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由于数学学科知识具有高度抽象、逻辑严谨的特点，生成一堂精彩、有趣又高效的数学课对新时代的数学教师来说有更高层次的要求。爱玩是小学生的特点，教师要将数学知识和有意思的游戏结合起来，使学生主动参与到课堂中，让学生在快乐中收获知识。利用游戏教学能使数学课堂变得生动、有趣，能较好地提高学生对数学的兴趣，让学生从“要我学”向“我要学”转变。
一、小学数学课堂游戏设计原则
（一）趣味性原则
小学生具有好动、注意力难集中的特点。特别是小学低年级学生，他们拥有很强的好奇心，注意力极容易被外界的事物吸引。数学学科和其他学科不同，不仅知识点逻辑性强，还要学生有一定的空间几何思维。课堂上如果学生的注意力分散几分钟，就有可能遗漏部分知识点，从而难以跟上课堂节奏。长此以往，学生会对数学这门学科产生畏惧的心理。游戏具有集中注意力的功能，教师在课堂教学中加入趣味性强且迎合学生兴趣的游戏，能改变传统单一的数学教学模式，提高学生的专注力。
（二）相关性原则
数学游戏具有很强的目的性，目的是助力教师完成课堂教学目标。因此，开展游戏要依托教学内容。如果游戏与教学内容无关，仅是玩耍、娱乐，虽然也会给课堂带来欢乐，但是不能产生教学价值。因此，这就要求教师根据教学目标、教学内容，同时结合学生情况、班级环境、教学资源等有针对性地设计数学游戏，将数学知識融入游戏，让学生在参与游戏的过程中学到新的知识。此外，数学游戏是服务于课堂的，教师应当分清开展游戏和传授知识两者之间的主次关系，要以传授知识为主，以开展游戏为辅。
（三）多样性原则
数学游戏形式要多样化。在小学数学课堂中利用游戏教学可以产生较好的教学效果，但如果经常采用单一的游戏形式易导致学生失去对游戏的新鲜感，甚至会出现厌烦心理，进而丧失对数学的兴趣。因此，多种类、多形式的数学游戏比单一的数学游戏产生的课堂效果更好，更能激发学生的求知热情。
二、游戏在数学教学中的实施策略
（一）采取游戏导入，激发学生的求知欲
在一节课刚开始的时候，学生还不能静下心调整为上课状态。同时，学生对于教师经常使用的复习导入法兴趣不高，不能迅速把注意力转移到课堂。根据小学生好奇心强的特点，在新课导入环节使用游戏导入法，能将小学生的关注焦点快速转移到课堂学习中，构建一种和谐、愉快的课堂氛围。小学数学课堂导入环节采用游戏的方式可以迅速吸引学生眼球，帮助学生进入上课状态。例如，在教学“有余数的除法”一课时，教师可以让学生围成圆圈后按顺时针慢跑，教师喊数字，喊出的数字是几，学生要立即与其他学生抱成一团，抱在一起的学生的数量要与教师喊出的数字一致。通过这个游戏，学生很容易发现平均分时经常会出现剩余的情况，教师借此引出余数这个知识点，点燃学生的好奇心，使学生带着问题主动学习。
（二）通过游戏教学，吸引学生的注意力
在一节课中，小学生难以做到全程专注。对于数学这类抽象性较强的学科，就更难做到。因此，在一节课过半时，会出现学生疲劳走神、窃窃私语等现象，教师可以在此刻开展有意思的游戏，吸引学生，让学生的注意力重新回到课堂。此时，游戏可以根据教学内容进行有针对性的设计，重新激发学生主动参与学习的动力。设计的游戏应面向班级里的每名学生，充分发挥学生的主体作用，使学生在玩耍的过程中，主动理解知识、应用知识，提高数学思维能力。例如，在学习了三位数加三位数的笔算方法后，教师可以开展“五角星争夺赛”游戏：同桌两人每个人抽出三张数字卡片，分别组成一个三位数，两名学生都计算两个三位数的和，正确的得一颗五角星。
（三）嵌入游戏教学，及时巩固知识
游戏不仅在导入、精讲环节能达到提高教学效果的目的，在练习环节也可以起到很好的教学效果。练习环节一般在一节课的后面十多分钟进行，此时学生的注意力没有课程开始时那么集中了，课堂活跃度明显下降。练习环节是小学数学课堂的重要部分，有助于强化学生对知识的理解和记忆，培养思维能力。同时，教师可以及时了解学生对知识的掌握情况。
（作者单位：安徽省合肥市方桥小学）
一、小学数学课堂游戏设计原则
（一）趣味性原则
小学生具有好动、注意力难集中的特点。特别是小学低年级学生，他们拥有很强的好奇心，注意力极容易被外界的事物吸引。数学学科和其他学科不同，不仅知识点逻辑性强，还要学生有一定的空间几何思维。课堂上如果学生的注意力分散几分钟，就有可能遗漏部分知识点，从而难以跟上课堂节奏。长此以往，学生会对数学这门学科产生畏惧的心理。游戏具有集中注意力的功能，教师在课堂教学中加入趣味性强且迎合学生兴趣的游戏，能改变传统单一的数学教学模式，提高学生的专注力。
（二）相关性原则
数学游戏具有很强的目的性，目的是助力教师完成课堂教学目标。因此，开展游戏要依托教学内容。如果游戏与教学内容无关，仅是玩耍、娱乐，虽然也会给课堂带来欢乐，但是不能产生教学价值。因此，这就要求教师根据教学目标、教学内容，同时结合学生情况、班级环境、教学资源等有针对性地设计数学游戏，将数学知識融入游戏，让学生在参与游戏的过程中学到新的知识。此外，数学游戏是服务于课堂的，教师应当分清开展游戏和传授知识两者之间的主次关系，要以传授知识为主，以开展游戏为辅。
（三）多样性原则
数学游戏形式要多样化。在小学数学课堂中利用游戏教学可以产生较好的教学效果，但如果经常采用单一的游戏形式易导致学生失去对游戏的新鲜感，甚至会出现厌烦心理，进而丧失对数学的兴趣。因此，多种类、多形式的数学游戏比单一的数学游戏产生的课堂效果更好，更能激发学生的求知热情。
二、游戏在数学教学中的实施策略
（一）采取游戏导入，激发学生的求知欲
在一节课刚开始的时候，学生还不能静下心调整为上课状态。同时，学生对于教师经常使用的复习导入法兴趣不高，不能迅速把注意力转移到课堂。根据小学生好奇心强的特点，在新课导入环节使用游戏导入法，能将小学生的关注焦点快速转移到课堂学习中，构建一种和谐、愉快的课堂氛围。小学数学课堂导入环节采用游戏的方式可以迅速吸引学生眼球，帮助学生进入上课状态。例如，在教学“有余数的除法”一课时，教师可以让学生围成圆圈后按顺时针慢跑，教师喊数字，喊出的数字是几，学生要立即与其他学生抱成一团，抱在一起的学生的数量要与教师喊出的数字一致。通过这个游戏，学生很容易发现平均分时经常会出现剩余的情况，教师借此引出余数这个知识点，点燃学生的好奇心，使学生带着问题主动学习。
（二）通过游戏教学，吸引学生的注意力
在一节课中，小学生难以做到全程专注。对于数学这类抽象性较强的学科，就更难做到。因此，在一节课过半时，会出现学生疲劳走神、窃窃私语等现象，教师可以在此刻开展有意思的游戏，吸引学生，让学生的注意力重新回到课堂。此时，游戏可以根据教学内容进行有针对性的设计，重新激发学生主动参与学习的动力。设计的游戏应面向班级里的每名学生，充分发挥学生的主体作用，使学生在玩耍的过程中，主动理解知识、应用知识，提高数学思维能力。例如，在学习了三位数加三位数的笔算方法后，教师可以开展“五角星争夺赛”游戏：同桌两人每个人抽出三张数字卡片，分别组成一个三位数，两名学生都计算两个三位数的和，正确的得一颗五角星。
（三）嵌入游戏教学，及时巩固知识
游戏不仅在导入、精讲环节能达到提高教学效果的目的，在练习环节也可以起到很好的教学效果。练习环节一般在一节课的后面十多分钟进行，此时学生的注意力没有课程开始时那么集中了，课堂活跃度明显下降。练习环节是小学数学课堂的重要部分，有助于强化学生对知识的理解和记忆，培养思维能力。同时，教师可以及时了解学生对知识的掌握情况。
（作者单位：安徽省合肥市方桥小学）