论文部分内容阅读
摘要：合作学习方式是现代教育理念下学生主体地位体现的一种重要方式，从本质而言，合作学习过程是一种目标指向过程，即学生之间为完成一个非常具体的学习任务而相互启发、相互探讨，最终达成目标。英语教学中，交际性教学原则的确立为合作学习方式在教学中的运用提供了可能和支撑，因此，探讨合作学习方式在英语教学中的运用水到渠成。
关键词：Word Power板块 合作学习 任务 评价
Word Power板块教学目的主要包括两个方面，即要求学生复习和运用与本单元话题相互联系的分类词汇；引导学生学习和掌握本单元话题拓展需要理解和运用的生词表中并未罗列的陌生词汇，另外为了使该板块教学产生作用上的叠加效应，编者还有意引导学生通过Word Power学习不同形式的构词技巧。教材建设中，为了避免该板块教学的单调性，教材较多呈现了对话、图表和短文等不同形式，让学生在完成对话、填写图表和补全短文中加深对与单元话题相关词汇的学习和运用，以此扩大学生词汇量，鉴于上述清晰的词汇教学目的和独特的设计风格，我们应该鼓励学生通过个体参与、相互合作的方式参与Word Power板块的教学。
一、Word Power板块合作学习方式运用的必要性
Word Power板块是牛津高中英语教材建设体现新课程标准关于学生词汇学习形式多元化的具体表现。英语教学实践中，教师对Word Power板块教学策略探讨中，更多关注了教师怎么教的问题，而较少思考如何引导学生主动学的问题，致使该板块教学与其他板块教学相比存在着过程相对单一、效果不尽如人意的情形，毋庸置疑，解决Word Power板块教学质量徘徊不前的途径在于在明晰该板块教学意义基础上，体现学生主体地位，提高学生课堂参与程度。同时，Word Power 板块编写用意在于激活学生头脑中已储存的知识，引导学生结合自己的经历，对和该单元话题有联系的词汇发挥想象、产生联想，并学习、拓展与话题有关的更多词汇，由于该部分所呈现的拓展词汇并没有出现在教材后面的生词表中，这对于学生必须在有限的时间内能读、会写，并对词汇进行综合运用显然有一定的难度，容易造成学生学习时的压力，而合作学习方式在Word Power板块中的运用，能让学生把更多的注意力集中在认真思考如何与他人合作学习、运用词汇，从而减轻学生的学习压力，树立学生的学习信心，提高学生的学习效率。
二、Word Power板块合作学习方式的操作策略
1.合作学习小组的建立
一般而言，由于Word Power板块以词汇教学为主，彼此相邻的学生通过有效合作基本上可以完成教师布置的词汇学习任务，但是，考虑到不同单元Word Power板块所呈现的词汇数量多少和使用要求的不一致性，以及绝大多数情况下学生座位自行确定的特殊因素，我们不宜通过前后桌四名学生简单抱团的方式确定合作学习小组，而要根据教师对班级学生英语学习情况掌握基础上进行优化组合，特别要把那些语音、语调表现能力强，遣词造句本领高的学生分配到不同学习小组，让他们在各自的小组内起到示范、引领的作用，确保小组成员在词汇学习困难时能够得到他们及时的帮助，体现合作、发展的学习目的；确保各小组基本处于“势均力敌”状态，这样在各合作小组运用所学词汇进行听、说、读、写竞赛时不会出现由于力量过于悬殊而打击一部分学生学习积极性情况的发生。同时，合作学习方式的一个常用形式就是组长汇报，因此，我们还得保证各小组内配有协调能力好、表达能力强的学生。
2.合作学习任务的确立
学生合作学习过程是一种目标指向过程，因此，学生活动之前，教师必须让所有学生清楚合作学习的任务和要求，避免学生合作学习时的随意性。结合Word Power板块教学实际，合作学习任务的确立应主要体现在要求学生通过相互之间的合作，学习掌握一些新的与本单元话题有关的词汇，例如，在教学模块二Unit2 Word Power时，教师首先通过PPT向学生呈现本单元Reading旅游线路图，要求学生结合旅游线路图，并在脱离教材情况下与小组内其他同学一起合作探究Reading板块中出现过哪些与旅游有关的词汇，然后请各小组组长汇报所探讨的结果；教师创设一个旅游情境，要求各小组成员根据自己的理解，在充分整合Part A、Part B与Reading中与旅游有关词汇前提下，模仿Part A写一篇短文；小组内成员相互交流作品，并确定一篇大家认同的佳作进行集体修改、完善，之后由教师收集并发至各小组传阅，显然，只有任务明确，才能达到学生运用自如的预期。
3.合作学习方式的评价
合作学习方式下目标的达成体现的是教师指导下学生共同探讨、相互合作的结果，因此，教学评价的基本原则应该在重视对小组成员积极评价的基础上，侧重对合作小组的整体评价。Word Power板块学生词汇学习的自主性和合作探究性特征决定了教师评价的积极意义，尤其是教师恰如其分的评价将会形成学生对该板块学习的自觉性，增强学生对该板块合作学习的意愿，因此，教师必须确立明确的评价标准和实施细则，包括评价小组成员在组内互相检查彼此词汇发音并进行必要纠正的实施情况；评价小组成员在组内相互探究词汇记忆方法的情况；评价小组成员在组内创设情境使用词汇的情况；评价小组成员在组内争论胶着状态下体现的应对策略等等。教师既要表扬合作得力、成果丰富的小组，也要激励积极合作、努力进取的小组，力争让所有小组成员在教师积极评价的鼓励下对于相互之间继续合作充满期待，并促使学生在相互合作中不断探索、主动发展。
总之，Word Power板块教学只有真正体现以学生为主体的教学思想，通过合作学习方式充分发挥学生该板块学习的积极性和主动性，才能实现该板块教学与其他板块教学齐头并进的目的。
参考文献
1.钱瑾.辨证英语教学中小组合作学习的几种现象.福建教育，2003
2.张舒畅.任务活动中的合作学习.中小学英语教学与研究，2004
关键词：Word Power板块 合作学习 任务 评价
Word Power板块教学目的主要包括两个方面，即要求学生复习和运用与本单元话题相互联系的分类词汇；引导学生学习和掌握本单元话题拓展需要理解和运用的生词表中并未罗列的陌生词汇，另外为了使该板块教学产生作用上的叠加效应，编者还有意引导学生通过Word Power学习不同形式的构词技巧。教材建设中，为了避免该板块教学的单调性，教材较多呈现了对话、图表和短文等不同形式，让学生在完成对话、填写图表和补全短文中加深对与单元话题相关词汇的学习和运用，以此扩大学生词汇量，鉴于上述清晰的词汇教学目的和独特的设计风格，我们应该鼓励学生通过个体参与、相互合作的方式参与Word Power板块的教学。
一、Word Power板块合作学习方式运用的必要性
Word Power板块是牛津高中英语教材建设体现新课程标准关于学生词汇学习形式多元化的具体表现。英语教学实践中，教师对Word Power板块教学策略探讨中，更多关注了教师怎么教的问题，而较少思考如何引导学生主动学的问题，致使该板块教学与其他板块教学相比存在着过程相对单一、效果不尽如人意的情形，毋庸置疑，解决Word Power板块教学质量徘徊不前的途径在于在明晰该板块教学意义基础上，体现学生主体地位，提高学生课堂参与程度。同时，Word Power 板块编写用意在于激活学生头脑中已储存的知识，引导学生结合自己的经历，对和该单元话题有联系的词汇发挥想象、产生联想，并学习、拓展与话题有关的更多词汇，由于该部分所呈现的拓展词汇并没有出现在教材后面的生词表中，这对于学生必须在有限的时间内能读、会写，并对词汇进行综合运用显然有一定的难度，容易造成学生学习时的压力，而合作学习方式在Word Power板块中的运用，能让学生把更多的注意力集中在认真思考如何与他人合作学习、运用词汇，从而减轻学生的学习压力，树立学生的学习信心，提高学生的学习效率。
二、Word Power板块合作学习方式的操作策略
1.合作学习小组的建立
一般而言，由于Word Power板块以词汇教学为主，彼此相邻的学生通过有效合作基本上可以完成教师布置的词汇学习任务，但是，考虑到不同单元Word Power板块所呈现的词汇数量多少和使用要求的不一致性，以及绝大多数情况下学生座位自行确定的特殊因素，我们不宜通过前后桌四名学生简单抱团的方式确定合作学习小组，而要根据教师对班级学生英语学习情况掌握基础上进行优化组合，特别要把那些语音、语调表现能力强，遣词造句本领高的学生分配到不同学习小组，让他们在各自的小组内起到示范、引领的作用，确保小组成员在词汇学习困难时能够得到他们及时的帮助，体现合作、发展的学习目的；确保各小组基本处于“势均力敌”状态，这样在各合作小组运用所学词汇进行听、说、读、写竞赛时不会出现由于力量过于悬殊而打击一部分学生学习积极性情况的发生。同时，合作学习方式的一个常用形式就是组长汇报，因此，我们还得保证各小组内配有协调能力好、表达能力强的学生。
2.合作学习任务的确立
学生合作学习过程是一种目标指向过程，因此，学生活动之前，教师必须让所有学生清楚合作学习的任务和要求，避免学生合作学习时的随意性。结合Word Power板块教学实际，合作学习任务的确立应主要体现在要求学生通过相互之间的合作，学习掌握一些新的与本单元话题有关的词汇，例如，在教学模块二Unit2 Word Power时，教师首先通过PPT向学生呈现本单元Reading旅游线路图，要求学生结合旅游线路图，并在脱离教材情况下与小组内其他同学一起合作探究Reading板块中出现过哪些与旅游有关的词汇，然后请各小组组长汇报所探讨的结果；教师创设一个旅游情境，要求各小组成员根据自己的理解，在充分整合Part A、Part B与Reading中与旅游有关词汇前提下，模仿Part A写一篇短文；小组内成员相互交流作品，并确定一篇大家认同的佳作进行集体修改、完善，之后由教师收集并发至各小组传阅，显然，只有任务明确，才能达到学生运用自如的预期。
3.合作学习方式的评价
合作学习方式下目标的达成体现的是教师指导下学生共同探讨、相互合作的结果，因此，教学评价的基本原则应该在重视对小组成员积极评价的基础上，侧重对合作小组的整体评价。Word Power板块学生词汇学习的自主性和合作探究性特征决定了教师评价的积极意义，尤其是教师恰如其分的评价将会形成学生对该板块学习的自觉性，增强学生对该板块合作学习的意愿，因此，教师必须确立明确的评价标准和实施细则，包括评价小组成员在组内互相检查彼此词汇发音并进行必要纠正的实施情况；评价小组成员在组内相互探究词汇记忆方法的情况；评价小组成员在组内创设情境使用词汇的情况；评价小组成员在组内争论胶着状态下体现的应对策略等等。教师既要表扬合作得力、成果丰富的小组，也要激励积极合作、努力进取的小组，力争让所有小组成员在教师积极评价的鼓励下对于相互之间继续合作充满期待，并促使学生在相互合作中不断探索、主动发展。
总之，Word Power板块教学只有真正体现以学生为主体的教学思想，通过合作学习方式充分发挥学生该板块学习的积极性和主动性，才能实现该板块教学与其他板块教学齐头并进的目的。
参考文献
1.钱瑾.辨证英语教学中小组合作学习的几种现象.福建教育，2003
2.张舒畅.任务活动中的合作学习.中小学英语教学与研究，2004