破创新的写作情趣
赞可夫认为：要努力使学习充满无拘地束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能够造成这样良好的教学气氛，那么优秀作品一种教学方法都不可能发挥其应用的作用。因此，在课堂教学中，教师首先要改变以往的“一言堂”、“老师问，学生答”的课堂形式。把学习的主动权还给学生，充分的挥学生的主体作用，营造出民主、活跃的课堂氛围。营造这种氛围教师做好六个字：微笑、点头倾听。微笑代表了一种亲密的关系，是一种“我很喜欢你”、“我不讨厌你”的一种具体外在的表现。它可以拉近教师与学生的距离。点头是一种肯定，是一种对学生的无声鼓励，教师通过眼神、姿态集中精神与学生沟通。倾听是认真的听，教师通过仔细听及时捕捉学生的反馈信息，从而及时的给学生正确的引导。其次教师还需走进学生的生活中，弯下腰来和学生做朋友，让学生能以朋友之心与你交谈，说出自己的喜怒哀乐。同时教师还要帮助学生排忧解难，让学生切实教师可以信赖。以此增进师生的关系。鼓励学生自由的说出自己的观点，最终达到培养学生创造写作的能力。
四、凭借大胆的想象，放飞创新的写作翅膀
想象是培养学生创造性思维较有效的方法之一，是创造性思维的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”作为语文老师可能大家都体会到，学生在习作时，想象力丰富的学生能放得开，收得拢，内容充实、富于文采。反之，想象力贫乏的学生文思枯涩，写作时就事写事，平淡无奇，不形象，不感人。教育家叶圣陶曾说过： “生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰 盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。 ”这个比喻，道出了生 活在前，文章在后的真谛，好的文章素材来自生活，生活是文章的源泉。”。 《语文课程标准》也指出：“写作教学应 贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表 达真情实感。”这就一语道破了作文教学必须回归生活，体验生活，以生活为本源， 方可表达真情实感。要鼓励学生广泛地接触社会，细心观察，深入生活，感悟生活， 去了解周围的人和事、景与物，这样才能有所发现 。作文的材料源于生活，善于捕捉生活中的精彩瞬间，勤 于积累，敢于创新，这就能写出属于自己的精彩文章来。 《语文课程标准》指出：要让学生留心观察周围事物的 习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积 累写作素材。 我们要使学生平时学会注意随时观察。学生的生活是丰 富多彩的，他们每天都能接触到许多人、事、物、景，在指 导学生有意识、有目的的观察，学会按顺序、抓特点、有重 点地观察方法的同时，形成自己的习作素材仓库。随着时间 推移，生活杂事增多，学生只要一看到，当时的情景就会历 历在目。所以客观事物是想象的基础，教学中教师要引导学生加强对客观事物的观察，在观察中积累丰富的材料。同时有重点的将教材引入生活，让学生学的生动，把死知识变成活知识。让学生在生活中想象，一千个学生就有一千个哈姆莱特，在生活中创造哈姆莱特。同时教师还要利用插图及现代每体拓展学生的想象空间激发学生想象的兴趣，放飞学生想象的翅膀，让学生体会到学习写作的乐趣。 五、拥有质疑的品质，增强创新的写作能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要引导学生勤于思考问题，敢于提出问，为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。捷普洛夫说过： “一个空洞的头脑是不能进行思维的。 ” 厚积而薄发，小学生作文能力的提高需要以知识积累为基 础。 为了丰富学生的知识储备， 教师可以引导学生多读好书， 鼓励学生广泛阅读。 《语文课程标准》指出： “要让学生积累课文中的优美 词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材 料” 。我们在引导学生学习课文内容的同时，也让学生从一 篇篇精美的课文中学习语言，积累语言材料。 鼓励学生在广泛地课内外阅读中，将有感触的优美语 句、精彩片段、新颖的开头、别开生面的结尾，按写人（外 貌、动作、表情、心理活动……） ，写景（天气、花草树木、风雪雨露、山川河流……） ，写物（鸟兽虫鱼……）等分门 别类摘录下来。学生这样的积累，在习作、说话中加以运用， 从而达到巩固、加深的目的。也就是对这些好词佳句做到学 （读）后用，做到学以致用。
在每个学生都注重积累的基础上，让学生将观察所得， 课外阅读所行，发现文点，及时进行各种形式的交流，给每 一个学生表现机会，激发其表现欲。这样，通过听取他人的 观察经过，观察所得，积累观察经验，有利于在积累方面形 成竞争的态势，有利于师生之间，生生之间的互相启发和激 励，也有利于分享积累的喜悦和成果。 在学生将课外观察，阅读的最新发现进行交流的过程 中，教师要针对学生中好的观察经过，新奇的趣事及时引导 学生从中感悟，积累观察经验，举一反三，触类旁通。针对学生在交流中出现的思想认识方面的不足，及时引导进行讨 论，一事一议，达成共识，从而积累健康的思想认识，进一 步开拓学生的思路，拓宽学生的积累途径，激发学生的积累 兴趣，启发学生对交流材料进行分析、比较、归类、增补、 评析。
总之，每一个学生都是一个活的生命，他们有自己的思维方式，有自己的与众不同的见解，而课堂是学生思维最积极活跃的场所。这里经常有着学生灵活运用知识的创新思维爆发出的火花。这样的火花自学生中来并以作文的形式记录，是多么令人感动的事呀！如果不被发现，则可能自生自灭，不成气候。如被老师发现并给予肯定的鼓励，则学生可能受到激励而发扬光大。教师一句赞美的话语，一个充满爱意的眼神，一个鼓励的动作，都会影响学生对学习产生积极的影响。教师对那些在创造活动中出现的合理的失败与挫折要给予宽容。同时注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和创造精神。当学生创造有所成功时，教师更要巧借学生创造成功的产物，让他们体验创造成功的喜悦，激发他们向新的写作目标迈进。
一、借助学生丰富想象空间，培养创新写作能力。
《课程标准》指出：“要鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”而创造性思维自始至终伴随着创造性想象。它不断地改造旧表象，创造新表象，赋予抽象思维独特的形式。培养创造性思维能力要注重创造想象能力的培养。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。神话中的奔月，插上翅膀飞翔等等几乎都成为现实，培养创造性想象，既要多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要充分展开想象，特别是展开异想天开的创造想象。在作文课中，多让学生写一些富有想象力的题材，比如神话、童话之类非现实主义的，带有浪漫主义色彩的文章，能让他们的脑海出现万象驰骋、文字璀璨的形象。创造性想象是创新思维的一个显著特征，同时也是培养创新意识和创新能力的一个重要写作手段。
二、凭借好奇的心里，激发学生创新的写作欲望
好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人积极思考，大胆探索，可以说它是一把打开创造之门的钥匙。对中学生来说，由于受知识、能力等方面因素的限制，许多东西对都能引起他们的广泛兴趣。对此在教学中教师要积极引导，激发他们的求知欲望。教师面对学生的好奇心切不可讽刺打击，要保护他们的好奇心，激发他们的求知欲望记得有位学生用“想”造这样一个句子：“我想听到开花的声音。”这个句子表现了学生对未知世界的强烈好奇心，另一位教师听说一位学生因在生物课上学了解剖动物的方法，十分好奇，想看看狗的内脏是怎样的，就杀死了校长的爱犬。这位教师不批评也不训斥，却要求这个学生画了一幅动物的内脏分布图，以示惩罚，结果学生十分乐意地接受了这个惩罚，画出的图也非常准确，还被挂在生物展览馆里。这个学生后来也成了出色的生物学家。而在于激励、唤醒和鼓舞。初中时代是人的一生中最具有创新禀赋和潜能的时期。保护这种天赋需要我们保护他们的好奇心，并凭借这种好奇心，积极引导，激发他们乐于创造的写作欲望。
三、创设宽松的氛围，突破创新的写作情趣
赞可夫认为：要努力使学习充满无拘地束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能够造成这样良好的教学气氛，那么优秀作品一种教学方法都不可能发挥其应用的作用。因此，在课堂教学中，教师首先要改变以往的“一言堂”、“老师问，学生答”的课堂形式。把学习的主动权还给学生，充分的挥学生的主体作用，营造出民主、活跃的课堂氛围。营造这种氛围教师做好六个字：微笑、点头倾听。微笑代表了一种亲密的关系，是一种“我很喜欢你”、“我不讨厌你”的一种具体外在的表现。它可以拉近教师与学生的距离。点头是一种肯定，是一种对学生的无声鼓励，教师通过眼神、姿态集中精神与学生沟通。倾听是认真的听，教师通过仔细听及时捕捉学生的反馈信息，从而及时的给学生正确的引导。其次教师还需走进学生的生活中，弯下腰来和学生做朋友，让学生能以朋友之心与你交谈，说出自己的喜怒哀乐。同时教师还要帮助学生排忧解难，让学生切实教师可以信赖。以此增进师生的关系。鼓励学生自由的说出自己的观点，最终达到培养学生创造写作的能力。
四、凭借大胆的想象，放飞创新的写作翅膀
想象是培养学生创造性思维较有效的方法之一，是创造性思维的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”作为语文老师可能大家都体会到，学生在习作时，想象力丰富的学生能放得开，收得拢，内容充实、富于文采。反之，想象力贫乏的学生文思枯涩，写作时就事写事，平淡无奇，不形象，不感人。教育家叶圣陶曾说过： “生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰 盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。 ”这个比喻，道出了生 活在前，文章在后的真谛，好的文章素材来自生活，生活是文章的源泉。”。 《语文课程标准》也指出：“写作教学应 贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表 达真情实感。”这就一语道破了作文教学必须回归生活，体验生活，以生活为本源， 方可表达真情实感。要鼓励学生广泛地接触社会，细心观察，深入生活，感悟生活， 去了解周围的人和事、景与物，这样才能有所发现 。作文的材料源于生活，善于捕捉生活中的精彩瞬间，勤 于积累，敢于创新，这就能写出属于自己的精彩文章来。 《语文课程标准》指出：要让学生留心观察周围事物的 习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积 累写作素材。 我们要使学生平时学会注意随时观察。学生的生活是丰 富多彩的，他们每天都能接触到许多人、事、物、景，在指 导学生有意识、有目的的观察，学会按顺序、抓特点、有重 点地观察方法的同时，形成自己的习作素材仓库。随着时间 推移，生活杂事增多，学生只要一看到，当时的情景就会历 历在目。所以客观事物是想象的基础，教学中教师要引导学生加强对客观事物的观察，在观察中积累丰富的材料。同时有重点的将教材引入生活，让学生学的生动，把死知识变成活知识。让学生在生活中想象，一千个学生就有一千个哈姆莱特，在生活中创造哈姆莱特。同时教师还要利用插图及现代每体拓展学生的想象空间激发学生想象的兴趣，放飞学生想象的翅膀，让学生体会到学习写作的乐趣。 五、拥有质疑的品质，增强创新的写作能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要引导学生勤于思考问题，敢于提出问，为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。捷普洛夫说过： “一个空洞的头脑是不能进行思维的。 ” 厚积而薄发，小学生作文能力的提高需要以知识积累为基 础。 为了丰富学生的知识储备， 教师可以引导学生多读好书， 鼓励学生广泛阅读。 《语文课程标准》指出： “要让学生积累课文中的优美 词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材 料” 。我们在引导学生学习课文内容的同时，也让学生从一 篇篇精美的课文中学习语言，积累语言材料。 鼓励学生在广泛地课内外阅读中，将有感触的优美语 句、精彩片段、新颖的开头、别开生面的结尾，按写人（外 貌、动作、表情、心理活动……） ，写景（天气、花草树木、风雪雨露、山川河流……） ，写物（鸟兽虫鱼……）等分门 别类摘录下来。学生这样的积累，在习作、说话中加以运用， 从而达到巩固、加深的目的。也就是对这些好词佳句做到学 （读）后用，做到学以致用。
在每个学生都注重积累的基础上，让学生将观察所得， 课外阅读所行，发现文点，及时进行各种形式的交流，给每 一个学生表现机会，激发其表现欲。这样，通过听取他人的 观察经过，观察所得，积累观察经验，有利于在积累方面形 成竞争的态势，有利于师生之间，生生之间的互相启发和激 励，也有利于分享积累的喜悦和成果。 在学生将课外观察，阅读的最新发现进行交流的过程 中，教师要针对学生中好的观察经过，新奇的趣事及时引导 学生从中感悟，积累观察经验，举一反三，触类旁通。针对学生在交流中出现的思想认识方面的不足，及时引导进行讨 论，一事一议，达成共识，从而积累健康的思想认识，进一 步开拓学生的思路，拓宽学生的积累途径，激发学生的积累 兴趣，启发学生对交流材料进行分析、比较、归类、增补、 评析。
总之，每一个学生都是一个活的生命，他们有自己的思维方式，有自己的与众不同的见解，而课堂是学生思维最积极活跃的场所。这里经常有着学生灵活运用知识的创新思维爆发出的火花。这样的火花自学生中来并以作文的形式记录，是多么令人感动的事呀！如果不被发现，则可能自生自灭，不成气候。如被老师发现并给予肯定的鼓励，则学生可能受到激励而发扬光大。教师一句赞美的话语，一个充满爱意的眼神，一个鼓励的动作，都会影响学生对学习产生积极的影响。教师对那些在创造活动中出现的合理的失败与挫折要给予宽容。同时注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和创造精神。当学生创造有所成功时，教师更要巧借学生创造成功的产物，让他们体验创造成功的喜悦，激发他们向新的写作目标迈进。