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笔者从近几年的学生高考英语成绩分析来看，书面表达是学生失分较多的一个语言运用项目，能够较为客观地反映出学生在综合语言运用过程中存在的一些缺陷。从近几年的教学实践来看，根据学生的语言学习认知思维和课程教学要求，创新教学思维模式，运用科学合理的教学策略，不仅能够提高教学效果，还能够让学生在学习的过程中不断提高自身综合语言运用能力。对此，笔者以为，找准学生在写作过程中的薄弱环节，并根据上述原因进行教学，不仅能够提高教学效果，还能够提高学生的综合语言表达运用能力。
一、优化文本阅读，培养学生语用思维
学生语言文化知识的获取离不开一定的载体帮助和支持。从学生的语言学习需要来看，优化文本阅读素材则为学生的语言知识技能的获取奠定了坚实基础。笔者以为，优化文本阅读不仅能够为学生接受语言文化知识提供必要的载体，还能够培养学生正确的语言运用思维，便于他们进行语言运用。
笔者以为，从优化文本阅读素材来看，注重挖掘阅读素材之中的理性材料，能够在提高阅读学习效率的基础上，更利于学生书面表达语言思维的形成。这种优化文本阅读，不仅能够帮助学生积累语言知识，还能够使学生掌握更为丰富的语言学习思维。首先，应该为学生选择良好的阅读素材，为学生语言文化知识的获取奠定物质基础，其次，鼓励学生尝试和探索运用多种阅读方法来阅读理解文本，像默读、朗读、轻读等。最后，建议学生能够模仿文本中的阅读示例，运用多样化的语言表达思维进行表达。
像在《牛津高中英语 Advance with English》（下同）模块七 Unit2 Fit for life的Reading- Two life-saving medicines教学中，就培养学生正确语用思维，做了如下的安排：首先，建议学生能够根据Reading A中的习题进行思考，以此来概括文章的表达主题。其次，建议学生围绕What’s the character of the two medicines in the article来进行思考探究，并能够运用文章词汇进行表达。最后，要求学生从文章的表达意图写一篇有关医药的发展前途的文章。
二、关注表达过程，提高学生运用能力
优化课程教学过程和方法是新课程英语教学的重要内容。这是因为，该种方法的运用能够帮助学生提高语言运用能力。关注表达过程，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感受，还能够让学生在训练的过程中，提高自身语言运用技能。
笔者以为，关注学生的语言表达运用过程，不仅是一种思维升华体现，更是对学生综合语言运用能力的一种融合。这就要求我们在教学中，首先，建议学生能够就文本中的语言表达进行适当的拓展延伸，注重表达的语义使用范围。其次，要求学生能够运用一定的表达词汇来呈现表达思维过程。最后，要求学生能够就自己的理解感悟进行综合表达运用，提高他们的语言运用技能。
像在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的Reading Fog教学中，为了帮助学生更好地掌握语言运用技能，运用了如下的方法：首先，要求学生划出表示文章情节的关键性词汇，为语言表达运用奠定基础。其次，要求学生能够就文章表达的结构做适当的安排，在哪里遇到了谁、又做了哪些事情等。也可从一些词汇短语中发现表达重点，像Polly found herself staring up a man standing with his hand resting on her arm；There may be...等；最后，鼓励学生发挥自己的想象思维，表达文本内容。
三、注重体系训练，帮助学生发展创新
实践出真知，只有拳不离手、曲不离口才能通晓其中的深层内涵意义。这就要求我们教师在教学的过程中不可忽视学生的表达实践训练教学，鼓励学生通过反复的练习来提高自己的语言表达能力，满足他们的语言表达需要。
在教学中，注重体系训练，应该做到“定时定量”，让学生的书面表达始终处于一定的训练之中。对此，笔者以为，首先，应该注重学生语言表达的常态化，即鼓励学生在日常的学习中能够多多练习表达。其次，注重表达的常态化训练，以此来促进学生语言表达技能的形成。最后，多做一些真题，帮助学生能够真正了解命题者的命题依据，提高表达效果。
总而言之，注重学生的书面表达技能训练，一方面，能够帮助学生开阔语言运用视野，提高他们的语言表达运用能力；另一方面，能够让学生的语言表达技能不断提高，促进他们知识和技能的有效内化生成。学生写作能力的提高更是提高课程教学有效性的重要前提。
参考文献
1.教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001，7
2.黄晓敏.也谈高中作文有效教学过程探索.新课程（教育学术），2010（5）
3.张霞宾.高中学生英语写作中的问题及对策.考试周刊，2010（18）
4.温春花.新课程下的高中英语写作教学.文学教育(中)，2010（2）
5.丁燕云.对高中英语写作教学的几点思考.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（12）
一、优化文本阅读，培养学生语用思维
学生语言文化知识的获取离不开一定的载体帮助和支持。从学生的语言学习需要来看，优化文本阅读素材则为学生的语言知识技能的获取奠定了坚实基础。笔者以为，优化文本阅读不仅能够为学生接受语言文化知识提供必要的载体，还能够培养学生正确的语言运用思维，便于他们进行语言运用。
笔者以为，从优化文本阅读素材来看，注重挖掘阅读素材之中的理性材料，能够在提高阅读学习效率的基础上，更利于学生书面表达语言思维的形成。这种优化文本阅读，不仅能够帮助学生积累语言知识，还能够使学生掌握更为丰富的语言学习思维。首先，应该为学生选择良好的阅读素材，为学生语言文化知识的获取奠定物质基础，其次，鼓励学生尝试和探索运用多种阅读方法来阅读理解文本，像默读、朗读、轻读等。最后，建议学生能够模仿文本中的阅读示例，运用多样化的语言表达思维进行表达。
像在《牛津高中英语 Advance with English》（下同）模块七 Unit2 Fit for life的Reading- Two life-saving medicines教学中，就培养学生正确语用思维，做了如下的安排：首先，建议学生能够根据Reading A中的习题进行思考，以此来概括文章的表达主题。其次，建议学生围绕What’s the character of the two medicines in the article来进行思考探究，并能够运用文章词汇进行表达。最后，要求学生从文章的表达意图写一篇有关医药的发展前途的文章。
二、关注表达过程，提高学生运用能力
优化课程教学过程和方法是新课程英语教学的重要内容。这是因为，该种方法的运用能够帮助学生提高语言运用能力。关注表达过程，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感受，还能够让学生在训练的过程中，提高自身语言运用技能。
笔者以为，关注学生的语言表达运用过程，不仅是一种思维升华体现，更是对学生综合语言运用能力的一种融合。这就要求我们在教学中，首先，建议学生能够就文本中的语言表达进行适当的拓展延伸，注重表达的语义使用范围。其次，要求学生能够运用一定的表达词汇来呈现表达思维过程。最后，要求学生能够就自己的理解感悟进行综合表达运用，提高他们的语言运用技能。
像在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的Reading Fog教学中，为了帮助学生更好地掌握语言运用技能，运用了如下的方法：首先，要求学生划出表示文章情节的关键性词汇，为语言表达运用奠定基础。其次，要求学生能够就文章表达的结构做适当的安排，在哪里遇到了谁、又做了哪些事情等。也可从一些词汇短语中发现表达重点，像Polly found herself staring up a man standing with his hand resting on her arm；There may be...等；最后，鼓励学生发挥自己的想象思维，表达文本内容。
三、注重体系训练，帮助学生发展创新
实践出真知，只有拳不离手、曲不离口才能通晓其中的深层内涵意义。这就要求我们教师在教学的过程中不可忽视学生的表达实践训练教学，鼓励学生通过反复的练习来提高自己的语言表达能力，满足他们的语言表达需要。
在教学中，注重体系训练，应该做到“定时定量”，让学生的书面表达始终处于一定的训练之中。对此，笔者以为，首先，应该注重学生语言表达的常态化，即鼓励学生在日常的学习中能够多多练习表达。其次，注重表达的常态化训练，以此来促进学生语言表达技能的形成。最后，多做一些真题，帮助学生能够真正了解命题者的命题依据，提高表达效果。
总而言之，注重学生的书面表达技能训练，一方面，能够帮助学生开阔语言运用视野，提高他们的语言表达运用能力；另一方面，能够让学生的语言表达技能不断提高，促进他们知识和技能的有效内化生成。学生写作能力的提高更是提高课程教学有效性的重要前提。
参考文献
1.教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001，7
2.黄晓敏.也谈高中作文有效教学过程探索.新课程（教育学术），2010（5）
3.张霞宾.高中学生英语写作中的问题及对策.考试周刊，2010（18）
4.温春花.新课程下的高中英语写作教学.文学教育(中)，2010（2）
5.丁燕云.对高中英语写作教学的几点思考.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（12）